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摘要：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
关键词：数学生活联系应用
数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实感受数学在生活的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。在数学教学时，教师应为学生提供熟悉的生活环境，感兴趣的事物，可操作的材料等，以作为学生探索的对象和内容，使学生体会到数学就在身边，也能使数学教学具体，生动，直观形象，为此，笔者认为：
一、 用生活实例，激发兴趣，创设轻松愉快的学习情境
苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。如教学“认位置”这节课时，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人，人与物，物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不仅会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学生数学学习变成一种主动探索的过程。
二、 培养学生的应用意识和实践能力
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。为此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于数学”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”后，在做综合练习时，我给学生创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖，你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才知道。首先算出家里铺甲 、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷ 甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元，最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，这样我们将知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、 感受生活中数学，调动学生学习积极性
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真正地显现其数学学习水平。例如，学习“时、分、秒”的认识之后，我让学生记录自己每天的作息时间，然后算出每天吃饭、睡觉、上课、做作业、玩耍等各用去的时间，并且要自我评价时间的安排是否合理。这样，学生不仅学会了“时、分、秒”的知识，而且把这一知识运用到生活中，学会了合理安排时间，拉近了学习活动与现实生活之间的距离，提高了学生实践的时空利用率，充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
四、 数学问题生活化，感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。如教学三年级的“克和千克”时，我课前先布置作业，让学生去市场调查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作单位，“1克”、“1千克”大概有多少？这样，学生有了第一手的原始生活数据，在课堂上，让学生拿出自己带的苹果、桔子、沙包等用手猜测和掂量，我用天平对不同的物体进行秤量，使学生知道较小物体用克表示。我还出示体重称，并且不失时机地提出了几个问题：“你的身体有多重？你能自己称出来吗？你和你的同桌谁重？重多少？ ”同学们一下子乐开了，每人称了自己的体重，知道对较大重量用千克表示。
五、 数学实践生活化，体验数学
在教学“认识人民币”这节课时，我就在班中开了一个“小超市”，发动学生拿自己喜爱的玩具，在每件物品上都标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，并且让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经进买卖双方的交易很自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
六、 数学作业生活化
新课程强调数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中的相关的问题。在数学学习时改变以往的作业的处理方法，重视了课前调查收集数据和课后实践操作的作业。如教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，绘制成价目牌，学生对这种课前活动作业兴趣很浓，他们通过实践活动获得了有关小数的感性经验，减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们较自然地获得了小数的初步知识。如学习了长度单位，回家可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西，学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用的瓷砖的块数等。
实践证明，数学教学与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值。
参考文献
[1]《新课程标准》
[2]《教育学心理学》
关键词：数学生活联系应用
数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实感受数学在生活的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。在数学教学时，教师应为学生提供熟悉的生活环境，感兴趣的事物，可操作的材料等，以作为学生探索的对象和内容，使学生体会到数学就在身边，也能使数学教学具体，生动，直观形象，为此，笔者认为：
一、 用生活实例，激发兴趣，创设轻松愉快的学习情境
苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。如教学“认位置”这节课时，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人，人与物，物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不仅会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学生数学学习变成一种主动探索的过程。
二、 培养学生的应用意识和实践能力
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。为此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于数学”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”后，在做综合练习时，我给学生创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖，你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才知道。首先算出家里铺甲 、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷ 甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元，最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，这样我们将知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、 感受生活中数学，调动学生学习积极性
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真正地显现其数学学习水平。例如，学习“时、分、秒”的认识之后，我让学生记录自己每天的作息时间，然后算出每天吃饭、睡觉、上课、做作业、玩耍等各用去的时间，并且要自我评价时间的安排是否合理。这样，学生不仅学会了“时、分、秒”的知识，而且把这一知识运用到生活中，学会了合理安排时间，拉近了学习活动与现实生活之间的距离，提高了学生实践的时空利用率，充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
四、 数学问题生活化，感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。如教学三年级的“克和千克”时，我课前先布置作业，让学生去市场调查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作单位，“1克”、“1千克”大概有多少？这样，学生有了第一手的原始生活数据，在课堂上，让学生拿出自己带的苹果、桔子、沙包等用手猜测和掂量，我用天平对不同的物体进行秤量，使学生知道较小物体用克表示。我还出示体重称，并且不失时机地提出了几个问题：“你的身体有多重？你能自己称出来吗？你和你的同桌谁重？重多少？ ”同学们一下子乐开了，每人称了自己的体重，知道对较大重量用千克表示。
五、 数学实践生活化，体验数学
在教学“认识人民币”这节课时，我就在班中开了一个“小超市”，发动学生拿自己喜爱的玩具，在每件物品上都标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动，并且让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经进买卖双方的交易很自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
六、 数学作业生活化
新课程强调数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中的相关的问题。在数学学习时改变以往的作业的处理方法，重视了课前调查收集数据和课后实践操作的作业。如教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，绘制成价目牌，学生对这种课前活动作业兴趣很浓，他们通过实践活动获得了有关小数的感性经验，减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们较自然地获得了小数的初步知识。如学习了长度单位，回家可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西，学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用的瓷砖的块数等。
实践证明，数学教学与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值。
参考文献
[1]《新课程标准》
[2]《教育学心理学》