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【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
【教学片断】
（这是教科版《思想品德》七年级下册教学内容）
……
师：同学们，现在还有15分钟下课。请各小组长分发《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案。
小组长：分发《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案。
师：这份导学案中有“学习目标”、“自学方法指导”、“自学提示”、“探究拓展”、“展示交流”、“自学反思”等内容。请全体同学先弄清“学习目标”是什么，根据“自学方法指导”中的方法，认真阅读教材内容，完成“自学提示”、“探究拓展”、“展示交流”中的内容，并想想自己在这节课中的得与失。
生：进行独立自学（教师适时对学生的个别提问进行指导）。
……
师：同学们，现在多数同学没有学完，该怎么办呢？
生：利用课后时间自学或讨论学习。
师：相信同学们会完成的。下节课前25分钟你们做什么？
生：展示预习成果。
师：好啊！下节课的展示成果奖等你拿。
（下课铃声骤然响起）
……
【我的思考】
导学案？一节课的大部分时间让学生展示自学成果？
我不禁疑惑满腹。
课后，我向这位教师要了一份《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案，仔细拜读几遍后掩卷沉思，感慨良多，却又欣然无比。
虽然新课程改革已十余年，但现今的思想品德课堂教学，仍然充斥着传统的课堂教学模式。归纳起来，主要表现有：教师重视课堂讲解，不关注学生活动。
教师重视学生“依样画葫芦”，对学生学习方法的指导不够。教师重视教案预设，不关注课堂生成。新课程改革所倡导的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，多数流于形式，未能达到其预想的目的。
相比过去的教学，运用导学案教学给我们教师一方崭新的天地。经过本学期近四个月时间的教学应用，这种方式很好地处理了学生独立自学、合作互学、教师导学的关系，最大限度地提高了学生利用课余时间的比率。
导学案是教师引导学生学习的方案，具有导学、导思、导练等不同的功能。它主要组成部分是“学习目标”、“自学方法指导”、“自学内容提要”、“拓展探究”、“自学评价”、“自学反思”（当然也可有其它的相关内容）。
“学习目标”是教师根据《思想品德》课程标准和具体的教学内容编制定出的，需要学生运用自主、合作、探究学习后应该达成的目标。这要求教师在前仔细研究课程标准和教学内容、较准确地把握学生的实际认知能力，同时也要求教师在引导学生自学前将教学内容的“学习目标”明确地告知学生，并促使学生带着这些目标按时完成自学或互帮。
“自学方法指导”是教师根据教学内容的学习目标，为促使学生顺利完成学习目标而教给学生的普遍学习方法。主要有独立自学、学伴互帮、查找资料、调查走访等。虽然新课程改革已近二十年，但农村教师长期不重视对学生进行学习方法的指导或指导很少。
“自学内容提要”是教师将所教授内容的主要基本知识点以填空补缺的形式呈现出来，让学生在独立自学过程中逐一完成的学习材料。它有引导学生独立自学的功用，是学生学习的“路线图”，是学生应该掌握的最基本的知识。它要求教师在编写时做到精、准，力求学生在獨立自学时就能独立完成。
“拓展探究”是教师在整合所教内容的基础上将内容板块化后，根据学生认知实际而设置的问题。这是为下节课前25分钟学生进行“展示交流”作准备，对于引导学生共同探究、学伴互帮有很好的促进作用。
“自学评价”是教师根据教学内容和课程标准设计的书面检测题或课外实践活动。它要求教师或由教师组织学生及时进行，并反馈给每一个学生或学生监护人，以便于他们在第一时间内掌握学习情况，进而改进学习方法。
“自学反思”是学生在学完某一部分教材后对自己学习过程的思考。或是已掌握到的知识点的罗列，或是所掌握的新学习方法的记录，或是自己归纳提高了哪些方面的能力，或是对课中某一观点的认识，或是在这一阶段学习中的教训等等。这是一种可持续学习的最好体现。
由导学案中的主要构成我们不难发现新课程理念在其中得到了一定程度的体现。在课改过程中，教师运用导学案教学无疑会使教师和学生体悟到新课程理念的精彩。
有利于调动学生自主学习、获取知识的能动性，拓展了学生的学习时空。在教师所设计的导学案引导下，学生既能认真地独立自学，又能为了课前25分钟的成功展示而不惜花课余时间向同学（学伴）、家长和老师请教或上网、进图书室查阅资料，并做好记录、整理记录。
有利于班级教学质量的整体提高。学伴间的互帮学习（即合作探究学习）给学生提供了更多的搞清楚原来不懂的知识和问题的机会，使绝大多数学生参与到学习过程中来，自觉学习新的不熟悉的内容，不断地享受着同龄人的赞赏，一个又一个成功的学习过程激励着他们不断向前。当然班级的整体教学质量会提高。
有利于学生综合能力的提高和终身发展。展示成果、学伴互帮学习时，主讲学生在讲的过程中，或多或少地会将教材内容与自己在社会生活中的体验、感悟和奇思妙想融合起来呈现给其他听者。这样，学生的分析概括、语言表达、表演等能力都会得到锻炼和提高，为其终身发展奠定了一定基础。
总之，运用导学案教学较大限度地挖掘学生潜能，充分利用农村学生的课余时间让其动起来，令其所在的课堂活起来，促成“生生互动、生师互动”场面，学生学得愉快，教师因此教得轻松。只要不断探索、改进，勇于站在新课程改革的潮头浪尖，一定会体悟到课改带来的成功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.思想品德课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：
[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：
【教学片断】
（这是教科版《思想品德》七年级下册教学内容）
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师：同学们，现在还有15分钟下课。请各小组长分发《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案。
小组长：分发《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案。
师：这份导学案中有“学习目标”、“自学方法指导”、“自学提示”、“探究拓展”、“展示交流”、“自学反思”等内容。请全体同学先弄清“学习目标”是什么，根据“自学方法指导”中的方法，认真阅读教材内容，完成“自学提示”、“探究拓展”、“展示交流”中的内容，并想想自己在这节课中的得与失。
生：进行独立自学（教师适时对学生的个别提问进行指导）。
……
师：同学们，现在多数同学没有学完，该怎么办呢？
生：利用课后时间自学或讨论学习。
师：相信同学们会完成的。下节课前25分钟你们做什么？
生：展示预习成果。
师：好啊！下节课的展示成果奖等你拿。
（下课铃声骤然响起）
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【我的思考】
导学案？一节课的大部分时间让学生展示自学成果？
我不禁疑惑满腹。
课后，我向这位教师要了一份《工欲善其事，必先利其器》一课的导学案，仔细拜读几遍后掩卷沉思，感慨良多，却又欣然无比。
虽然新课程改革已十余年，但现今的思想品德课堂教学，仍然充斥着传统的课堂教学模式。归纳起来，主要表现有：教师重视课堂讲解，不关注学生活动。
教师重视学生“依样画葫芦”，对学生学习方法的指导不够。教师重视教案预设，不关注课堂生成。新课程改革所倡导的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，多数流于形式，未能达到其预想的目的。
相比过去的教学，运用导学案教学给我们教师一方崭新的天地。经过本学期近四个月时间的教学应用，这种方式很好地处理了学生独立自学、合作互学、教师导学的关系，最大限度地提高了学生利用课余时间的比率。
导学案是教师引导学生学习的方案，具有导学、导思、导练等不同的功能。它主要组成部分是“学习目标”、“自学方法指导”、“自学内容提要”、“拓展探究”、“自学评价”、“自学反思”（当然也可有其它的相关内容）。
“学习目标”是教师根据《思想品德》课程标准和具体的教学内容编制定出的，需要学生运用自主、合作、探究学习后应该达成的目标。这要求教师在前仔细研究课程标准和教学内容、较准确地把握学生的实际认知能力，同时也要求教师在引导学生自学前将教学内容的“学习目标”明确地告知学生，并促使学生带着这些目标按时完成自学或互帮。
“自学方法指导”是教师根据教学内容的学习目标，为促使学生顺利完成学习目标而教给学生的普遍学习方法。主要有独立自学、学伴互帮、查找资料、调查走访等。虽然新课程改革已近二十年，但农村教师长期不重视对学生进行学习方法的指导或指导很少。
“自学内容提要”是教师将所教授内容的主要基本知识点以填空补缺的形式呈现出来，让学生在独立自学过程中逐一完成的学习材料。它有引导学生独立自学的功用，是学生学习的“路线图”，是学生应该掌握的最基本的知识。它要求教师在编写时做到精、准，力求学生在獨立自学时就能独立完成。
“拓展探究”是教师在整合所教内容的基础上将内容板块化后，根据学生认知实际而设置的问题。这是为下节课前25分钟学生进行“展示交流”作准备，对于引导学生共同探究、学伴互帮有很好的促进作用。
“自学评价”是教师根据教学内容和课程标准设计的书面检测题或课外实践活动。它要求教师或由教师组织学生及时进行，并反馈给每一个学生或学生监护人，以便于他们在第一时间内掌握学习情况，进而改进学习方法。
“自学反思”是学生在学完某一部分教材后对自己学习过程的思考。或是已掌握到的知识点的罗列，或是所掌握的新学习方法的记录，或是自己归纳提高了哪些方面的能力，或是对课中某一观点的认识，或是在这一阶段学习中的教训等等。这是一种可持续学习的最好体现。
由导学案中的主要构成我们不难发现新课程理念在其中得到了一定程度的体现。在课改过程中，教师运用导学案教学无疑会使教师和学生体悟到新课程理念的精彩。
有利于调动学生自主学习、获取知识的能动性，拓展了学生的学习时空。在教师所设计的导学案引导下，学生既能认真地独立自学，又能为了课前25分钟的成功展示而不惜花课余时间向同学（学伴）、家长和老师请教或上网、进图书室查阅资料，并做好记录、整理记录。
有利于班级教学质量的整体提高。学伴间的互帮学习（即合作探究学习）给学生提供了更多的搞清楚原来不懂的知识和问题的机会，使绝大多数学生参与到学习过程中来，自觉学习新的不熟悉的内容，不断地享受着同龄人的赞赏，一个又一个成功的学习过程激励着他们不断向前。当然班级的整体教学质量会提高。
有利于学生综合能力的提高和终身发展。展示成果、学伴互帮学习时，主讲学生在讲的过程中，或多或少地会将教材内容与自己在社会生活中的体验、感悟和奇思妙想融合起来呈现给其他听者。这样，学生的分析概括、语言表达、表演等能力都会得到锻炼和提高，为其终身发展奠定了一定基础。
总之，运用导学案教学较大限度地挖掘学生潜能，充分利用农村学生的课余时间让其动起来，令其所在的课堂活起来，促成“生生互动、生师互动”场面，学生学得愉快，教师因此教得轻松。只要不断探索、改进，勇于站在新课程改革的潮头浪尖，一定会体悟到课改带来的成功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.思想品德课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：
[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：