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摘 要：新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。要达到以上的目的，就要搞好教学设计。
关键词：教学教育;设計;教学环境;学生
一、创设“学习环境”。
新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上，增加了三个要素。
⑴情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
⑵协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
⑶资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）;二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
如何创设理想化的教学环境，教师的素养必须得到提高。除了教师自身要加强学习外，学校也要为此创造多种环境为教师提高帮助。比如，多给教师提供多个版本的高中教材、教学参考，提供初中相关课本（由于“课程标准”中提到了“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”）。毕竟“手中有粮，心里不慌！”
只有高素养的教师才能做到“学习环境”决不千篇一律，各要素也决不能有一个几比几的定位，必须依据教学实际作出取舍，也就是说“有所为，有所不为”，否则又陷入新的枷锁之中。
二、整合教学目标。
新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。要实现这一目标，必须强调认识与情感的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说，课堂教学要成为充满情趣的活动，培养学生积极的情感和意志。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值，更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一，使学生确立对真善美的追求。
三维目标怎样实现，以那一个为重点，不同的教学环境必须做出不同的选择。这也就是说，每一节课都要在三维目标上有所为，尤其是有重点的为，同时在某个目标上做出一些淡化，甚至牺牲。因为三维目标的实现是一个长期的教学目标，必须要经过长期的教学过程来实现，不要幻想通过一节课就完全实现上述目标。
三、构建互动课堂
人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此，我们可以说，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
课堂是一个开放的系统，决不能拘泥于某些程式化的设计，我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定目标要求。
对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放;对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
这就要求，我们在教学设计中，要为互动而动。以互动为教学一切活动的前提，围绕此前提，对师生的活动进行取舍，尤其是对教师的活动进行量的限制、质的提高;对学生的活动强调面的广度和内容的真实;对生生互动、师生的交流要做到自然流畅，民主和谐。要做好这些，设计时，充分考虑教师、学生那些该做，那些不该做，那些少做，那些多做。在活动上既不画蛇添足，又要画龙点睛。
四、转变学习方式
课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。
这个特点，要求我们在教学设计中，通过创设“学习环境” 、整合教学目标、构建互动课堂是每一位学生都有思维、行动的冲动，成为主动的学习者，当然教师先要激动。所以在设计时，要注意鼓动学生的激情，有人说是“煽情”。这样，我们的课堂才是“以人为本”，才生动，有活力，有诱惑力。以能否引起学生学习方式转变也是教学设计的新要求，不能一味埋怨学生不主动，更要多想设计的不合理，是否做到、做好“有所为，有所不为”。
五、改变教学评价
评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。要关怀学生的成长：促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。要唤起学生的主体意识：让学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力。引导学生相互评价，在学生的相互评价的过程中不断走向深入。提倡即时、即地、即兴的评价。
一个正评价会激活一个、一类，甚至一班学生的积极性和热情，相反，一个负评价，抑制、扼杀上述激情。也许正是这一点，你的一切精心的设计都难以实现。可见，在评价上我们更应注意“有所为，有所不为”。
总之，好的教学设计，可以不面面俱到，但决不能没有能力、知识的中心和重点。决不做样样（各种能力、知识、情感）涉及样样温（不深入）的小而全的教学设计，要做最适合课标、教材、教师个体、学生的个性化设计。因为“最合适的，才是最好的。”
关键词：教学教育;设計;教学环境;学生
一、创设“学习环境”。
新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上，增加了三个要素。
⑴情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
⑵协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
⑶资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）;二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
如何创设理想化的教学环境，教师的素养必须得到提高。除了教师自身要加强学习外，学校也要为此创造多种环境为教师提高帮助。比如，多给教师提供多个版本的高中教材、教学参考，提供初中相关课本（由于“课程标准”中提到了“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”）。毕竟“手中有粮，心里不慌！”
只有高素养的教师才能做到“学习环境”决不千篇一律，各要素也决不能有一个几比几的定位，必须依据教学实际作出取舍，也就是说“有所为，有所不为”，否则又陷入新的枷锁之中。
二、整合教学目标。
新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。要实现这一目标，必须强调认识与情感的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说，课堂教学要成为充满情趣的活动，培养学生积极的情感和意志。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值，更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一，使学生确立对真善美的追求。
三维目标怎样实现，以那一个为重点，不同的教学环境必须做出不同的选择。这也就是说，每一节课都要在三维目标上有所为，尤其是有重点的为，同时在某个目标上做出一些淡化，甚至牺牲。因为三维目标的实现是一个长期的教学目标，必须要经过长期的教学过程来实现，不要幻想通过一节课就完全实现上述目标。
三、构建互动课堂
人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此，我们可以说，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
课堂是一个开放的系统，决不能拘泥于某些程式化的设计，我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定目标要求。
对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放;对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
这就要求，我们在教学设计中，要为互动而动。以互动为教学一切活动的前提，围绕此前提，对师生的活动进行取舍，尤其是对教师的活动进行量的限制、质的提高;对学生的活动强调面的广度和内容的真实;对生生互动、师生的交流要做到自然流畅，民主和谐。要做好这些，设计时，充分考虑教师、学生那些该做，那些不该做，那些少做，那些多做。在活动上既不画蛇添足，又要画龙点睛。
四、转变学习方式
课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。
这个特点，要求我们在教学设计中，通过创设“学习环境” 、整合教学目标、构建互动课堂是每一位学生都有思维、行动的冲动，成为主动的学习者，当然教师先要激动。所以在设计时，要注意鼓动学生的激情，有人说是“煽情”。这样，我们的课堂才是“以人为本”，才生动，有活力，有诱惑力。以能否引起学生学习方式转变也是教学设计的新要求，不能一味埋怨学生不主动，更要多想设计的不合理，是否做到、做好“有所为，有所不为”。
五、改变教学评价
评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。要关怀学生的成长：促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。要唤起学生的主体意识：让学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力。引导学生相互评价，在学生的相互评价的过程中不断走向深入。提倡即时、即地、即兴的评价。
一个正评价会激活一个、一类，甚至一班学生的积极性和热情，相反，一个负评价，抑制、扼杀上述激情。也许正是这一点，你的一切精心的设计都难以实现。可见，在评价上我们更应注意“有所为，有所不为”。
总之，好的教学设计，可以不面面俱到，但决不能没有能力、知识的中心和重点。决不做样样（各种能力、知识、情感）涉及样样温（不深入）的小而全的教学设计，要做最适合课标、教材、教师个体、学生的个性化设计。因为“最合适的，才是最好的。”