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【基金项目】本文为2012年度河北省社会科学基金项目“形成性评估在大学英语教学中应用的有效性研究”（课题编号：HB12Y022）的研究成果之一。
摘要：多元化的形成性评估方式可以给教师和学生提供及时、有效的反馈信息，不但有利于提高教师的教学水平和教学能力，同时学生可以参与整个学习活动，认清自己，改进学习方法，可见形成性评估对大学英语教学有着积极的促进作用。本文介绍了几种大学英语课堂上使用的形成性评估策略，可增加大学英语课堂教学效率。
关键词：形成性评估；大学英语教学；教学策略
【中图分类号】H31
一、引言
在大学英语教学中评估起着至关重要的作用。真实可信的评估结果不但能反映教学水平，体现教学效果，还能起到积极的促进作用，比如帮助教师反思教学过程，转变教学方法，根据学生需求进行教学，提升教学质量；帮助学生认清自身学习情况，查漏补缺，提高学习效率。然而，受传统教育的影响，外语教学用考试来衡量学习状况，在教学整个过程中，一味地注重培养应试能力，用单一的、结果式的考试手段代替过程性的评估手段和方式，用考试结果衡量一个学生的学习情况，因此耽误了很多学生，造成不良影响。因此，教师应认清评估对教学的促进作用，好好地利用这一点来提高外语教学，发挥评估的最大化作用。
二、形成性评估的目的、原则和策略
1、评估的目的。传统的评估一般采用终结性评估的形式，也就是在学期末或者年终围绕测试进行的鉴定性评价。该评估是一种结果性评估，评价对象仅针对学生的学习成绩，整个教学过程则被忽略了。相对而言，形成性评估是一种过程性和发展性评估，针对不同阶段的内容与目标，教师及时做出检查、反馈、调整，体现以人为本的教学理念，具有灵活性、开放性与过程性的特点。它的理念是以评估对象为评估和发展的主体，它的目的是提高教学效率，使评估对象的需求与教学系统一致。因而，形成性评估的主要目的是通过寻找教学过程中的优点与不足，使教师对教学方案做出及时的调整，给学生指明学习方向，学生通过不断的信息反馈，掌握自己每一阶段的学习情况，认清学习的重难点，改进学习策略，提高学习效率。总体来说，作为过程性评估，形成性评估更注重多元化、全方位的分析教学过程，能够给教师和学生双方提供及时的、可信的信息，对教学过程的发展与完善起到了积极的促进作用。形成性评估更能体现评估的积极作用，为教师提供了有效教学的依据，为学生创造了更多自我展示和表现的机会，真正做到以评促学。因此，这种评价形式在教学中备受推崇。
2、评估的原则。为了达到预定的教学目的，评估一定要遵循某种原则，形成性评估更是如此。若要在大学英语教学中开展形成性评估，教师应注意形成性评估的特点与外语学科的特殊性，因此笔者建议在实行形成性评估时注意以下六点：1）适应教学策略。交际是人们使用语言的主要目的。因而形成性评估也应该重视交际。在交际中进行评估，在评估中融合交际，努力使评估的价值最大化。2）以教学目标为依据。在大学英语教学大纲中提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。教师在制定评估策略时应以此为依据，如若不能依照教学目标进行评估，就不能检验学生是否完成了阶段性目标，那么就很难给出有价值的反馈信息，评估也就失去了其意义。3）开展阶段性评估。由于评估的特点是形成性与阶段性相结合，教师就可以将整体的教学目标分成若干小目标，每次针对一个或几个具体目标来进行评估，逐次完成对学生基础知识、各项技能和运用能力的评估。4）使反馈信息具有价值度和可靠性。形成性评估的本质是反馈性教学，只有学生收到的信息具有较高可信度，评估才具有效度，学生才能有针对性有依据地认清学习重点，改进学习方法，完成反思性学习。教师提供的评估结果可以使口头形式，书面形式或是互联网形式，但评估结果必须十分精确，不能给出模糊的评价。5）学生应持续地参与整个评估方案。学生如果间断性的参与评估过程，就会导致他们在大学英语课上自我认知的断层，这将会影响他们学习的积极性和主动性。6）多元化的评估策略。大学英语教学内容会涉及到基础知识和语言技能的多个层面，单一的评估策略不能完全反映学生的强弱项，而多样化的评估手段则能多方位，多层次地评估学生的整体能力。
3、评估的策略。形成性评估策略没有固定模式，根据不同教学策略、教学目标、学生情况，评估的策略也是多种多样的。常用的评估策略有：学生学习档案、课堂观察、个人陈述、学生自评和互评、访谈和座谈、读书笔记、项目演示、网络评估、小组表演等。Angelo&Cross， Joseph G. Griswold& Daniel E. Lemons 等也涉及了大量的具有可操作性的形成性评估策略，如阅读量表、内容、形式和功能提纲、一字总结、应用卡等。另外，教师可根据学生特点、班级容量、和教学特征总结出适合自身使用的评估策略。
三、大学英语教学策略
对学生来说，在学习英语时注重的并不是知识的索取，而是求知的技能。这些技能的掌握与学生的亲身实践是密切相关的。因此，教师不再是课堂的主角、知识的灌输者，而转变成了课堂的组织者，引导者，监控者和评估者。他们的任务是为学生提供更多的锻炼英语技能的机会，使学生能够将接触到的英语知识学以致用。而多元化的形成性评估则能满足师生的共同需求。本文结合了大学英语教学特征，提出了一些可行的形成性评估策略及实际案例，现例举如下：
1、背景知识细目表。在准备学习新课之前，教师可为学生提供背景知识的简易表格，用于检验学生对于本课背景知识的了解情况，从而吸引学生的学习兴趣，顺利地展开新课。如：在讲解《大学英语综合教程》第一册unit 4 American Dream[4]时，教师的背景知识图表中涉及如下话题，1）In your opinion， what is the American Dream？ Can you list one convincing example？ 2） Compared to American Dream， do you have your own Chinese dream？ 3） What are the essential ways to make your Chinese dream come true？ 通过让学生思考这些问题，学生开始踊跃回答问题，激发了他们的兴趣，然后学生会期待课本上的解释跟他们的理解有何不同，从而轻松地过度到新课文中。 2、头脑风暴法和空白提纲法。所谓头脑风暴法，就是教师提供一个主题，让学生回顾跟主题有关的所有学习过的单词、短语或句型，这样也能检察学生对主题的了解情况。如在讲授《大学英语综合教程》第二册Unit 6 Woman， half the sky[5]时，可让学生围绕主题woman movement来回顾所有学过的相关词汇，笔者的学生给的答案非常丰富，有liberation， equality， pink collar worker， oppression， equal pay for equal work， barrier， man-hating， lesbianism， discrimination等；或者让学生将所有知道的女人类型说出来，学生面对这种话题时较为兴奋，会说little woman（小女人）， career woman（职业妇女）， kept woman（靠男人养活的女人）， woman of quality（贵妇）， wonder woman（超女）， woman of the world（圆滑世故的女人）， mad woman（疯婆子）， my good woman（贤妻良母）， new woman（新女性）等。这种集中举例的方式对老师或学生都有极大的好处，教师讲解新词时有了重点，学生在回答问题的时候增加了词汇量。另外一种教学策略是空白提纲法，即在规定时间内学生要针对本课内容填写空白部分的内容概要，目的是核查学生对课文的理解情况。这些空白提纲可以针对文章的篇章结构，如文章的论点、论据、开头、高潮、结尾、假设、推论、结果等；也可以针对文章中出现的衔接手段，如指代、省略、替代、并列、词汇同现、词汇复现等；或者针对文中用过的修辞手法，如夸张、明喻、暗喻、双关、转喻、反语、设问、对比等；还可以针对泛读课文的内容要点或是考察学生对课文新词的记忆情况。教师也可采取其他的测评学生记忆的方法，有瞬间测试法或是模糊要点提问法。瞬间测试法指在规定时间内看学生能够记忆多少知识。教师通过使用模糊提问法可在几分钟内就能了解学生对某一节知识的记忆情况。
3、分类总结法。分类总结法可用于评估学生的分析、综合、归纳、判断性思维能力。比方说让学生根据图表内容要求填写正确的信息，用以测试学生对某些概念了解的程度。如：《大学英语综合教程》全四册中每课课后大都有对构词法、前缀、后缀的讲解，学生在学习若干单元后，教师就可让学生用以往学过的词缀法将所学单词进行归纳、总结，这样就能了解学生掌握构词法知识的熟练程度。再比如课堂上讲解了多种阅读技巧，有泛读、速读、略读、跳读、选读、通读等，教师可按照文章体裁、使用目的、应用场合等设计阅读策略表格，检测学生对阅读技巧的熟练情况。或者是进行听力教学时，让学生将不同场合使用的重点单词加以总结、归纳，那么在今后遇到同类话题的听力练习时，学生就会增加听力的敏感度。
4、分析型笔记。教师可提出问题，让学生用英语记录下他们分析、解决此问题的过程。比如：“我在什么情况下使用跳读这一方法的？”、“举例说明分析篇章结构对文章理解的意义？”或是“我认为什么样的单词记忆方法较为高效？”等。教师还可以让学生在学习课文后对课文做出一句话总结，如“文章用什么样的论据推导出了什么样的结论？”。这样学生在锻炼理解能力的同时，也锻炼了英语写作能力和分析推导能力。
5、问题、原则识别法。教师在锻炼学生对问题的分析、解决能力时，可使用问题识别法。例如：给出一些交际句型，让学生判断这些句型的使用场合；或是给出一些特殊句型，学生分析他们的句法类型。识别应是解决问题的初始阶段。也可让学生思考“原则是什么”这种问题，让学生思考针对不同的问题应使用什么原则，旨在锻炼学生的识别能力和归因能力。还可以让学生总结问题的解决步骤，可用于解决其它同类问题时使用。在大学英语教学中，这种评估方法可频繁用于对词汇词组、句型、语法结构、英语阅读与写作中。例如：在进行英语写作教学时，学生分析一种议论文的写作方案，然后将其运用于同类文章中去。
6、课堂调查。教师在了解学生对学习和形成性评估的态度时，可使用调查研究法，即通过举手表决、问卷调查或谈话的方式了解学生对某一方案的看法。比如：教师让学生描述“有意义的一生”，包括职业、生活方式或家庭关系等情况。学生在表达自己的观点时就能反映他们对现有生活状态的态度和将来对事业、感情的期待。这样一来，教师能够了解学生的心理状态，同时学生也能锻炼自身口语表达能力。
7、成功案例推广法。在评估学生的自我意识时，可采用成功案例推广法。通过记录学生的一次英语方向的成功经验，让其他学生得以共享。如：“我是如何写出精彩的英语作文的？”、“我是如何在做阅读练习时提高正确率的？”或“我是如何快速翻译文章的？”等。教师爷可制作兴趣、 知识、技能、焦虑情况自测表，用于了解学生自身意识。学生在认真填写自测表后，对自身的兴趣知识、技能、焦虑情况有了自我评估和自我认识。还可以让学生对自身学习方法进行自评，通过这些自评结果，找出学生最满意的学习方式，将学习经验告知其他学生，让学生提高学习效率。
8、意见反馈表。在了解学生对教学方法和评估手段的态度时，可使用意见反馈表。一般反馈表中包含至少10个问题，客观题占有较大比例，这也能为教师和学生省去不少事。问题类型多种多样，比如：“同学认为高效学习英语的因素是什么？”、“如何提高学习兴趣？”、“同学对于同学互评作文的形式是否满意？”或“课前陈述是否能提高你的英语水平？”等。
从上述的大学英语教学策略可以看出，形成性评估改变了以往单一的终结性的评估方式，更加注重以人为本、对英语能力的评估和教学效果。这不但改变学生由被动学习转为主动学习，也鼓励学生积极参与课堂活动，给学生提供了一个很好的展示平台。同时也给教师提出了更高的要求。教师不再使用“念书”型的讲课方式，而要提前准备材料研究教学大纲、教材、教法和学生情况，在打好足够的基础后，设计评估方案，准备教学活动。学生在形成性评估方式下能够提高自身的学习能力和交际能力。学生在评估活动中不但锻炼了思考、分析、推导、总结的能力，还认清了自身的整个学习过程和优缺点，增加了与同学间的互动。在整个良性氛围的学习环境下，学生提高了自信心和自主性，增添了他们的学习热情。因此形成性评估对大学英语教学起着极大的积极作用。
参考文献：
[1] 陈玉琨. 教育评价学[M]. 北京：人民教育出版社.1999
[2] 裴娣娜. 新课程下的教育实验评价的研究[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2003
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 高等教育出版社，2004.
[4] 李荫华等. 全新版大学英语综合教程学生用书1[M]. 上海：上海外语教育出版社 2008， 89.
[5] 吴晓真等. 全新版大学英语综合教程教师手册2[M]. 上海：上海外语教育出版社 2006， 175.
摘要：多元化的形成性评估方式可以给教师和学生提供及时、有效的反馈信息，不但有利于提高教师的教学水平和教学能力，同时学生可以参与整个学习活动，认清自己，改进学习方法，可见形成性评估对大学英语教学有着积极的促进作用。本文介绍了几种大学英语课堂上使用的形成性评估策略，可增加大学英语课堂教学效率。
关键词：形成性评估；大学英语教学；教学策略
【中图分类号】H31
一、引言
在大学英语教学中评估起着至关重要的作用。真实可信的评估结果不但能反映教学水平，体现教学效果，还能起到积极的促进作用，比如帮助教师反思教学过程，转变教学方法，根据学生需求进行教学，提升教学质量；帮助学生认清自身学习情况，查漏补缺，提高学习效率。然而，受传统教育的影响，外语教学用考试来衡量学习状况，在教学整个过程中，一味地注重培养应试能力，用单一的、结果式的考试手段代替过程性的评估手段和方式，用考试结果衡量一个学生的学习情况，因此耽误了很多学生，造成不良影响。因此，教师应认清评估对教学的促进作用，好好地利用这一点来提高外语教学，发挥评估的最大化作用。
二、形成性评估的目的、原则和策略
1、评估的目的。传统的评估一般采用终结性评估的形式，也就是在学期末或者年终围绕测试进行的鉴定性评价。该评估是一种结果性评估，评价对象仅针对学生的学习成绩，整个教学过程则被忽略了。相对而言，形成性评估是一种过程性和发展性评估，针对不同阶段的内容与目标，教师及时做出检查、反馈、调整，体现以人为本的教学理念，具有灵活性、开放性与过程性的特点。它的理念是以评估对象为评估和发展的主体，它的目的是提高教学效率，使评估对象的需求与教学系统一致。因而，形成性评估的主要目的是通过寻找教学过程中的优点与不足，使教师对教学方案做出及时的调整，给学生指明学习方向，学生通过不断的信息反馈，掌握自己每一阶段的学习情况，认清学习的重难点，改进学习策略，提高学习效率。总体来说，作为过程性评估，形成性评估更注重多元化、全方位的分析教学过程，能够给教师和学生双方提供及时的、可信的信息，对教学过程的发展与完善起到了积极的促进作用。形成性评估更能体现评估的积极作用，为教师提供了有效教学的依据，为学生创造了更多自我展示和表现的机会，真正做到以评促学。因此，这种评价形式在教学中备受推崇。
2、评估的原则。为了达到预定的教学目的，评估一定要遵循某种原则，形成性评估更是如此。若要在大学英语教学中开展形成性评估，教师应注意形成性评估的特点与外语学科的特殊性，因此笔者建议在实行形成性评估时注意以下六点：1）适应教学策略。交际是人们使用语言的主要目的。因而形成性评估也应该重视交际。在交际中进行评估，在评估中融合交际，努力使评估的价值最大化。2）以教学目标为依据。在大学英语教学大纲中提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。教师在制定评估策略时应以此为依据，如若不能依照教学目标进行评估，就不能检验学生是否完成了阶段性目标，那么就很难给出有价值的反馈信息，评估也就失去了其意义。3）开展阶段性评估。由于评估的特点是形成性与阶段性相结合，教师就可以将整体的教学目标分成若干小目标，每次针对一个或几个具体目标来进行评估，逐次完成对学生基础知识、各项技能和运用能力的评估。4）使反馈信息具有价值度和可靠性。形成性评估的本质是反馈性教学，只有学生收到的信息具有较高可信度，评估才具有效度，学生才能有针对性有依据地认清学习重点，改进学习方法，完成反思性学习。教师提供的评估结果可以使口头形式，书面形式或是互联网形式，但评估结果必须十分精确，不能给出模糊的评价。5）学生应持续地参与整个评估方案。学生如果间断性的参与评估过程，就会导致他们在大学英语课上自我认知的断层，这将会影响他们学习的积极性和主动性。6）多元化的评估策略。大学英语教学内容会涉及到基础知识和语言技能的多个层面，单一的评估策略不能完全反映学生的强弱项，而多样化的评估手段则能多方位，多层次地评估学生的整体能力。
3、评估的策略。形成性评估策略没有固定模式，根据不同教学策略、教学目标、学生情况，评估的策略也是多种多样的。常用的评估策略有：学生学习档案、课堂观察、个人陈述、学生自评和互评、访谈和座谈、读书笔记、项目演示、网络评估、小组表演等。Angelo&Cross， Joseph G. Griswold& Daniel E. Lemons 等也涉及了大量的具有可操作性的形成性评估策略，如阅读量表、内容、形式和功能提纲、一字总结、应用卡等。另外，教师可根据学生特点、班级容量、和教学特征总结出适合自身使用的评估策略。
三、大学英语教学策略
对学生来说，在学习英语时注重的并不是知识的索取，而是求知的技能。这些技能的掌握与学生的亲身实践是密切相关的。因此，教师不再是课堂的主角、知识的灌输者，而转变成了课堂的组织者，引导者，监控者和评估者。他们的任务是为学生提供更多的锻炼英语技能的机会，使学生能够将接触到的英语知识学以致用。而多元化的形成性评估则能满足师生的共同需求。本文结合了大学英语教学特征，提出了一些可行的形成性评估策略及实际案例，现例举如下：
1、背景知识细目表。在准备学习新课之前，教师可为学生提供背景知识的简易表格，用于检验学生对于本课背景知识的了解情况，从而吸引学生的学习兴趣，顺利地展开新课。如：在讲解《大学英语综合教程》第一册unit 4 American Dream[4]时，教师的背景知识图表中涉及如下话题，1）In your opinion， what is the American Dream？ Can you list one convincing example？ 2） Compared to American Dream， do you have your own Chinese dream？ 3） What are the essential ways to make your Chinese dream come true？ 通过让学生思考这些问题，学生开始踊跃回答问题，激发了他们的兴趣，然后学生会期待课本上的解释跟他们的理解有何不同，从而轻松地过度到新课文中。 2、头脑风暴法和空白提纲法。所谓头脑风暴法，就是教师提供一个主题，让学生回顾跟主题有关的所有学习过的单词、短语或句型，这样也能检察学生对主题的了解情况。如在讲授《大学英语综合教程》第二册Unit 6 Woman， half the sky[5]时，可让学生围绕主题woman movement来回顾所有学过的相关词汇，笔者的学生给的答案非常丰富，有liberation， equality， pink collar worker， oppression， equal pay for equal work， barrier， man-hating， lesbianism， discrimination等；或者让学生将所有知道的女人类型说出来，学生面对这种话题时较为兴奋，会说little woman（小女人）， career woman（职业妇女）， kept woman（靠男人养活的女人）， woman of quality（贵妇）， wonder woman（超女）， woman of the world（圆滑世故的女人）， mad woman（疯婆子）， my good woman（贤妻良母）， new woman（新女性）等。这种集中举例的方式对老师或学生都有极大的好处，教师讲解新词时有了重点，学生在回答问题的时候增加了词汇量。另外一种教学策略是空白提纲法，即在规定时间内学生要针对本课内容填写空白部分的内容概要，目的是核查学生对课文的理解情况。这些空白提纲可以针对文章的篇章结构，如文章的论点、论据、开头、高潮、结尾、假设、推论、结果等；也可以针对文章中出现的衔接手段，如指代、省略、替代、并列、词汇同现、词汇复现等；或者针对文中用过的修辞手法，如夸张、明喻、暗喻、双关、转喻、反语、设问、对比等；还可以针对泛读课文的内容要点或是考察学生对课文新词的记忆情况。教师也可采取其他的测评学生记忆的方法，有瞬间测试法或是模糊要点提问法。瞬间测试法指在规定时间内看学生能够记忆多少知识。教师通过使用模糊提问法可在几分钟内就能了解学生对某一节知识的记忆情况。
3、分类总结法。分类总结法可用于评估学生的分析、综合、归纳、判断性思维能力。比方说让学生根据图表内容要求填写正确的信息，用以测试学生对某些概念了解的程度。如：《大学英语综合教程》全四册中每课课后大都有对构词法、前缀、后缀的讲解，学生在学习若干单元后，教师就可让学生用以往学过的词缀法将所学单词进行归纳、总结，这样就能了解学生掌握构词法知识的熟练程度。再比如课堂上讲解了多种阅读技巧，有泛读、速读、略读、跳读、选读、通读等，教师可按照文章体裁、使用目的、应用场合等设计阅读策略表格，检测学生对阅读技巧的熟练情况。或者是进行听力教学时，让学生将不同场合使用的重点单词加以总结、归纳，那么在今后遇到同类话题的听力练习时，学生就会增加听力的敏感度。
4、分析型笔记。教师可提出问题，让学生用英语记录下他们分析、解决此问题的过程。比如：“我在什么情况下使用跳读这一方法的？”、“举例说明分析篇章结构对文章理解的意义？”或是“我认为什么样的单词记忆方法较为高效？”等。教师还可以让学生在学习课文后对课文做出一句话总结，如“文章用什么样的论据推导出了什么样的结论？”。这样学生在锻炼理解能力的同时，也锻炼了英语写作能力和分析推导能力。
5、问题、原则识别法。教师在锻炼学生对问题的分析、解决能力时，可使用问题识别法。例如：给出一些交际句型，让学生判断这些句型的使用场合；或是给出一些特殊句型，学生分析他们的句法类型。识别应是解决问题的初始阶段。也可让学生思考“原则是什么”这种问题，让学生思考针对不同的问题应使用什么原则，旨在锻炼学生的识别能力和归因能力。还可以让学生总结问题的解决步骤，可用于解决其它同类问题时使用。在大学英语教学中，这种评估方法可频繁用于对词汇词组、句型、语法结构、英语阅读与写作中。例如：在进行英语写作教学时，学生分析一种议论文的写作方案，然后将其运用于同类文章中去。
6、课堂调查。教师在了解学生对学习和形成性评估的态度时，可使用调查研究法，即通过举手表决、问卷调查或谈话的方式了解学生对某一方案的看法。比如：教师让学生描述“有意义的一生”，包括职业、生活方式或家庭关系等情况。学生在表达自己的观点时就能反映他们对现有生活状态的态度和将来对事业、感情的期待。这样一来，教师能够了解学生的心理状态，同时学生也能锻炼自身口语表达能力。
7、成功案例推广法。在评估学生的自我意识时，可采用成功案例推广法。通过记录学生的一次英语方向的成功经验，让其他学生得以共享。如：“我是如何写出精彩的英语作文的？”、“我是如何在做阅读练习时提高正确率的？”或“我是如何快速翻译文章的？”等。教师爷可制作兴趣、 知识、技能、焦虑情况自测表，用于了解学生自身意识。学生在认真填写自测表后，对自身的兴趣知识、技能、焦虑情况有了自我评估和自我认识。还可以让学生对自身学习方法进行自评，通过这些自评结果，找出学生最满意的学习方式，将学习经验告知其他学生，让学生提高学习效率。
8、意见反馈表。在了解学生对教学方法和评估手段的态度时，可使用意见反馈表。一般反馈表中包含至少10个问题，客观题占有较大比例，这也能为教师和学生省去不少事。问题类型多种多样，比如：“同学认为高效学习英语的因素是什么？”、“如何提高学习兴趣？”、“同学对于同学互评作文的形式是否满意？”或“课前陈述是否能提高你的英语水平？”等。
从上述的大学英语教学策略可以看出，形成性评估改变了以往单一的终结性的评估方式，更加注重以人为本、对英语能力的评估和教学效果。这不但改变学生由被动学习转为主动学习，也鼓励学生积极参与课堂活动，给学生提供了一个很好的展示平台。同时也给教师提出了更高的要求。教师不再使用“念书”型的讲课方式，而要提前准备材料研究教学大纲、教材、教法和学生情况，在打好足够的基础后，设计评估方案，准备教学活动。学生在形成性评估方式下能够提高自身的学习能力和交际能力。学生在评估活动中不但锻炼了思考、分析、推导、总结的能力，还认清了自身的整个学习过程和优缺点，增加了与同学间的互动。在整个良性氛围的学习环境下，学生提高了自信心和自主性，增添了他们的学习热情。因此形成性评估对大学英语教学起着极大的积极作用。
参考文献：
[1] 陈玉琨. 教育评价学[M]. 北京：人民教育出版社.1999
[2] 裴娣娜. 新课程下的教育实验评价的研究[M]. 北京：首都师范大学出版社. 2003
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 高等教育出版社，2004.
[4] 李荫华等. 全新版大学英语综合教程学生用书1[M]. 上海：上海外语教育出版社 2008， 89.
[5] 吴晓真等. 全新版大学英语综合教程教师手册2[M]. 上海：上海外语教育出版社 2006， 175.