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摘要：在传统的教育工作中，我国英语人才的培养主要是以知识教育为主来进行课程设计和教学模式的设置，从很大程度上忽略了对学生口语的教学，这极大地影响了英语教学质量。本文主要阐述了我国英语口语教学现状，分析了语文教学应用于英语口语教学中的作用及实现途径，以期为语文教学在英语教学中的应用提供参考和意见。
关键词：英语 口语教学 语文教学 应用价值 应用途径
引言
语文是一门语言的学科，它与英语有一定的共同特征，汉语作为我们的第一语言，通过对其合理利用来提高学生的英语口语能力，这是现阶段教育工作者研究的一个热点问题。
一、我国英语口语教学现状分析
语言是人们生活、工作和学习过程中的重要交流工具，口语交流是最重要、最普遍的交流方式，由此可见，英语口语在人际交流中也是非常重要的。再加上，我国在国际上的活跃度随着全球经济一体化的深入而不断提高，英语是国际上最通用的语言，也是最普遍的语言，因此，英语教育变得越来越重要，社会对于英语人才的需求也在不断提高，并且对其综合素质的要求也随之升高，不仅要求英语人才具有扎实的英语专业知识和专业技能，同时还要求其具备较强的英语口语交流能力[1]。然而现实的英语教学中，口语往往得不到应有的重视，造成这种现象的原因有很多，其中主要有高考基本不考口语，导致师生的不重视以及缺乏口语交际的语言环境等，这最终导致我国英语教学中普遍存在口语能力较差的问题。英语作为一门外语学科，它在学习中存在着语言障碍等问题，大部分学生都会觉得英语学习很难，而在课堂上有时教师会采用互动的方式与学生进行交流，而只有大约30%的学生能够与教师进行互动，其他学生都是处于不会或者不想的状态，由此可见，学生对于英语口语的学习意识不强，课堂参与度比较低。
英语口语能力差使学生在交流中不愿采用英语，进而导致了其他种种英语素质教育的负面影响。首先，学生缺乏口语能力，不能实现英语思维方式的建立，只是依靠汉语来进行沟通，这就对学生的口语表达产生了极大的限制，更不用说形成牢固和系统的英语思维方式了。其次，学生在口语表达能力差的情况下，导致其语言基础不扎实，对英语同音词、近音词以及口语交流中的省略语等无法有效地掌握，其词汇、句法、语义等知识也表现匮乏，这就对学生听力的发展产生了制约，进而导致学生存在听力理解困难的问题。另外，口语表达能力差还会对学生的写作能力和阅读能力产生不良的影响。写作是表达的一种形式，与口语表达的不同点就是它是通过书面的形式，在口语表达方面有欠缺的学生很少去对有代表性的范文进行阅读和识记，因此在写作中就没有固定的思维模式，写出的句子往往是以中文的意思通过英语单词来对其进行胡乱地拼凑和罗列形成的。而阅读理解主要是对学生英语思维方式的考察，口语欠缺的学生其英语思维方式未能建立起来，只是通过将其单词翻译成汉语，这往往会使学生在阅读的过程中产生误解。由此可见，要想提高英语教学水平，实现英语应用型人才教育的目标，必须要重视英语口语的教学。
二、语文教学应用于英语口语教学中的作用分析
语文教学应用于英语口语教学中能够为学生英语口语学习奠定基础，改变英语口语的语言材料输入和输出方式。英语教师在上英语口语课程的时候，经常会遇到学生不发言冷场，这个时候教师就会认为学生是因为口语不好或者说的太少了而缺乏自信，因此往往都是在不停地鼓励学生开口说英语[2]。然而其实大部分学生并不是不自信，而是因为他们对于教师提出的问题并不熟悉，因此便无从谈起，更别说是对题目进行阐述或者发表意见和观点了，这主要是因为学生在英语口语的交流中存在输入缺乏的问题，如果有了足够的信息输入量，学生能够充分明白教师的话题，那么相信学生的参与积极性会得到大大地提高。学习的语言与习得的语言在人脑中是被分别贮存并且被分别运用的，一般来说汉语作为我们的第一语言，是我们学习文化、获取知识、发表意见、进行学术交流以及与别人进行交流的重要工具[3]。
三、语文教学应用于英语口语教学中的途径分析
（一）以语文教学为基础的英语信息输入材料的选择
口语的主要特点就在于其发音、语调、词汇、语法以及流畅性等方面，我们在选择输入材料的时候也应该遵循这些特点[4]。从内容上来说，材料的内容应与日常生活有较多的衔接点，具有充实性和趣味性，这能够吸引学生的学习兴趣，并且材料内容还应该增加一定的英语文化成分，这能够帮助学生加强对英语文化的了解，进一步深化英语口语的学习。从层次上来说，英语口语的材料不仅应该具有浅显易懂的特点，还应该具有一定的思想深度，这有利于帮助学生提高综合素质[5]。
（二）以语文教学为基础的英语信息输出模式的选择
在处理好材料输入后，应以语文为基础进行输出模式的选择，在教学过程中，教师应鼓励学生通过对输入语言材料的运用进行语言表达，可组织一些演讲、情境对话以及情境表演等多种形式的活动。这样不仅可以增加学生对输入材料内容的欣赏，为学生提供讨论的语言和情境材料，使学生进行更好地评价和探讨，同时还可以促进不同材料之间实现文体的顺利转换等形式，充分开阔学生的视野，激发学生的创新思维。
（三）以语文为基础的英语口语教学实践应用
我们以英语口语教学中希腊神话、符号的意义等方面内容的教学为例，对英语口语教学进行探讨。教师在引导学生了解符号的意义时，可以先让学生对符号在历史中变迁的进程以及变迁的意义进行了解和掌握， 为此教师可以选择《达·芬奇密码》中的一小段视频，让学生进行观看，并结合《达·芬奇密码》的原创小说对其进行进一步地阐释和更加深入地了解。另外，教师还可以选取相关的文本，让学生对其进行欣赏，在欣赏的过程中可引导学生对与之相关的文化知识进行了解和掌握，要注意语言形式的转变。最后，教师还应该为学生设置一些对能力要求较高的问题，或者形式比较复杂的活动，促进学生加强不同文体材料之间的转换。在课余时间，教师还可以搜集几首与希腊神话故事中相关的人物、有关的诗歌等，引导学生对诗歌的答题内容进行了解，并结合人物的事迹用记叙性的语言将其表现的内容表述出来，或者给学生一些与四叶草故事相关的文本，让学生通过对其中一些句子阅读和理解，将其转变成戏剧表演形式，通过这些活动能够极大提高学生对语言欣赏的运用、评论的能力以及不同问题之间的语言转换能力[6]。
结语
总的来说，英语口语的教学如果有语文教学作为基础，那么其教学效果会得到很大的提高，语文教学应用于英语口语的教学中能够帮助学生正确处理语言功能、语言形式、语言表达以及语言交际等方面的关系，同时还可以帮助学生形成一个良好的语言交际环境，为其语言的运用活动提供更为丰富的形式和途径，确保足量的内容丰富语言输入和形式多样的语言输出，进而帮助学生提高对英语口语学习的兴趣，并激发学生学习英语口语的良好态度。语
参考文献
[1]杨凯.浅谈汉语在英语教学中的运用[J].中学英语之友（高三版），2009（03）：73-74.
[2]何凌.浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（04） ：105-106.
[3]盛荣.语文教法一样适应英语教学[J].知识窗（教师版），2011（05）：98-99.
[4]李萍，马甜.PBL教学模式在商务英语函电教学中的应用[J].中国电力教育，2010（04）：78-79.
[5]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？——国际物流服务话语能力的需求分析实证研究[J]. 外语研究，2011（05） ：83-84.
[6]徐希勤.间接言语行为理论在高职英语听力教学中的应用[J].才智，2013（33）：23-25.
关键词：英语 口语教学 语文教学 应用价值 应用途径
引言
语文是一门语言的学科，它与英语有一定的共同特征，汉语作为我们的第一语言，通过对其合理利用来提高学生的英语口语能力，这是现阶段教育工作者研究的一个热点问题。
一、我国英语口语教学现状分析
语言是人们生活、工作和学习过程中的重要交流工具，口语交流是最重要、最普遍的交流方式，由此可见，英语口语在人际交流中也是非常重要的。再加上，我国在国际上的活跃度随着全球经济一体化的深入而不断提高，英语是国际上最通用的语言，也是最普遍的语言，因此，英语教育变得越来越重要，社会对于英语人才的需求也在不断提高，并且对其综合素质的要求也随之升高，不仅要求英语人才具有扎实的英语专业知识和专业技能，同时还要求其具备较强的英语口语交流能力[1]。然而现实的英语教学中，口语往往得不到应有的重视，造成这种现象的原因有很多，其中主要有高考基本不考口语，导致师生的不重视以及缺乏口语交际的语言环境等，这最终导致我国英语教学中普遍存在口语能力较差的问题。英语作为一门外语学科，它在学习中存在着语言障碍等问题，大部分学生都会觉得英语学习很难，而在课堂上有时教师会采用互动的方式与学生进行交流，而只有大约30%的学生能够与教师进行互动，其他学生都是处于不会或者不想的状态，由此可见，学生对于英语口语的学习意识不强，课堂参与度比较低。
英语口语能力差使学生在交流中不愿采用英语，进而导致了其他种种英语素质教育的负面影响。首先，学生缺乏口语能力，不能实现英语思维方式的建立，只是依靠汉语来进行沟通，这就对学生的口语表达产生了极大的限制，更不用说形成牢固和系统的英语思维方式了。其次，学生在口语表达能力差的情况下，导致其语言基础不扎实，对英语同音词、近音词以及口语交流中的省略语等无法有效地掌握，其词汇、句法、语义等知识也表现匮乏，这就对学生听力的发展产生了制约，进而导致学生存在听力理解困难的问题。另外，口语表达能力差还会对学生的写作能力和阅读能力产生不良的影响。写作是表达的一种形式，与口语表达的不同点就是它是通过书面的形式，在口语表达方面有欠缺的学生很少去对有代表性的范文进行阅读和识记，因此在写作中就没有固定的思维模式，写出的句子往往是以中文的意思通过英语单词来对其进行胡乱地拼凑和罗列形成的。而阅读理解主要是对学生英语思维方式的考察，口语欠缺的学生其英语思维方式未能建立起来，只是通过将其单词翻译成汉语，这往往会使学生在阅读的过程中产生误解。由此可见，要想提高英语教学水平，实现英语应用型人才教育的目标，必须要重视英语口语的教学。
二、语文教学应用于英语口语教学中的作用分析
语文教学应用于英语口语教学中能够为学生英语口语学习奠定基础，改变英语口语的语言材料输入和输出方式。英语教师在上英语口语课程的时候，经常会遇到学生不发言冷场，这个时候教师就会认为学生是因为口语不好或者说的太少了而缺乏自信，因此往往都是在不停地鼓励学生开口说英语[2]。然而其实大部分学生并不是不自信，而是因为他们对于教师提出的问题并不熟悉，因此便无从谈起，更别说是对题目进行阐述或者发表意见和观点了，这主要是因为学生在英语口语的交流中存在输入缺乏的问题，如果有了足够的信息输入量，学生能够充分明白教师的话题，那么相信学生的参与积极性会得到大大地提高。学习的语言与习得的语言在人脑中是被分别贮存并且被分别运用的，一般来说汉语作为我们的第一语言，是我们学习文化、获取知识、发表意见、进行学术交流以及与别人进行交流的重要工具[3]。
三、语文教学应用于英语口语教学中的途径分析
（一）以语文教学为基础的英语信息输入材料的选择
口语的主要特点就在于其发音、语调、词汇、语法以及流畅性等方面，我们在选择输入材料的时候也应该遵循这些特点[4]。从内容上来说，材料的内容应与日常生活有较多的衔接点，具有充实性和趣味性，这能够吸引学生的学习兴趣，并且材料内容还应该增加一定的英语文化成分，这能够帮助学生加强对英语文化的了解，进一步深化英语口语的学习。从层次上来说，英语口语的材料不仅应该具有浅显易懂的特点，还应该具有一定的思想深度，这有利于帮助学生提高综合素质[5]。
（二）以语文教学为基础的英语信息输出模式的选择
在处理好材料输入后，应以语文为基础进行输出模式的选择，在教学过程中，教师应鼓励学生通过对输入语言材料的运用进行语言表达，可组织一些演讲、情境对话以及情境表演等多种形式的活动。这样不仅可以增加学生对输入材料内容的欣赏，为学生提供讨论的语言和情境材料，使学生进行更好地评价和探讨，同时还可以促进不同材料之间实现文体的顺利转换等形式，充分开阔学生的视野，激发学生的创新思维。
（三）以语文为基础的英语口语教学实践应用
我们以英语口语教学中希腊神话、符号的意义等方面内容的教学为例，对英语口语教学进行探讨。教师在引导学生了解符号的意义时，可以先让学生对符号在历史中变迁的进程以及变迁的意义进行了解和掌握， 为此教师可以选择《达·芬奇密码》中的一小段视频，让学生进行观看，并结合《达·芬奇密码》的原创小说对其进行进一步地阐释和更加深入地了解。另外，教师还可以选取相关的文本，让学生对其进行欣赏，在欣赏的过程中可引导学生对与之相关的文化知识进行了解和掌握，要注意语言形式的转变。最后，教师还应该为学生设置一些对能力要求较高的问题，或者形式比较复杂的活动，促进学生加强不同文体材料之间的转换。在课余时间，教师还可以搜集几首与希腊神话故事中相关的人物、有关的诗歌等，引导学生对诗歌的答题内容进行了解，并结合人物的事迹用记叙性的语言将其表现的内容表述出来，或者给学生一些与四叶草故事相关的文本，让学生通过对其中一些句子阅读和理解，将其转变成戏剧表演形式，通过这些活动能够极大提高学生对语言欣赏的运用、评论的能力以及不同问题之间的语言转换能力[6]。
结语
总的来说，英语口语的教学如果有语文教学作为基础，那么其教学效果会得到很大的提高，语文教学应用于英语口语的教学中能够帮助学生正确处理语言功能、语言形式、语言表达以及语言交际等方面的关系，同时还可以帮助学生形成一个良好的语言交际环境，为其语言的运用活动提供更为丰富的形式和途径，确保足量的内容丰富语言输入和形式多样的语言输出，进而帮助学生提高对英语口语学习的兴趣，并激发学生学习英语口语的良好态度。语
参考文献
[1]杨凯.浅谈汉语在英语教学中的运用[J].中学英语之友（高三版），2009（03）：73-74.
[2]何凌.浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（04） ：105-106.
[3]盛荣.语文教法一样适应英语教学[J].知识窗（教师版），2011（05）：98-99.
[4]李萍，马甜.PBL教学模式在商务英语函电教学中的应用[J].中国电力教育，2010（04）：78-79.
[5]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？——国际物流服务话语能力的需求分析实证研究[J]. 外语研究，2011（05） ：83-84.
[6]徐希勤.间接言语行为理论在高职英语听力教学中的应用[J].才智，2013（33）：23-25.