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摘 要：本文针对目前农村初中英语在英语作业活动中忽视评价实质和创新有效作用的现象，笔者分析存在的问题并提出如何优化和创新农村初中英语作业评价，从而促进农村初中生更好地学习英语并提升英语课堂教学的有效性。
关键词：英语作业 小组评价 有效性
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-127-01
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，英语课堂内外的作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如何优化和创新初中英语作业评价对促进农村地区的学生更好的学习英语起着很关键的作用。这里，笔者结合教学经验，谈谈这方面的做法与体会
一、农村初中英语现状
从某种角度来说中国沿海一带的英语基础教育发展令人耳目一新。然而广大教师易忽略的环节：课外作业具有同样的重要。于城市相比，农村的英语基础教育缺在哪里？难道农村孩子在学习上存有障碍？不，他们更多的是未被挖掘的潜力。
案例一：学生参与作业学习活动的消极表现。
1.任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。
2.茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学生表现为不知所措，无从入手。
3.袖手旁观型。学习中表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
4.浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
二、原因分析与思考
其一，农村的学校面临的现状非常严峻，学生在有限的课堂时间里或主动或被动地学习知识，然后回到家，可以说回到了“自由的空间”，农村的孩子们大多书包一扔，玩去了。因此，如何使学生能够心静下来，先认真完成作业，接受第二天的检查？这就显得格外重要。其二，家长们也很担忧，因为他们中不乏去上班或打工等，无暇顾及孩子。经过十几年的农村英语教学实践，我认为通过以下方面可以大幅度地改善学生的学习精神面貌。
三、优化和创新评价学生的作业学习活动的策略
我们应当通过主体评价与客体评价的有机结合，实现多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
1、教师亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。尽量捕捉学生作业中的亮点，在英语课堂教学中，有积极发言的给予表扬，若超过六次并至少五次回答正确的，教师要给予加倍加分或帖五角星一颗，有的作业质量很高或有进步，即可得“作业能手’或”作业进步奖”等。
2、学生相互评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们应该改变过去这种单向的评价形式味多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。
3、教师多次评价，体验成功
可以采取一次作业多次评价的方式。学生的作业不理想，可以重新发下去要求纠正，然后进行第二次修改，若比较理想，可以鼓励并同样给以很高的评价。如此以来，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而让他们增强学习的自主性和自信心。
4、个性作业评价，增强合力
古语云：“亲其师，信其道。”教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程。教师应该与学生有更多的交流和沟通，共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。教师在批改作业时，可以通过评价用语与学生进行情感交流。同样，学生能够从教师的评价用语中感受到教师对自己的诚意。“I am proud of you!”“This is the best I have seen today!”“I am sure you can!”等评价用语，可以让学生深深感到教师对自己的关爱。
5、群体合作评价，驱动内力
教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，通过学生对自我的评价，同时接受英语小组的有效监督作用，极大地提高了学生的学习内动力，达到了他们的期望（Expectation），让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。那么农村的孩子在学习上尤其作业上受到更多的关注，从而促使课堂的教学效益更好。使得他们也可以与城镇里的孩子一样更加健康成长，以更好的学习姿态和成果来回报社会。
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛.初中教师卷
[2]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社
[3]谢月芳.英语作业个性化评价[J].中小学英语教学与研究
[4]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究
关键词：英语作业 小组评价 有效性
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-127-01
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，英语课堂内外的作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如何优化和创新初中英语作业评价对促进农村地区的学生更好的学习英语起着很关键的作用。这里，笔者结合教学经验，谈谈这方面的做法与体会
一、农村初中英语现状
从某种角度来说中国沿海一带的英语基础教育发展令人耳目一新。然而广大教师易忽略的环节：课外作业具有同样的重要。于城市相比，农村的英语基础教育缺在哪里？难道农村孩子在学习上存有障碍？不，他们更多的是未被挖掘的潜力。
案例一：学生参与作业学习活动的消极表现。
1.任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。
2.茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学生表现为不知所措，无从入手。
3.袖手旁观型。学习中表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
4.浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
二、原因分析与思考
其一，农村的学校面临的现状非常严峻，学生在有限的课堂时间里或主动或被动地学习知识，然后回到家，可以说回到了“自由的空间”，农村的孩子们大多书包一扔，玩去了。因此，如何使学生能够心静下来，先认真完成作业，接受第二天的检查？这就显得格外重要。其二，家长们也很担忧，因为他们中不乏去上班或打工等，无暇顾及孩子。经过十几年的农村英语教学实践，我认为通过以下方面可以大幅度地改善学生的学习精神面貌。
三、优化和创新评价学生的作业学习活动的策略
我们应当通过主体评价与客体评价的有机结合，实现多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
1、教师亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。尽量捕捉学生作业中的亮点，在英语课堂教学中，有积极发言的给予表扬，若超过六次并至少五次回答正确的，教师要给予加倍加分或帖五角星一颗，有的作业质量很高或有进步，即可得“作业能手’或”作业进步奖”等。
2、学生相互评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们应该改变过去这种单向的评价形式味多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。
3、教师多次评价，体验成功
可以采取一次作业多次评价的方式。学生的作业不理想，可以重新发下去要求纠正，然后进行第二次修改，若比较理想，可以鼓励并同样给以很高的评价。如此以来，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而让他们增强学习的自主性和自信心。
4、个性作业评价，增强合力
古语云：“亲其师，信其道。”教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程。教师应该与学生有更多的交流和沟通，共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。教师在批改作业时，可以通过评价用语与学生进行情感交流。同样，学生能够从教师的评价用语中感受到教师对自己的诚意。“I am proud of you!”“This is the best I have seen today!”“I am sure you can!”等评价用语，可以让学生深深感到教师对自己的关爱。
5、群体合作评价，驱动内力
教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，通过学生对自我的评价，同时接受英语小组的有效监督作用，极大地提高了学生的学习内动力，达到了他们的期望（Expectation），让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。那么农村的孩子在学习上尤其作业上受到更多的关注，从而促使课堂的教学效益更好。使得他们也可以与城镇里的孩子一样更加健康成长，以更好的学习姿态和成果来回报社会。
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛.初中教师卷
[2]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社
[3]谢月芳.英语作业个性化评价[J].中小学英语教学与研究
[4]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究