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摘要：现代社会的飞速发展与科学技术的迅猛进步使得信息技术已经成为初中语文教学最重要的教学辅助手段之一，在提高学生学习自觉性，发挥教师主导作用等多个方面发挥着重要作用。但是，通过调查可以发现，虽然现代信息技术手段已经走入了初中语文课堂，但是却并未得到预期效果。这是因为初中语文教师在不恰当的时机，以不恰当的方式应用了信息技术，影响了初中生的健康成长。本文将从在知识重难点处使用信息技术、在教材知识留白处使用信息技术、在学生自学时使用信息技术三个角度分析初中语文教师应该如何把握信息技术的应用时机。
关键词：初中语文;信息技术;应用分析
当人们提出了以信息技术改革与完善初中语文课程教学结构的教学改革要求之后，都在翘首期盼信息技术所带来的新局面。但是，部分教师片面地将信息技术看成是板书的替身，用课件展示板书内容。还有一部分教师会在课上大量播放教学微视频，以微视频演示代替了教师与学生的多向互动。这些教学行为并未真正突出初中生的学习主体性，使得初中语文课堂教学效率一直没有明显改善。对此，初中语文教师应该重新思考信息技术的引入时机与引入方式，确保信息技术的引入是可以带给学生积极思考的刺激，而非剥夺初中生的学习自主权。
一、 在知识重难点处使用信息技术
虽然初中生已经积累了大量的语文学习与应用经验，但是这并不代表初中生能够内化所有的语文知识。客观来讲，由于初中生的人生经历浅薄、学习能力发育水平不完善，所以他们在语文学习中总会遇到各个难题。对此，初中语文教师应该在重难点知识处使用信息技术，通过网络资源的丰富性、形象性与生动性来帮助学生更好地理解语文知识。
就如《我三十万大军顺利南渡长江》一文是以时政新闻引导学生学习新闻类文体写作特征的一篇新闻材料。对于本班学生来说，虽然新闻材料的语言精练、内容集中，但是初中生却并不懂得新闻类文体的文学常识，在概括新闻材料大意时出现了不精确、不完善的问题。对此，笔者便将本课教学重点定为：了解新闻的基本特点，总结新闻类文体的基本要素。为了帮助学生完成这两项学习任务，笔者利用多媒体展示了多篇新闻稿，从“新闻六要素”层面展开群文阅读，借助多媒体课件自带的文本批注与圈画功能展开了详细解释，由此锻炼初中生提炼与概括新闻材料内容的学习能力，帮助学生突破了学习难题。
二、 在教材知识留白处使用信息技术
在语文教学中，大多数教材知识都是以课文为例，通过课文引导学生呈现各个语文知识的。同时，为了激发初中生的积极思考，教材编写者借用了文学艺术中的“留白”手法，并未完全呈现所有的语文知识，而是要求学生自主探索与汇总，主动填充知识空白。对于这些语文问题，教师则应该使用信息技术，因为网络中收录了国内外文学家、文学作品与语文知识，完全可以满足初中生多种多样的知识需求。
就如《藤野先生》一文介绍了鲁迅先生在日本留学时与藤野先生展开深度交往的真实案例，表达了作者对藤野先生的敬佩之情与爱国之心。但是，初中语文教材却并未展示《藤野先生》一文的创作背景，而且学生们也并不了解鲁迅先生到日本求学的真实经历。为了补充与完善初中生的文学常识，笔者利用信息技术播放了以“鲁迅求学经历”为主题的纪录片。这个纪录片详细介绍了鲁迅先生为了救国到日本求学的真实经历，介绍了鲁迅先生与藤野先生的交往经历，生动地呈现了鲁迅先生救亡图存的心路历程。在视频引导下，初中生可以在特定的时代背景下朗读《藤野先生》，也更能感受到藤野先生高贵品质的难能与可贵，更能对鲁迅先生的爱国之心表达敬佩。
三、 在学生自学时使用信息技术
在新课改下，初中语文教学改变了“重知识，轻技能”的教学模式，要求教师充分利用学生们的自主学习能力来探究语文知识，直到学生们掌握了学好语文的客观规律。必须要承认的一点是，教师是难以随时解答初中生的自学疑问的，而且也不可能将“一对一”辅导落实到每个学生身上。针对这个问题，教师可借助信息技术，利用网络沟通的便捷性与即时性引导学生自学，教给学生通过网络搜索探究语文知识的学习方法，促使初中生实现更好地进步与成长。
就如在《与朱元思书》一课中，笔者便鼓励学生自主学习本课文言知识，借助自己所积累的文言实词、虚词与句式来探究本文文言知识，初步翻译《与朱元思书》的基本内容。由于《与朱元思书》这篇文章里面描写了富春江的自然美景，但是本班学生却并未亲临过富春江，所以学生可通过网络调查观看富春江的美景，由画面产生直观认识。在学生自学时，他们也可随时借助信息技术与我交谈，我会尽量回复每一个学生的学习疑问。
总而言之，要想促进语文课程的素质化教育改革，教师就应该借助信息技术的便捷性与丰富性组织语文教学活动，保证初中生在信息技术支持下归纳出语文学科的客观规律，以学生的主动学、会学代替被动接受，进而达到提高语文教学效率的目的。
參考文献：
[1]郭成亮.如何在语文阅读课中正确使用信息技术教学[J].考试周刊，2018（87）：40.
[2]支英杰.信息技术下的初中语文课堂[J].考试周刊，2018（87）：59.
作者简介：
彭增丽，贵州省毕节市，织金县第四中学。
关键词：初中语文;信息技术;应用分析
当人们提出了以信息技术改革与完善初中语文课程教学结构的教学改革要求之后，都在翘首期盼信息技术所带来的新局面。但是，部分教师片面地将信息技术看成是板书的替身，用课件展示板书内容。还有一部分教师会在课上大量播放教学微视频，以微视频演示代替了教师与学生的多向互动。这些教学行为并未真正突出初中生的学习主体性，使得初中语文课堂教学效率一直没有明显改善。对此，初中语文教师应该重新思考信息技术的引入时机与引入方式，确保信息技术的引入是可以带给学生积极思考的刺激，而非剥夺初中生的学习自主权。
一、 在知识重难点处使用信息技术
虽然初中生已经积累了大量的语文学习与应用经验，但是这并不代表初中生能够内化所有的语文知识。客观来讲，由于初中生的人生经历浅薄、学习能力发育水平不完善，所以他们在语文学习中总会遇到各个难题。对此，初中语文教师应该在重难点知识处使用信息技术，通过网络资源的丰富性、形象性与生动性来帮助学生更好地理解语文知识。
就如《我三十万大军顺利南渡长江》一文是以时政新闻引导学生学习新闻类文体写作特征的一篇新闻材料。对于本班学生来说，虽然新闻材料的语言精练、内容集中，但是初中生却并不懂得新闻类文体的文学常识，在概括新闻材料大意时出现了不精确、不完善的问题。对此，笔者便将本课教学重点定为：了解新闻的基本特点，总结新闻类文体的基本要素。为了帮助学生完成这两项学习任务，笔者利用多媒体展示了多篇新闻稿，从“新闻六要素”层面展开群文阅读，借助多媒体课件自带的文本批注与圈画功能展开了详细解释，由此锻炼初中生提炼与概括新闻材料内容的学习能力，帮助学生突破了学习难题。
二、 在教材知识留白处使用信息技术
在语文教学中，大多数教材知识都是以课文为例，通过课文引导学生呈现各个语文知识的。同时，为了激发初中生的积极思考，教材编写者借用了文学艺术中的“留白”手法，并未完全呈现所有的语文知识，而是要求学生自主探索与汇总，主动填充知识空白。对于这些语文问题，教师则应该使用信息技术，因为网络中收录了国内外文学家、文学作品与语文知识，完全可以满足初中生多种多样的知识需求。
就如《藤野先生》一文介绍了鲁迅先生在日本留学时与藤野先生展开深度交往的真实案例，表达了作者对藤野先生的敬佩之情与爱国之心。但是，初中语文教材却并未展示《藤野先生》一文的创作背景，而且学生们也并不了解鲁迅先生到日本求学的真实经历。为了补充与完善初中生的文学常识，笔者利用信息技术播放了以“鲁迅求学经历”为主题的纪录片。这个纪录片详细介绍了鲁迅先生为了救国到日本求学的真实经历，介绍了鲁迅先生与藤野先生的交往经历，生动地呈现了鲁迅先生救亡图存的心路历程。在视频引导下，初中生可以在特定的时代背景下朗读《藤野先生》，也更能感受到藤野先生高贵品质的难能与可贵，更能对鲁迅先生的爱国之心表达敬佩。
三、 在学生自学时使用信息技术
在新课改下，初中语文教学改变了“重知识，轻技能”的教学模式，要求教师充分利用学生们的自主学习能力来探究语文知识，直到学生们掌握了学好语文的客观规律。必须要承认的一点是，教师是难以随时解答初中生的自学疑问的，而且也不可能将“一对一”辅导落实到每个学生身上。针对这个问题，教师可借助信息技术，利用网络沟通的便捷性与即时性引导学生自学，教给学生通过网络搜索探究语文知识的学习方法，促使初中生实现更好地进步与成长。
就如在《与朱元思书》一课中，笔者便鼓励学生自主学习本课文言知识，借助自己所积累的文言实词、虚词与句式来探究本文文言知识，初步翻译《与朱元思书》的基本内容。由于《与朱元思书》这篇文章里面描写了富春江的自然美景，但是本班学生却并未亲临过富春江，所以学生可通过网络调查观看富春江的美景，由画面产生直观认识。在学生自学时，他们也可随时借助信息技术与我交谈，我会尽量回复每一个学生的学习疑问。
总而言之，要想促进语文课程的素质化教育改革，教师就应该借助信息技术的便捷性与丰富性组织语文教学活动，保证初中生在信息技术支持下归纳出语文学科的客观规律，以学生的主动学、会学代替被动接受，进而达到提高语文教学效率的目的。
參考文献：
[1]郭成亮.如何在语文阅读课中正确使用信息技术教学[J].考试周刊，2018（87）：40.
[2]支英杰.信息技术下的初中语文课堂[J].考试周刊，2018（87）：59.
作者简介：
彭增丽，贵州省毕节市，织金县第四中学。