论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程的脚步向我们走来， 全国各个小学都在进行课程改革， 作为基础教育重要组成部分的语文学科也成为课改的重要内容。如今在小学语文课堂中呈现的问题已经逐渐显露出传统教育的弊端， 而农村小学语文教学现状更是不容乐观。由于农村小学较为偏僻， 学生接触的事物较少， 信息相对闭塞， 这些因素都限制了学生思维与积极性的发展， 与当前素质教育相矛盾。因此我们应当转变教学理念， 充分发挥学生的创造性， 提升小学语文教学的有效性。
一、新教学理念的提出
随着新一轮小学课改的进行， 教育部门颁布了新的课程标准， 语文这门学科也随着课改的脚步向前跟进着。语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同， 学生随时随地都有学语文的机会： 逛马路， 马路旁的广告牌； 买东西， 附带的说明书。到处都可以学习语文。” 虽然语文随处可见， 但是由于受到传统教学观念的影响， 许多老师固化了课堂的教学模式， 并没有顺应学生的兴趣。尤其在偏远的农村， 由于教学观念与硬件设施相对落后， 学生接触到的事物相对较少， 信息较为闭塞， 学生在创新能力与拓展思维的培养都与城市的学生有一定的差距。尤其作为高年级的学生， 要面临着小升初的压力， 这需要老师及时地调整教学观念， 培养学生的开放性思维， 为初中素质教育的全面展开打好基础。
二、当前我国小学语文教学所呈现的问题
唐朝韩愈的《师说》中说道：“师者， 传道、授业、解惑也”， 这句话也形象地道出了现在农村小学语文课堂的师生关系。在现在农村的语文课堂中， 由于传统教学观念根深蒂固， 许多老师无法转变教学理念， 在课堂中一直处于主体地位， 向学生灌输知识， 学生只是被动地听， 这种“填鸭式” 的教学与当前所提倡的教育改革是相悖的。另一方面， 老师在课堂中只是把课本的内容原封不动的传授给学生， 而忽视了学生多种能力的培养。农村学生的综合素质与城市学生相比有一定的差距， 农村教学如果不认识到这一点并做出调整， 这对于学生的学习成长极为不利， 因此我们应当在教学中着重注意培养农村学生的多元素质。
三、我在小学高年级语文教学中的实践与反思
1. 着重口语交际的教学
农村的孩子与城市的学生在沟通能力上有着很大的差距， 许多农村学生的口语表达较差， 导致在课堂中他们回答问题的时候经常出现语无伦次、词不达意等情况。当面对陌生人的时候， 更是难以交流。因此我们应当着重在课堂中对学生进行口语交际的训练， 而训练的前提就是我们需要尊重学生的主体位置， 老师要以一个“引导者” 的身份来建立和谐的沟通渠道。在平时的课堂中， 我经常在讲解课文的时候穿插一些口语的练习， 比如多问学生一些问题， 争取让一些不爱表达的学生多回答一些问题， 不管对错都要对其进行鼓励。我会让学生分组当“小老师”， 一些选读课文我会让他们提前在课下做准备， 然后第二天在讲台上给学生们讲， 由于学生与学生的交流没有隔阂， 因此这样的活动能够锻炼他们的表达能力与沟通能力。
2. 培养学生写日记的习惯
老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。” 写作与语文是分不开的， 许多农村学生的创新能力不高与写作能力直接挂钩。我们可以看到城市学生的作文内容天马行空， 而农村学生的内容则较为局限。我鼓励学生写日记， 将天天所发生的事情记下来， 不管内容是否精彩， 我相信当写作成为一种习惯的时候， 学生的写作能力会逐渐提高， 日积月累， 就不难写出有创意的佳作出来。在另一方面， 我在讲解课文的时候， 经常要学生将自己认为的好词好句用本子摘抄下来， 然后在写作过程中可以借鉴， 这样在无形中提高了学生的写作水平， 这种方式还可以让学生学习自己去选择， 锻炼他们独特的写作特色。
3. 联系实际， 调动学生积极性
农村学生性格朴实， 抽象思维较弱， 因此我们在教学的同时要与实际相联系， 逐渐调动学习的想象力， 锻炼他们的抽象思维的思考能力。比如在讲《忆江南》这一课时，我为了让学生更直观地了解江南的印象， 便找了一些介绍江南风景的文章， 还从杂志上找来一些关于《江南印象》的照片给学生观看， 通过照片， 学生能够直观地了解江南，更好地理解诗歌。许多高年级学生由于接触的信息较少，但是他们对于事物的好奇心又促使他们希望老师能够在课堂中扩展更多的知识面， 因此我经常浏览一些当前流行的新闻， 并在课堂中给学生们讲， 在当中还会穿插一些流行的词汇， 比如“pk”、“给力” 等， 让他们能够扩展知识面，调动学习的兴趣。
结语
“怎样上好新课程高年级语文课？”， 这是一条我们不能画上句号的探索之路。我们应当摒弃原有的传统教学模式，用多种方式让学生了解到语文学科的趣味性， 展现语文的魅力。但是教学理念不是一成不变的， 我们需要不断地调整我们的教学思想， 与时俱进， 在小学语文教育实践的道路上坚持走下去， 让教学模式适应教育改革的走向， 这样才能不断培养出高素质的新世纪人才。
【参考文献】
［1］ 张明侠.小学语文教学中如何培养学生的创新能力.中国科教创新导刊， 2009（12）： 21.
［2］ 李芳.浅论语文教学的激活与改革［J］ .职业教育研究， 2004（10）.
［3］ 史成明.中国现代语文教育的早期路向［D］ .华东师范大学， 2006.
一、新教学理念的提出
随着新一轮小学课改的进行， 教育部门颁布了新的课程标准， 语文这门学科也随着课改的脚步向前跟进着。语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同， 学生随时随地都有学语文的机会： 逛马路， 马路旁的广告牌； 买东西， 附带的说明书。到处都可以学习语文。” 虽然语文随处可见， 但是由于受到传统教学观念的影响， 许多老师固化了课堂的教学模式， 并没有顺应学生的兴趣。尤其在偏远的农村， 由于教学观念与硬件设施相对落后， 学生接触到的事物相对较少， 信息较为闭塞， 学生在创新能力与拓展思维的培养都与城市的学生有一定的差距。尤其作为高年级的学生， 要面临着小升初的压力， 这需要老师及时地调整教学观念， 培养学生的开放性思维， 为初中素质教育的全面展开打好基础。
二、当前我国小学语文教学所呈现的问题
唐朝韩愈的《师说》中说道：“师者， 传道、授业、解惑也”， 这句话也形象地道出了现在农村小学语文课堂的师生关系。在现在农村的语文课堂中， 由于传统教学观念根深蒂固， 许多老师无法转变教学理念， 在课堂中一直处于主体地位， 向学生灌输知识， 学生只是被动地听， 这种“填鸭式” 的教学与当前所提倡的教育改革是相悖的。另一方面， 老师在课堂中只是把课本的内容原封不动的传授给学生， 而忽视了学生多种能力的培养。农村学生的综合素质与城市学生相比有一定的差距， 农村教学如果不认识到这一点并做出调整， 这对于学生的学习成长极为不利， 因此我们应当在教学中着重注意培养农村学生的多元素质。
三、我在小学高年级语文教学中的实践与反思
1. 着重口语交际的教学
农村的孩子与城市的学生在沟通能力上有着很大的差距， 许多农村学生的口语表达较差， 导致在课堂中他们回答问题的时候经常出现语无伦次、词不达意等情况。当面对陌生人的时候， 更是难以交流。因此我们应当着重在课堂中对学生进行口语交际的训练， 而训练的前提就是我们需要尊重学生的主体位置， 老师要以一个“引导者” 的身份来建立和谐的沟通渠道。在平时的课堂中， 我经常在讲解课文的时候穿插一些口语的练习， 比如多问学生一些问题， 争取让一些不爱表达的学生多回答一些问题， 不管对错都要对其进行鼓励。我会让学生分组当“小老师”， 一些选读课文我会让他们提前在课下做准备， 然后第二天在讲台上给学生们讲， 由于学生与学生的交流没有隔阂， 因此这样的活动能够锻炼他们的表达能力与沟通能力。
2. 培养学生写日记的习惯
老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。” 写作与语文是分不开的， 许多农村学生的创新能力不高与写作能力直接挂钩。我们可以看到城市学生的作文内容天马行空， 而农村学生的内容则较为局限。我鼓励学生写日记， 将天天所发生的事情记下来， 不管内容是否精彩， 我相信当写作成为一种习惯的时候， 学生的写作能力会逐渐提高， 日积月累， 就不难写出有创意的佳作出来。在另一方面， 我在讲解课文的时候， 经常要学生将自己认为的好词好句用本子摘抄下来， 然后在写作过程中可以借鉴， 这样在无形中提高了学生的写作水平， 这种方式还可以让学生学习自己去选择， 锻炼他们独特的写作特色。
3. 联系实际， 调动学生积极性
农村学生性格朴实， 抽象思维较弱， 因此我们在教学的同时要与实际相联系， 逐渐调动学习的想象力， 锻炼他们的抽象思维的思考能力。比如在讲《忆江南》这一课时，我为了让学生更直观地了解江南的印象， 便找了一些介绍江南风景的文章， 还从杂志上找来一些关于《江南印象》的照片给学生观看， 通过照片， 学生能够直观地了解江南，更好地理解诗歌。许多高年级学生由于接触的信息较少，但是他们对于事物的好奇心又促使他们希望老师能够在课堂中扩展更多的知识面， 因此我经常浏览一些当前流行的新闻， 并在课堂中给学生们讲， 在当中还会穿插一些流行的词汇， 比如“pk”、“给力” 等， 让他们能够扩展知识面，调动学习的兴趣。
结语
“怎样上好新课程高年级语文课？”， 这是一条我们不能画上句号的探索之路。我们应当摒弃原有的传统教学模式，用多种方式让学生了解到语文学科的趣味性， 展现语文的魅力。但是教学理念不是一成不变的， 我们需要不断地调整我们的教学思想， 与时俱进， 在小学语文教育实践的道路上坚持走下去， 让教学模式适应教育改革的走向， 这样才能不断培养出高素质的新世纪人才。
【参考文献】
［1］ 张明侠.小学语文教学中如何培养学生的创新能力.中国科教创新导刊， 2009（12）： 21.
［2］ 李芳.浅论语文教学的激活与改革［J］ .职业教育研究， 2004（10）.
［3］ 史成明.中国现代语文教育的早期路向［D］ .华东师范大学， 2006.