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【摘 要】学困生在初中数学教学中是一个需要解决的问题，因此对于初中数学教师而言，必须了解学困生的成因，立足于此展开教学改革，才能实现学困生的转化。本文就对初中数學学困生形成的原因做出分析，然后针对这些原因，提出了转化学困生的一些教学策略，希望可以给初中数学教师一些参考。
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
在初中数学教学中，学困生这一群体的存在，降低了整体教学效果，而且学生自身没有切实学到知识。因此，必须要通过合理的办法转化学困生，使他们能够切实掌握数学知识，突破数学学习中的困难，以此推动数学教学更加高效。
一、学困生形成的原因
结合当前初中数学教学实际来看，学困生形成的原因是多方面的。首先是数学课程本身的原因。数学课程本身具有一定难度，而且具有较强的逻辑性，但是初中生还处在身心发育的初级阶段，思维能力水平还不是很高，因此在主观上就会产生理解困难，无法理解数学知识，产生学习困难。
其次是教学方面的原因。学生之间的水平差异确切存在，但在初中数学教学中，不少教师还是采取“大锅饭”式的教学模式，这样的结果就导致学优生学不饱，而学困生学不懂，会逐渐拉大学困生和学优生之间的差距。
最后就是学生自己的原因。一是基础水平差，小学阶段开始，就没有打牢数学基础，进入初中之后知识积累不足，导致数学基础越来越薄弱。二是学困生学习态度不正确，没有认识到学习的内涵，对学习存在一定的抵触情绪。三是学困生通常没有形成科学的学习方法，在学习中表现得无所适从，不知道该从何处着手开始学习，效果低。四是学困生没有养成良好的学习习惯，课前不预习、课堂不做笔记、课后作业完成不及时不认真。这些方面因素的综合影响下，学困生就会感觉数学学习越来越难，从而逐渐丧失信心，失去了学习数学的兴趣与动力。
二、转化学困生的教学策略
（一）采取差异化教学
差异化教学，也可以称之为分层教学，就是根据学生的实际数学水平，将学生划分为几个不同的层次，然后针对不同层次的学生教学难度适当的内容，确保学生能够形成理解和掌握。在“大锅饭”模式下，学困生基本能够听懂一些基础知识，但是随着难度上升，再加上学困生自身的一些问题，就导致其逐渐丧失了学习兴趣，游离于教学活动之外。因此，在数学教学中，教师就可以采取差异化教学，设置符合学困生实际的教学内容，让学困生切实学懂相关知识。比如，在教学“全等三角形” 这一节的时候，教师首先可以对学生进行分层，依照学生的数学成绩和平时学习表现，将学生划分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，然后对三个层次的学生设定不同的教学内容，尤其是对于C层次学生，要重点把控，避免内容过多造成学生无法理解。所以，对于C层次学生而言，教学内容主要应该集中在全等三角形的基本概念以及教材上给出的判定方法，能够依照公式运用即可。通过对学困生进行分层教学，可以让学困生每一节课都切实学懂一些知识。长久下来，其数学基础就会逐渐加强，自信心也会不断提升，从而数学学习的兴趣和动力都会提高。
（二）教会学生学习方法
学习方法从本质上来说就是掌握知识的一种工具，因此要实现学困生的转化，让他们可以切实掌握数学知识，就需要教会他们具体的学习方法。首先，教师可以在课堂教学中直接渗透一些学习方法。比如在初中数学中，数形结合就是一种良好的学习方法，将数和图形综合起来，可以大大增进理解。在教学中，教师就可以对这种方法进行利用，让学困生逐步掌握。例如，在教学“不等式与不等式组”的相关知识时，就可以借助图像来演示题目的解答过程，通过数和形的对比，可以大大提高学困生的理解程度，同时也可以让学生掌握这种方法。其次，可以在指导学生学习中渗透学习方法。除了课堂教学，一般还会有一些剩余时间让学生自习。在学生自习的过程中，教师则需要注重对学困生的指导，尤其是学习方法上的一些指导，让学困生可以在不知不觉中就形成科学的学习模式。比如还是在学习不等式的时候，对于这样一个题目：5（x-2）+8<6（x-1）+7，在学生自主练习的时候，教师就可以在一旁关注学困生的解答，如果学困生遭遇困难，教师就可以及时点拨。如果学生可以解答，教师则可以引导学生思考是否还可以有其他的解答方法。通过潜移默化的引导，便可以促进学困生学习能力不断提高。
（三）培养学生学习态度和习惯
对于学困生在学习态度和学习习惯这两方面存在的问题，教师在教学中也需要加强注意，通过合理的方法进行引导培养，促进学困生转化。首先，在学习态度这个方面，一方面可以通过一些趣味手段或是物质奖励，激发学生学习的兴趣。另一方面则可以针对性设置一些学困生可以解决的困难，让学困生体验到成功的乐趣，建立起学习数学的自信心。其次，在学习习惯方面，一开始可以通过强制手段督促学困生进行课前预习、课后练习等等。一段时间之后，等到学困生适应了课前预习和课后练习，则可以取消强制手段，转变为阶段性抽查。同时，在督促学困生展开课前预习和课后练习的过程中，要不时给学困生鼓励和帮助，确保他们能够顺利完成这些任务。久而久之，学困生就可以形成课前预习、课后及时练习的良好学习习惯，数学成绩自然就可以逐步提高了。
对于初中数学教学中的学困生问题，作为数学教师，首先应该认清造成学困生的多方面原因，然后从可以改变的环节切入，通过差异化教学、教学学习方法以及培养学生的学习态度、习惯，促进学困生能够改变学习观念，掌握学习方法，树立学习信心，最终实现提高学习成绩的目的，摆脱学习困境。
【参考文献】
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（06）：57-58
[2]王虹霞.初中数学学困生成绩影响因素及提升对策[J].西部素质教育，2016.2（11）：107
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
在初中数学教学中，学困生这一群体的存在，降低了整体教学效果，而且学生自身没有切实学到知识。因此，必须要通过合理的办法转化学困生，使他们能够切实掌握数学知识，突破数学学习中的困难，以此推动数学教学更加高效。
一、学困生形成的原因
结合当前初中数学教学实际来看，学困生形成的原因是多方面的。首先是数学课程本身的原因。数学课程本身具有一定难度，而且具有较强的逻辑性，但是初中生还处在身心发育的初级阶段，思维能力水平还不是很高，因此在主观上就会产生理解困难，无法理解数学知识，产生学习困难。
其次是教学方面的原因。学生之间的水平差异确切存在，但在初中数学教学中，不少教师还是采取“大锅饭”式的教学模式，这样的结果就导致学优生学不饱，而学困生学不懂，会逐渐拉大学困生和学优生之间的差距。
最后就是学生自己的原因。一是基础水平差，小学阶段开始，就没有打牢数学基础，进入初中之后知识积累不足，导致数学基础越来越薄弱。二是学困生学习态度不正确，没有认识到学习的内涵，对学习存在一定的抵触情绪。三是学困生通常没有形成科学的学习方法，在学习中表现得无所适从，不知道该从何处着手开始学习，效果低。四是学困生没有养成良好的学习习惯，课前不预习、课堂不做笔记、课后作业完成不及时不认真。这些方面因素的综合影响下，学困生就会感觉数学学习越来越难，从而逐渐丧失信心，失去了学习数学的兴趣与动力。
二、转化学困生的教学策略
（一）采取差异化教学
差异化教学，也可以称之为分层教学，就是根据学生的实际数学水平，将学生划分为几个不同的层次，然后针对不同层次的学生教学难度适当的内容，确保学生能够形成理解和掌握。在“大锅饭”模式下，学困生基本能够听懂一些基础知识，但是随着难度上升，再加上学困生自身的一些问题，就导致其逐渐丧失了学习兴趣，游离于教学活动之外。因此，在数学教学中，教师就可以采取差异化教学，设置符合学困生实际的教学内容，让学困生切实学懂相关知识。比如，在教学“全等三角形” 这一节的时候，教师首先可以对学生进行分层，依照学生的数学成绩和平时学习表现，将学生划分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，然后对三个层次的学生设定不同的教学内容，尤其是对于C层次学生，要重点把控，避免内容过多造成学生无法理解。所以，对于C层次学生而言，教学内容主要应该集中在全等三角形的基本概念以及教材上给出的判定方法，能够依照公式运用即可。通过对学困生进行分层教学，可以让学困生每一节课都切实学懂一些知识。长久下来，其数学基础就会逐渐加强，自信心也会不断提升，从而数学学习的兴趣和动力都会提高。
（二）教会学生学习方法
学习方法从本质上来说就是掌握知识的一种工具，因此要实现学困生的转化，让他们可以切实掌握数学知识，就需要教会他们具体的学习方法。首先，教师可以在课堂教学中直接渗透一些学习方法。比如在初中数学中，数形结合就是一种良好的学习方法，将数和图形综合起来，可以大大增进理解。在教学中，教师就可以对这种方法进行利用，让学困生逐步掌握。例如，在教学“不等式与不等式组”的相关知识时，就可以借助图像来演示题目的解答过程，通过数和形的对比，可以大大提高学困生的理解程度，同时也可以让学生掌握这种方法。其次，可以在指导学生学习中渗透学习方法。除了课堂教学，一般还会有一些剩余时间让学生自习。在学生自习的过程中，教师则需要注重对学困生的指导，尤其是学习方法上的一些指导，让学困生可以在不知不觉中就形成科学的学习模式。比如还是在学习不等式的时候，对于这样一个题目：5（x-2）+8<6（x-1）+7，在学生自主练习的时候，教师就可以在一旁关注学困生的解答，如果学困生遭遇困难，教师就可以及时点拨。如果学生可以解答，教师则可以引导学生思考是否还可以有其他的解答方法。通过潜移默化的引导，便可以促进学困生学习能力不断提高。
（三）培养学生学习态度和习惯
对于学困生在学习态度和学习习惯这两方面存在的问题，教师在教学中也需要加强注意，通过合理的方法进行引导培养，促进学困生转化。首先，在学习态度这个方面，一方面可以通过一些趣味手段或是物质奖励，激发学生学习的兴趣。另一方面则可以针对性设置一些学困生可以解决的困难，让学困生体验到成功的乐趣，建立起学习数学的自信心。其次，在学习习惯方面，一开始可以通过强制手段督促学困生进行课前预习、课后练习等等。一段时间之后，等到学困生适应了课前预习和课后练习，则可以取消强制手段，转变为阶段性抽查。同时，在督促学困生展开课前预习和课后练习的过程中，要不时给学困生鼓励和帮助，确保他们能够顺利完成这些任务。久而久之，学困生就可以形成课前预习、课后及时练习的良好学习习惯，数学成绩自然就可以逐步提高了。
对于初中数学教学中的学困生问题，作为数学教师，首先应该认清造成学困生的多方面原因，然后从可以改变的环节切入，通过差异化教学、教学学习方法以及培养学生的学习态度、习惯，促进学困生能够改变学习观念，掌握学习方法，树立学习信心，最终实现提高学习成绩的目的，摆脱学习困境。
【参考文献】
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（06）：57-58
[2]王虹霞.初中数学学困生成绩影响因素及提升对策[J].西部素质教育，2016.2（11）：107