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摘 要：小组合作学习是大家所熟悉的模式，它有利于促进学生互助互学，增强学生的团队合作。尽管如此，该模式也仅常见于对外展示课，日常一些课型尤其是写作教学该模式很少得到运用。笔者结合自身的教学实践，对小组合作学习的组织办法、活动形式进行了归纳总结，对常见问题及解决方法进行了探讨，以便更好地促进今后的教学。
关键词：写作教学；团队合作；小组学习
写作是英语教学中的重要环节。它是学生把接受的知识技能进行内化，进而转化成输出的过程。它是学生思维能力的呈现，也是教师教学效果的检验。在过去的写作教学模式中，老师布置完作文题目以后，习惯性地让学生自己去思考，去写作，作业上交后老师来批改审阅。由于学生认知能力和词汇的表达能力有限，部分学生感到写作相当困难，而他们对遇到的问题又束手无策，久而久之，他们会害怕写作，讨厌写作，甚至是不愿意写作。为此，我们有必要积极尝试一种新型写作教学模式——小组合作学习模式，来解决此类问题。
一、 小组的组织方法
按照班级人数确定合适的组数和小组人数。一般来说，以5人一组为宜。如果人数过少，组数会相应增加。倘若人数过多，学生之间难以形成合力，造成课堂上相互推卸责任或嬉戏打闹，不利于教师组织课堂秩序。
挑选优秀的有领导能力的组长，我通常的做法是根据上一学期的期考成绩由高到低的顺序来选拔。如果班里有8个学习小组，那么8个组长则是上学期英语成绩的前8名。选出组长后，进行组员的搭配。这过程应由老师负责组织，不能任由学生自由组合。我们可以依据学生的学习能力和成绩把其余学生分为四档，由组长从四档中各选出一名同学编入他所在的小组。这种做法的好处不言而喻：1. 保证每一小组都有高中低不同水平的同学，有助于他们的帮扶学习；2. 组员是由组长挑选的，组内学生的关系比较融洽，有利于活动的开展和完成。
二、 小组的活动形式
（一） 作文的批改
对于学生交上来的作文，部分老师总习惯全批，认为这样才是对学生负责的表现。其实，这样做既浪费了时间，学生还不一定能理解老师的苦心。相当部分的学生只是看了一下分数，便弃之不理了。改变这一状况需要学生适当地参与到批改的过程，从中了解评分标准，把握写作要求，懂得甄别作文的优劣。这反过来也会促进他们写作的提高。
为了让评分过程变得简单易行，利于学生操作，我把作文评分标准划分为六部分，每部分又细分不同等级，如图：
在向学生解释评分标准后，选取一两个学生代表作进行示范评分。同时点评此次作文中学生普遍出现的问题和错误。接着将其余习作错开下发给学生，确保每位学生拿到他人的作文本。然后让他们轮流给组内拿到的每一份作文进行打分。最后，取该小组5人评分的平均数作为最终得分。实践证明，此做法行之有效，可以让学生在写作过程中有意识地规范自己的写作，为他们今后的写作奠定很好的基础。
1. 以说促写
以说促写，即学生就某一话题在充分说的基础上进行写作。在说的环节中，我们以问题为导向，寻找贴近学生实际生活的有效素材，开展小组讨论的形式，让学生思维活跃，为写作做好铺垫。在对作文主题的选择上，遵循新课改的教学理念，选择更贴近学生实际生活的话题，让学生有话可说，有论可谈。
2. 以读促写
以读促写就是由老师提供一篇论文，让学生分组研究其框架结构，归纳总结，然后进行创作，拟写一篇文章。目的在于让学生充分了解并掌握范文的写作特点后再布置类似的一篇作文，按照相似结构进行写作。这样可以使学生增强感性认识，对于谋篇布局和书写行文都有很好的借鉴作用。
（二） 小组合作学习常见的问题
由于每个学生的认知能力和学习能力有所差别，对于作文主旨的理解、表达能力有限，小组合作学习并不是适合每一个同学。由于课堂时间有效，由于作文题目难、分组的实施情况以及学生当时的思想情绪，都存在很大的不确定因素，有可能组内成员因为有分歧不愿意再合作讨论，或者只是赶着应付，也会对教学实施效果产生一定的影响。此外，相较于一些不爱动脑筋的同学，这样的分组合作的方式很容易滋生他们的懒惰思想，“让别人去想办法，我只用知道最后的答案就可以了。”这种消极思想不利于学生养成独立思考的习惯，无法使学生得到进步和提高，也违背了小组合作学习的初衷。
（三） 解决途径
1. 把握好小組合作学习的度。
第一，分组合作讨论的次数不宜过多，时间应控制在合理范围内。由于学生的语言运用能力有限，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。第二，活动的难度要与学生的水平和能力相适应，切不可“好高骛远”，反而达不到理想的教学效果。
2. 对小组人员进行适当地调整
无论组长或是组员，可依情况调整，不一定要一成不变，可以每半个学期或一个学期就调整一次，以增加学生的新鲜感，为小组活动注入新的活力。方法可以是组长选组员或组员在拟定的名单中选组长或组长在各组中进行轮换。
3. 教师要巡视各小组并进行评价
教师在布置完作文题目后，可以在一旁关注学生参与活动的情况，及时发现问题并解决好问题，同时，教师要通过动作、神态、语言等方式给予学生鼓励，使每个学生都积极主动地参与语言活动。
参考文献：
[1]李晓，陈吉棠.高中英语课程实施与案例分析[J].广西师范大学出版社，2007.
[2]马淑君.谈英语教学中的小组合作学习[EB/OL].2010.
作者简介：
吴海，广西壮族自治区防城港市，广西上思县上思中学。
关键词：写作教学；团队合作；小组学习
写作是英语教学中的重要环节。它是学生把接受的知识技能进行内化，进而转化成输出的过程。它是学生思维能力的呈现，也是教师教学效果的检验。在过去的写作教学模式中，老师布置完作文题目以后，习惯性地让学生自己去思考，去写作，作业上交后老师来批改审阅。由于学生认知能力和词汇的表达能力有限，部分学生感到写作相当困难，而他们对遇到的问题又束手无策，久而久之，他们会害怕写作，讨厌写作，甚至是不愿意写作。为此，我们有必要积极尝试一种新型写作教学模式——小组合作学习模式，来解决此类问题。
一、 小组的组织方法
按照班级人数确定合适的组数和小组人数。一般来说，以5人一组为宜。如果人数过少，组数会相应增加。倘若人数过多，学生之间难以形成合力，造成课堂上相互推卸责任或嬉戏打闹，不利于教师组织课堂秩序。
挑选优秀的有领导能力的组长，我通常的做法是根据上一学期的期考成绩由高到低的顺序来选拔。如果班里有8个学习小组，那么8个组长则是上学期英语成绩的前8名。选出组长后，进行组员的搭配。这过程应由老师负责组织，不能任由学生自由组合。我们可以依据学生的学习能力和成绩把其余学生分为四档，由组长从四档中各选出一名同学编入他所在的小组。这种做法的好处不言而喻：1. 保证每一小组都有高中低不同水平的同学，有助于他们的帮扶学习；2. 组员是由组长挑选的，组内学生的关系比较融洽，有利于活动的开展和完成。
二、 小组的活动形式
（一） 作文的批改
对于学生交上来的作文，部分老师总习惯全批，认为这样才是对学生负责的表现。其实，这样做既浪费了时间，学生还不一定能理解老师的苦心。相当部分的学生只是看了一下分数，便弃之不理了。改变这一状况需要学生适当地参与到批改的过程，从中了解评分标准，把握写作要求，懂得甄别作文的优劣。这反过来也会促进他们写作的提高。
为了让评分过程变得简单易行，利于学生操作，我把作文评分标准划分为六部分，每部分又细分不同等级，如图：
在向学生解释评分标准后，选取一两个学生代表作进行示范评分。同时点评此次作文中学生普遍出现的问题和错误。接着将其余习作错开下发给学生，确保每位学生拿到他人的作文本。然后让他们轮流给组内拿到的每一份作文进行打分。最后，取该小组5人评分的平均数作为最终得分。实践证明，此做法行之有效，可以让学生在写作过程中有意识地规范自己的写作，为他们今后的写作奠定很好的基础。
1. 以说促写
以说促写，即学生就某一话题在充分说的基础上进行写作。在说的环节中，我们以问题为导向，寻找贴近学生实际生活的有效素材，开展小组讨论的形式，让学生思维活跃，为写作做好铺垫。在对作文主题的选择上，遵循新课改的教学理念，选择更贴近学生实际生活的话题，让学生有话可说，有论可谈。
2. 以读促写
以读促写就是由老师提供一篇论文，让学生分组研究其框架结构，归纳总结，然后进行创作，拟写一篇文章。目的在于让学生充分了解并掌握范文的写作特点后再布置类似的一篇作文，按照相似结构进行写作。这样可以使学生增强感性认识，对于谋篇布局和书写行文都有很好的借鉴作用。
（二） 小组合作学习常见的问题
由于每个学生的认知能力和学习能力有所差别，对于作文主旨的理解、表达能力有限，小组合作学习并不是适合每一个同学。由于课堂时间有效，由于作文题目难、分组的实施情况以及学生当时的思想情绪，都存在很大的不确定因素，有可能组内成员因为有分歧不愿意再合作讨论，或者只是赶着应付，也会对教学实施效果产生一定的影响。此外，相较于一些不爱动脑筋的同学，这样的分组合作的方式很容易滋生他们的懒惰思想，“让别人去想办法，我只用知道最后的答案就可以了。”这种消极思想不利于学生养成独立思考的习惯，无法使学生得到进步和提高，也违背了小组合作学习的初衷。
（三） 解决途径
1. 把握好小組合作学习的度。
第一，分组合作讨论的次数不宜过多，时间应控制在合理范围内。由于学生的语言运用能力有限，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。第二，活动的难度要与学生的水平和能力相适应，切不可“好高骛远”，反而达不到理想的教学效果。
2. 对小组人员进行适当地调整
无论组长或是组员，可依情况调整，不一定要一成不变，可以每半个学期或一个学期就调整一次，以增加学生的新鲜感，为小组活动注入新的活力。方法可以是组长选组员或组员在拟定的名单中选组长或组长在各组中进行轮换。
3. 教师要巡视各小组并进行评价
教师在布置完作文题目后，可以在一旁关注学生参与活动的情况，及时发现问题并解决好问题，同时，教师要通过动作、神态、语言等方式给予学生鼓励，使每个学生都积极主动地参与语言活动。
参考文献：
[1]李晓，陈吉棠.高中英语课程实施与案例分析[J].广西师范大学出版社，2007.
[2]马淑君.谈英语教学中的小组合作学习[EB/OL].2010.
作者简介：
吴海，广西壮族自治区防城港市，广西上思县上思中学。