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[摘 要] 对大学生进行创新能力培养，不仅是国家战略和社会发展对创新人才的需要，也是大学自身发展和教学改革的需要，更是每个大学生的迫切需求。通过分析大学生创新能力培养过程中存在的问题，梳理提炼湖北民族学院大学生创新基地实施近5年来的建设理念、目标定位、运行管理模式，构建了大学生实践创新能力培养体系，并配套采取一系列措施大力推进学生实践创新能力培养创新人才培养。
[关键词] 高等教育;创新人才;培养模式;创新基地
[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0051-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”党的十八大提出，实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家，培养拔尖创新人才。随着信息时代和知识经济时代的到来，当代大学生只有具备创新实践能力和掌握终身学习的能力，才能适应时代的发展[1-3]。为适应新形式下的经济背景，各高校应以培养具有创新精神和实践能力的高级人才为主要目标，培养更多具有实践和创新思维的人才[4-5]。
创新能力是一个人综合能力的具体体现，其内涵包括对问题的认知、观察、记忆、判断、分析、抽象、实验能力，还包括自学能力、数据分析、文献检索与归纳等综合能力。大学生创新能力的培养内涵包括培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新兴趣。创新意识培养使学生产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥新潜力和聪明才智;创新思维培养是整个创新能力培养的智能结构的关键，是创新力的核心;创新技能主要培养学生分析问题、归纳总结问题、解决问题的能力;创新兴趣培养是使学生在创新活动中得到极大满足，是创新培养的原动力，实现从老师引导到自我学习的转变。大学生创新能力的外在体现形式表现为学科竞赛获奖、学术论文、专利、软件著作权等，但是这些不是学生创新能力体现的全部形式。
本文以湖北民族学院为例，探讨普通高等民族院校在创新能力培养中存在的问题，并对促进创新能力培养提出若干意见。
1 创新教育存在的问题
1）课堂教学理念认识不足。传统教学活动中，教师占主导地位，学生被动式的学习模式不利于创新能力培养。在教学内容上，教师过多的进行理论知识传授，轻实践教学和综合能力培养。教学模式以传统的应试教学为主，缺乏明晰深入的创新教育教学理念。在实践教学上验证性实践比重过大，缺乏向创新实践与应用的转变。
2）部分教师对创新教育缺乏正确认识。在学生的创新能力培养上，教师的引导与指导非常重要。教师不仅要精心准备课程，而且还要耗费大量时间和精力在学生综合实践能力培养上。同时由于学校考核和职称评聘的因素，进一步导致了部分教师重科研轻教学，忽略学生创新实践能力的培养。
3）忽略实践教学对学生的培养。实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是培养具有创新意识人才的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要途径。但是，由于部分教师传统教学思想根深蒂固，加之高校招生规模不断扩大，致使教师资源相对匮乏，学校无法抽身于创新教学中，学生的暑期社会实践及课外社会调查活动几乎流于形式。
4）大学生课外科技活动开展力度欠缺。大学生课外科技创新活动以开展科学研究和开发为载体，研究内容涉及各学科研究方法，主要有调查分析、理论研究、模型制作等。活动过程中要引导学生构建丰富的知识结构，促进多种学习分析方法及学习人员之间的交流，逐渐培养学生的创新能力。然而高校的扩招、高校教学内容与机制的滞后、教学设施的不完善导致课外活动开展的局限性很大。
湖北民族学院2010年成立了数理基础大学生创新基地（以下简称“基地”），开始对大学生课外创新能力的培养进行探索。基地坚持“以创新项目为驱动，以学科赛事为抓手”的管理理念。经过5年多的探索和实践，基地培养出了一批较高素质的创新性人才，并逐步形成了独具特色的创新人才培养模式。
2 湖北民族学院理学院大学生创新培养探索
为了弥补课堂教学对学生创新能力培养的不足，实现大学生从被动学习向主动学习的转变、从模仿验证实践向创新实践的转变，湖北民族学院理学院数理基础大学生创新基地开展了一系列学生创新教育的改革与探索。
2.1 建立大学生创新基地
2010年，湖北民族学院理学院建立数理大学生创新活动基地，开始探索学生课外创新人才培养之路。依据理学院所开设的数学与应用数学、信息与计算科学、统计学、物理学、机械电子工程5个本科专业，分别设置学生创新活动管理部门，包括数学建模与论文部、数据挖掘与程序部、机械设计部、单片机开发部、物理实验与论文部和师范技能部。基地采用学生自主管理、教师指导的教学模式，为理学院所有愿意从事创新活动的同学提供场所。经过近5年的探索和发展，基地建有三维仿真实验室、生物仿真实验室、机械工程训练实验室、数学建模实验室、微格教室等开放性实验室，设备总资产150万元，现有常驻学生300余人。为了更好的管理和运行大学生创新基地，充分发挥基地在学生创新能力培养中的作用，2011年学校下文专门成立了大学生创新实践教学团队，负责基地各部门的日常运转。每个部门配置2～3名指导教师，负责各部门规章制度的建立、实验室建设以及创新活动日常督促与指导。理学院创新基地管理模式如图1（2011年完善后的管理模式图）所示。
2.2 构建学生创新活动平台
为了让学生更好的在大学生创新基地开展创新活动，搭建了创新项目实践平台、学科竞赛平台、研讨课程平台。坚持“以创新项目为驱动，以学科竞赛为抓手，以创业工作室为导向”的创新人才培养模式，全面培养大学生创新能力。在创新项目实践平台上，主要通过国家大学生创新创业项目计划和学校创新项目计划，反哺课堂教学，提高学生的实践能力、创新能力、创业就业能力。通过以问题驱动和课题驱动的创新人才培养，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。在学科竞赛平台上，结合理学院所设专业，鼓励学生参加了全国数学建模竞赛、全国3D数字化设计大赛、全国机械创新设计大赛、湖北省师范技能竞赛和湖北省物理实验技能大赛。通过学科竞赛培养学生团队合作精神和利用计算机解决实际问题的能力。在研讨课程平台上，根据学生考研、就业等不同层次的需求，开设三种不同类型的研讨课程，即学科竞赛型研讨课、学术前沿性研讨课，职业技能型研讨课，让学生积极参与。其中学科竞赛型研讨课和职业技能型研讨课依托湖北民族学院大学生创新基地，分别在暑假和周末时间进行。学术前沿型研讨课针对高年级学生，作为专业选修课，由创新实践教学团队在课堂上完成。对于研讨课课程考核合格的学生，大学生创新中心将给予相关创新学分认定。理学院创新能力培养平台如图2所示。 2.3 建设具备创新思维和创新能力的教师管理队伍
为了充分的利用大学生创新基地，加强教师指导，2011年，学校成立了湖北民族学院理学院创新实践教学团队，主要负责大学生创新基地建设、管理与学生创新活动的组织、指导等工作。创新实践教学团队由来自理学院不同专业背景的老师组成，是集教学、科研、创新教育于一体的、独具特色并长期坚持在创新教育一线的教师队伍。团队中有高级职称人员3人，博士5人。针对创新实践项目和创业工作室，教学团队会推荐实践经验丰富和责任心强的老师来指导项目的开展，同时邀请科研和教学一线的教师加入指导教师团队。采用总教练负责制，由教练组具体负责每个学科赛事的推广、组织、培训、指导和经费使用。创新中心还每学期召开由主管院长主持的创新教育总结与教育改革会议，主要内容是总结每年度基地发展过程中出现的问题，奖励在各方面表现优异的老师和学生团队。集思广益，共同对基地存在的问题提出建设性意见，力争把基地建设好，培养更多创新型人才。
2.4 健全了创新人才培养机制、制度和奖励措施
经过近5年的改革与实践，湖北民族学院创新教育取得了很好的成绩。为了响应国家战略和社会需求，突出创新型人才培养的重要地位，学校规范了大学生创新能力培养的各项规章制度和创新成果奖励文件。并从2012级大学生开始，在人才培养方案中规定所有学生需取得8个课外创新学分方可顺利毕业，从制度上促进广大学生利用学校创新基地开展各类创新活动。数理基础大学生创新基地在大学生创新能力培养机制上采用项目有扶持、培养有机制、创新有激励的措施。对申报学校和国家大学生创新项目的同学，创新基地在前期给予资金、场地、教师指导的扶持。在创新能力培养平台上，分别制定了创新项目、创业工作室和学科赛事管理的规章制度，并制定了创新成果的奖励办法、创新学分认定的管理办法。
3 湖北民族学院理学院创新培养的成果与 经验
理学院大学生创新中心依托学生创新活动平台，以学生为中心，改变了传统的 教师“满堂灌”、学生“填鸭式”的课堂教学模式，让学生变被动学习为主动学习。创新中心通过积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级参加创新项目和各类学科竞赛，培养学生的自主学习能力，促进学生面向有应用背景和应用潜力的实际问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和团结协作的精神，达到锻炼和提高实践能力的目的。经过近5年探索与改革，理学院创新中心在创新人才培养模式上取得了一定的成效。（1）学生创新成果较过去而言得到了显著提高，学生赛事不仅获奖数量大幅度提升，而且获奖等次和层级都有很大提高;（2）学生创新成果多样化，学生公开发表论文和申请专利都得到了很大的突破;（3）通过创新活动的开展，学生参与面、受益面、覆盖面都得到了广泛延伸。表1为理学院创新中心近5年以来所取得的创新成果统计。
表1 创新中心近5年所取得的成绩
年份 学科赛事获奖 创新项 成果 学生参
国家级 省级 目论文 专利 与人次
2009 0 1 0 0 21
2010 0 5 0 0 30
2011 1 16 1 1 100
2012 1 43 5 3 300
2013 2 94 14 7 500
理学院创新实践基地建立之初，场地狭小、设备缺乏、学生参与热情低下，依靠老师要求学生参与学科竞赛，学生创新成果寥寥无几。经过理学院创新教学团队的不懈努力，基地在硬件、场地和创新成果上都取得了巨大进展，学生主动、积极参与，在这个过程中主要坚持了以下方面。
1）注重激发兴趣、监控学生参与过程。在创新基地开展之初学生对参与的学科比赛不了解，没有兴趣，参与不积极，主要由教师要求学生参与，因此，初期创新成果寥寥无几。创新中心教学团队经过讨论，决定从培养学生兴趣入手，扩大创新活动平台，改变培训和指导模式，重点监控学生参与创新活动的过程。例如在数学建模竞赛培训上，选用历年真题，将相关实际问题简单化后，分析实际问题所需要用到的数学方法，指导学生完成实际问题，让学生体验成功后的喜悦。事实也说明，每个学生都有展示成功的欲望，让学生从实际和简单问题中体会到成功，学生兴趣就会提高。
2）参与教学研究改革，切实改变培养模式，获得学校支持。创新人才的培养，必须要有创新的教学手段。作为从事创新教育的教学团队，要求每个老师积极参与到教学改革的过程中去，并将其落到实处。创新中心教学团队主持的省教育厅的教学改革项目研究2项、学校创新教育改革类项目3项，从政策上得到了学校和各级领导部门的支持。
4 湖北民族学院理学院创新培养模式今后 的改革方向
创新人才培养是一项复杂的工程，不只是在大学生创新平台上的培养，而应该扩展到人才培养计划、课程设置、课堂教学、专业实习等各个层面，贯穿大学教育始终。建立多层次、多元化的创新人才培养体系，以期在未来的创新人才培养中做一个导航。其具体内容如下。
1）逐步改变应试课堂教学，开展研讨式教学。高校应试教育现象尚未根本改变，学生课堂上只注重课程课本内容，实践训练照搬说明书，考试靠死记硬背。这种应试课堂教学不利于学生创新能力培养。在后续课程改革中，将在专业方向课程上推进研讨式教学。将知识传授、思维训练、综合实践能力进行有机结合，建立有利于学生自主学习、集体讨论、教师点评的教学模式，以实际问题、课程综合设计等为手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正达到参与、合作、探究、实践的目的。
2）依托教师科研平台，提高学生科研创新能力。选择科研能力强、有责任心的教师，让本科生参与他们科研项目的子课题。在教师科研平台上，学生不仅能了解教师科研方向的前沿知识，还能与教师科研团队的研究生、教师进行有益的讨论。借助这个平台上，学生在查阅文献、独立思考、论文写作方面都能得到很大的提高。
参考文献
[1]谢梅， 苗青.中国高校创新教育现状及存在的问题——以部分理工科院校为例[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（5）：278-252.
[2]重庆大学.在创新中实践、在实践中创新——重庆大学研究生创新实践基地建设的探索与实践[J].学位与研究生教育，2005，（1）：23-25.
[3]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北文理学院“211”人才培养模式为例[J]. 高等教育研究， 2012，（8）：65-70.
[4]严薇，袁云松.大学生实践创新能力培养的探索与实践[J]. 中国大学教学，2012，（9）：78-80.
[5]李娟，陈美娟.提升研究生创新能力的助推器——校内研究生创新实践基地建设的探索与实践[J].中国大学教学，2013，（10）：76-78.
[关键词] 高等教育;创新人才;培养模式;创新基地
[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0051-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”党的十八大提出，实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家，培养拔尖创新人才。随着信息时代和知识经济时代的到来，当代大学生只有具备创新实践能力和掌握终身学习的能力，才能适应时代的发展[1-3]。为适应新形式下的经济背景，各高校应以培养具有创新精神和实践能力的高级人才为主要目标，培养更多具有实践和创新思维的人才[4-5]。
创新能力是一个人综合能力的具体体现，其内涵包括对问题的认知、观察、记忆、判断、分析、抽象、实验能力，还包括自学能力、数据分析、文献检索与归纳等综合能力。大学生创新能力的培养内涵包括培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新兴趣。创新意识培养使学生产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥新潜力和聪明才智;创新思维培养是整个创新能力培养的智能结构的关键，是创新力的核心;创新技能主要培养学生分析问题、归纳总结问题、解决问题的能力;创新兴趣培养是使学生在创新活动中得到极大满足，是创新培养的原动力，实现从老师引导到自我学习的转变。大学生创新能力的外在体现形式表现为学科竞赛获奖、学术论文、专利、软件著作权等，但是这些不是学生创新能力体现的全部形式。
本文以湖北民族学院为例，探讨普通高等民族院校在创新能力培养中存在的问题，并对促进创新能力培养提出若干意见。
1 创新教育存在的问题
1）课堂教学理念认识不足。传统教学活动中，教师占主导地位，学生被动式的学习模式不利于创新能力培养。在教学内容上，教师过多的进行理论知识传授，轻实践教学和综合能力培养。教学模式以传统的应试教学为主，缺乏明晰深入的创新教育教学理念。在实践教学上验证性实践比重过大，缺乏向创新实践与应用的转变。
2）部分教师对创新教育缺乏正确认识。在学生的创新能力培养上，教师的引导与指导非常重要。教师不仅要精心准备课程，而且还要耗费大量时间和精力在学生综合实践能力培养上。同时由于学校考核和职称评聘的因素，进一步导致了部分教师重科研轻教学，忽略学生创新实践能力的培养。
3）忽略实践教学对学生的培养。实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是培养具有创新意识人才的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要途径。但是，由于部分教师传统教学思想根深蒂固，加之高校招生规模不断扩大，致使教师资源相对匮乏，学校无法抽身于创新教学中，学生的暑期社会实践及课外社会调查活动几乎流于形式。
4）大学生课外科技活动开展力度欠缺。大学生课外科技创新活动以开展科学研究和开发为载体，研究内容涉及各学科研究方法，主要有调查分析、理论研究、模型制作等。活动过程中要引导学生构建丰富的知识结构，促进多种学习分析方法及学习人员之间的交流，逐渐培养学生的创新能力。然而高校的扩招、高校教学内容与机制的滞后、教学设施的不完善导致课外活动开展的局限性很大。
湖北民族学院2010年成立了数理基础大学生创新基地（以下简称“基地”），开始对大学生课外创新能力的培养进行探索。基地坚持“以创新项目为驱动，以学科赛事为抓手”的管理理念。经过5年多的探索和实践，基地培养出了一批较高素质的创新性人才，并逐步形成了独具特色的创新人才培养模式。
2 湖北民族学院理学院大学生创新培养探索
为了弥补课堂教学对学生创新能力培养的不足，实现大学生从被动学习向主动学习的转变、从模仿验证实践向创新实践的转变，湖北民族学院理学院数理基础大学生创新基地开展了一系列学生创新教育的改革与探索。
2.1 建立大学生创新基地
2010年，湖北民族学院理学院建立数理大学生创新活动基地，开始探索学生课外创新人才培养之路。依据理学院所开设的数学与应用数学、信息与计算科学、统计学、物理学、机械电子工程5个本科专业，分别设置学生创新活动管理部门，包括数学建模与论文部、数据挖掘与程序部、机械设计部、单片机开发部、物理实验与论文部和师范技能部。基地采用学生自主管理、教师指导的教学模式，为理学院所有愿意从事创新活动的同学提供场所。经过近5年的探索和发展，基地建有三维仿真实验室、生物仿真实验室、机械工程训练实验室、数学建模实验室、微格教室等开放性实验室，设备总资产150万元，现有常驻学生300余人。为了更好的管理和运行大学生创新基地，充分发挥基地在学生创新能力培养中的作用，2011年学校下文专门成立了大学生创新实践教学团队，负责基地各部门的日常运转。每个部门配置2～3名指导教师，负责各部门规章制度的建立、实验室建设以及创新活动日常督促与指导。理学院创新基地管理模式如图1（2011年完善后的管理模式图）所示。
2.2 构建学生创新活动平台
为了让学生更好的在大学生创新基地开展创新活动，搭建了创新项目实践平台、学科竞赛平台、研讨课程平台。坚持“以创新项目为驱动，以学科竞赛为抓手，以创业工作室为导向”的创新人才培养模式，全面培养大学生创新能力。在创新项目实践平台上，主要通过国家大学生创新创业项目计划和学校创新项目计划，反哺课堂教学，提高学生的实践能力、创新能力、创业就业能力。通过以问题驱动和课题驱动的创新人才培养，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。在学科竞赛平台上，结合理学院所设专业，鼓励学生参加了全国数学建模竞赛、全国3D数字化设计大赛、全国机械创新设计大赛、湖北省师范技能竞赛和湖北省物理实验技能大赛。通过学科竞赛培养学生团队合作精神和利用计算机解决实际问题的能力。在研讨课程平台上，根据学生考研、就业等不同层次的需求，开设三种不同类型的研讨课程，即学科竞赛型研讨课、学术前沿性研讨课，职业技能型研讨课，让学生积极参与。其中学科竞赛型研讨课和职业技能型研讨课依托湖北民族学院大学生创新基地，分别在暑假和周末时间进行。学术前沿型研讨课针对高年级学生，作为专业选修课，由创新实践教学团队在课堂上完成。对于研讨课课程考核合格的学生，大学生创新中心将给予相关创新学分认定。理学院创新能力培养平台如图2所示。 2.3 建设具备创新思维和创新能力的教师管理队伍
为了充分的利用大学生创新基地，加强教师指导，2011年，学校成立了湖北民族学院理学院创新实践教学团队，主要负责大学生创新基地建设、管理与学生创新活动的组织、指导等工作。创新实践教学团队由来自理学院不同专业背景的老师组成，是集教学、科研、创新教育于一体的、独具特色并长期坚持在创新教育一线的教师队伍。团队中有高级职称人员3人，博士5人。针对创新实践项目和创业工作室，教学团队会推荐实践经验丰富和责任心强的老师来指导项目的开展，同时邀请科研和教学一线的教师加入指导教师团队。采用总教练负责制，由教练组具体负责每个学科赛事的推广、组织、培训、指导和经费使用。创新中心还每学期召开由主管院长主持的创新教育总结与教育改革会议，主要内容是总结每年度基地发展过程中出现的问题，奖励在各方面表现优异的老师和学生团队。集思广益，共同对基地存在的问题提出建设性意见，力争把基地建设好，培养更多创新型人才。
2.4 健全了创新人才培养机制、制度和奖励措施
经过近5年的改革与实践，湖北民族学院创新教育取得了很好的成绩。为了响应国家战略和社会需求，突出创新型人才培养的重要地位，学校规范了大学生创新能力培养的各项规章制度和创新成果奖励文件。并从2012级大学生开始，在人才培养方案中规定所有学生需取得8个课外创新学分方可顺利毕业，从制度上促进广大学生利用学校创新基地开展各类创新活动。数理基础大学生创新基地在大学生创新能力培养机制上采用项目有扶持、培养有机制、创新有激励的措施。对申报学校和国家大学生创新项目的同学，创新基地在前期给予资金、场地、教师指导的扶持。在创新能力培养平台上，分别制定了创新项目、创业工作室和学科赛事管理的规章制度，并制定了创新成果的奖励办法、创新学分认定的管理办法。
3 湖北民族学院理学院创新培养的成果与 经验
理学院大学生创新中心依托学生创新活动平台，以学生为中心，改变了传统的 教师“满堂灌”、学生“填鸭式”的课堂教学模式，让学生变被动学习为主动学习。创新中心通过积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级参加创新项目和各类学科竞赛，培养学生的自主学习能力，促进学生面向有应用背景和应用潜力的实际问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和团结协作的精神，达到锻炼和提高实践能力的目的。经过近5年探索与改革，理学院创新中心在创新人才培养模式上取得了一定的成效。（1）学生创新成果较过去而言得到了显著提高，学生赛事不仅获奖数量大幅度提升，而且获奖等次和层级都有很大提高;（2）学生创新成果多样化，学生公开发表论文和申请专利都得到了很大的突破;（3）通过创新活动的开展，学生参与面、受益面、覆盖面都得到了广泛延伸。表1为理学院创新中心近5年以来所取得的创新成果统计。
表1 创新中心近5年所取得的成绩
年份 学科赛事获奖 创新项 成果 学生参
国家级 省级 目论文 专利 与人次
2009 0 1 0 0 21
2010 0 5 0 0 30
2011 1 16 1 1 100
2012 1 43 5 3 300
2013 2 94 14 7 500
理学院创新实践基地建立之初，场地狭小、设备缺乏、学生参与热情低下，依靠老师要求学生参与学科竞赛，学生创新成果寥寥无几。经过理学院创新教学团队的不懈努力，基地在硬件、场地和创新成果上都取得了巨大进展，学生主动、积极参与，在这个过程中主要坚持了以下方面。
1）注重激发兴趣、监控学生参与过程。在创新基地开展之初学生对参与的学科比赛不了解，没有兴趣，参与不积极，主要由教师要求学生参与，因此，初期创新成果寥寥无几。创新中心教学团队经过讨论，决定从培养学生兴趣入手，扩大创新活动平台，改变培训和指导模式，重点监控学生参与创新活动的过程。例如在数学建模竞赛培训上，选用历年真题，将相关实际问题简单化后，分析实际问题所需要用到的数学方法，指导学生完成实际问题，让学生体验成功后的喜悦。事实也说明，每个学生都有展示成功的欲望，让学生从实际和简单问题中体会到成功，学生兴趣就会提高。
2）参与教学研究改革，切实改变培养模式，获得学校支持。创新人才的培养，必须要有创新的教学手段。作为从事创新教育的教学团队，要求每个老师积极参与到教学改革的过程中去，并将其落到实处。创新中心教学团队主持的省教育厅的教学改革项目研究2项、学校创新教育改革类项目3项，从政策上得到了学校和各级领导部门的支持。
4 湖北民族学院理学院创新培养模式今后 的改革方向
创新人才培养是一项复杂的工程，不只是在大学生创新平台上的培养，而应该扩展到人才培养计划、课程设置、课堂教学、专业实习等各个层面，贯穿大学教育始终。建立多层次、多元化的创新人才培养体系，以期在未来的创新人才培养中做一个导航。其具体内容如下。
1）逐步改变应试课堂教学，开展研讨式教学。高校应试教育现象尚未根本改变，学生课堂上只注重课程课本内容，实践训练照搬说明书，考试靠死记硬背。这种应试课堂教学不利于学生创新能力培养。在后续课程改革中，将在专业方向课程上推进研讨式教学。将知识传授、思维训练、综合实践能力进行有机结合，建立有利于学生自主学习、集体讨论、教师点评的教学模式，以实际问题、课程综合设计等为手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正达到参与、合作、探究、实践的目的。
2）依托教师科研平台，提高学生科研创新能力。选择科研能力强、有责任心的教师，让本科生参与他们科研项目的子课题。在教师科研平台上，学生不仅能了解教师科研方向的前沿知识，还能与教师科研团队的研究生、教师进行有益的讨论。借助这个平台上，学生在查阅文献、独立思考、论文写作方面都能得到很大的提高。
参考文献
[1]谢梅， 苗青.中国高校创新教育现状及存在的问题——以部分理工科院校为例[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（5）：278-252.
[2]重庆大学.在创新中实践、在实践中创新——重庆大学研究生创新实践基地建设的探索与实践[J].学位与研究生教育，2005，（1）：23-25.
[3]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北文理学院“211”人才培养模式为例[J]. 高等教育研究， 2012，（8）：65-70.
[4]严薇，袁云松.大学生实践创新能力培养的探索与实践[J]. 中国大学教学，2012，（9）：78-80.
[5]李娟，陈美娟.提升研究生创新能力的助推器——校内研究生创新实践基地建设的探索与实践[J].中国大学教学，2013，（10）：76-78.