论文部分内容阅读
摘要:本文通过对“计算机应用基础”课程教学的现状分析,阐述了应用型本科院校“计算机应用基础”课程教学中存在的主要问题。按照高等学校培养应用型人才的要求,结合宁波大红鹰学院信息工程学院实际,设计了应用型本科院校“计算机应用基础”教学改革方案。方案主要包括:构建一个基于专业门类、模块化的“计算机应用基础”课程体系,另外,针对课程教学团队建设、教学知识库建设和互动教学平台建设等改革内容提出了具体的对策与措施。
关键词:课程改革;课程体系;专业门类;大公共课;小公共课
作者简介:李晓蕾(1981-),女,浙江宁波人,宁波大红鹰学院信息工程学院,讲师,主要研究方向:软件工程;彭绪山(1966-),男,湖北恩施人,宁波大红鹰学院信息工程学院,副教授,主要研究方向:图像处理、数据挖掘。(浙江 宁波 315175)
随着我国经济结构的调整和产业结构的升级,企业对人才的需求发生了一定的转变,高等技术性人才的需求日趋凸显。另一方面,高校招生规模不断扩大,中国高等教育逐步由精英教育走向大众化教育。应用型本科院校[1]正是适应我国经济结构的调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学[2]和我国传统的“教学型”普通本科院校,其发展目标定位于面向现代社会的高新技术产业、工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,培养直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术应用型人才。[3]
随着我国信息化建设的不断深入,计算机技术已经渗透到了各个行业和专业领域,如办公自动化、会计电算化、电子商务、数控编程和图形图象处理等。应用计算机的技能已经从20世纪90年代初的特殊技能转变为如今的基础技能。因此,在应用型本科院校中,“计算机应用基础”作为一门主要的公共基础课程,是学习其他专业课程的先修课,对其掌握的程度将直接影响到学生专业知识的学习。
然而,传统的“计算机应用基础”的教学仍然着眼于应试需求,其教学内容和能力培养方式难以满足大众化教育下应用型人才的培养要求。本文首先通过对“计算机应用基础”教学的现状进行分析,归纳出应用型本科院校“计算机基础”课程教学中存在的主要问题,然后按照高等学校培养应用型人才的要求,结合宁波大红鹰学院信息工程学院(以下简称“我院”)实际,构建一个适合于应用型本科院校的“计算机应用基础”课程教学体系,最后提出了该课程教学体系在实施过程中的具体改革方案及相关的对策。
一、“计算机应用基础”现状分析
“计算机应用基础”课程开设至今,其教学现状以及存在的问题可归纳为两点:一是学生基础差异仍然存在;二是教学目的仍不明确。
首先,近年来我国加快了中小学计算机教育的进程,80%以上的中学开设了相应的计算机基础课程;同时,随着家庭电脑拥有率的提高,近半数的学生在进入大学之前已经具备了一定的计算机应用能力。但由于东、西部及城、乡教学资源水平的差异,计算机基础水平的差距仍然存在。部分高校针对学生计算机基础水平的差异性,提出了分层教育[4]的思想,即根据学生计算机基础水平的不同,将学生划分为若干层次,分班教学,尽量保证一个班级内的学生具有相近的学习基础。这种做法虽然顾及到了学生之间的差异,但没有充分考虑到不同专业学科之间对计算机应用要求的差异性以及学生个人的兴趣爱好。
其次,当前应用型本科院校开设“计算机应用基础”课程的主要目的往往还局限于应试需求,大部分高校的“计算机应用基础”教学以能够通过计算机等级考试为目标,采用统一的教材、统一的大纲、统一的教学方法,由于计算机等级考试的题型和题目相对固定,导致了课程所教授的知识和所拓展的技能趋向单一、范围狭窄、内容陈旧。这种以应试需求为导向的教学方式完全将“计算机应用基础”从专业培养目标中割离出来,与专业知识严重脱节,使学生感觉到所学习的计算机基础知识与专业知识无关,从而导致所学到的计算机基础知识无法很好地应用到专业领域中。虽然部分高校已经根据文理科对计算机应用基础教学进行分类,即文科学生只学习计算机应用基础,理科学生在此基础上进一步学习程序设计基础。这种做法虽然在一定程度上考虑到了专业的差异性,但计算机基础教学仍然是单一的技能训练,不能很好地同整个专业的培养目标结合起来,发挥其作为专业辅助课程的作用,为专业课程的学习打下基础。
二、课程教学改革方案
基于以上对“计算机应用基础”教学现状和问题的分析,充分考虑学生基础的差异性和专业的差异性,结合应用型本科院校的培养目标,我们确定了“计算机应用基础”的课程目标,即以专业为依据,培养学生操作计算机的能力和专业所需的计算机应用基础能力,缩小学生计算机应用水平的差异,使学生在进入专业课程的学习时能基本处于同一水平,为计算机相关专业课程的学习打好基础。为此,我们提出了一个全新的基于专业门类、模块式的“计算机应用基础”课程体系,即以专业培养目标为分析对象,先将专业划分为若干门类,然后将每个专业门类中的课程划分为若干个基础模块和技能模块,最后根据专业门类选择相应的基础模块和技能模块进行教学。
1.专业门类划分
在该课程体系中,我们按照国家颁布的12个学科门类,即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学,[5]结合我院的实际情况,将我院目前开设的本科专业划分为四大门类:理工类、经管类、人文社科类、艺术类。
2.模块划分
基于以上对我院本科专业的门类划分以及对各门类所属专业的培养目标进行的具体分析,我们发现,“计算机应用基础”课程中应该包含四个对于各专业门类的学生来说都有应用需求的教学模块,即计算机基础知识、字处理软件、电子表格处理软件和演示文稿处理软件。(1)计算机基础知识,学习它有利用学生掌握最基本的计算机理论基础;(2)字处理软件Word,它在日常文件的编辑和排版中起到至关重要的作用;(3)电子表格处理软件Excel,它能够对各类日常生活中所涉及的各种表格进行处理;(4)演示文稿处理软件PowerPoint,它被广泛用作多媒体演示文稿的制作,以提高演讲和报告的质量。由于以上应用是所有专业的学生在今后的学习和工作当中都必须涉及的,因此我们将以上四个模块的教学内容确定为每个专业的学生所必须具备的计算机基础素养。
由于不同的专业门类对计算机专业的基础技能又有不同的需求,例如数控专业(理工类)需要学生具备一定的程序设计及应用基础,广告设计专业(艺术类)需要学生具备基本的图形图象处理能力,电子商务专业(经管类)需要学生具备一定的数据库基础知识和网页设计能力等。因此,有必要针对不同专业学生开展分块教学。
鉴于以上分析,我们将“计算机应用基础”的课程内容按模块化思想分成两大类,即大公共课和小公共课。
大公共课:各专业必备的计算机应用技术能力和素养,包括字处理软件、电子表格和演示文稿等应用软件的操作,其课程模块的组成如表1所示。
小公共课:根据某些专业的特殊需要而开设的导论性课程,为后续专业课的开设打好基础,统一学生学习计算机相关专业课的起步层次。我们将课程按专业门类进行划分设置,各个专业门类中的专业根据实际培养计划选取若干个模块,其课程模块组成如表2所示。
3.课程优化设置
一般高等院校“计算机应用基础”课程基本上安排在一个学期内完成,总课时为72课时。由于“计算机应用基础”课程的实践性比较强,学生的计算机基础水平又有所差异,学生没有充分的时间进行实践操作和消化知识,导致了教学效果并不是十分理想。
考虑到学生计算机基础水平的差异性以及接受能力的不同,我们在总教学课时不变的情况下(即72课时)将教学分为两个阶段、两个学期进行。第一阶段(36课时)学习所有专业必备的大公共课,经过一个学期的学习,平衡学生间的水平差异;第二阶段(36课时)学习小公共课,为后续专业课的学习打下基础。
三、课程改革措施
为了更好地落实新的课程体系,实现“夯实基础、面向专业、提高能力”的教学目标,我们制定了以下几项措施,包括课程教学团队整体素质的提高和建设、教学知识库的完善和建设、互动教学平台的建设等,使“计算机应用基础”课真正为各专业的培养目标服务。
1.课程教学团队建设
由于实现新的教学体系后,“计算机应用基础”的教学内容的深度、广度都发生了质的变化,这对教师本身的教学能力提出了新的要求,同时,对于课程教学团队来说,如何进行教学管理也是需要面临的挑战。
(1)教师自身素质的提升。为提高学生的计算机应用基础水平和综合计算机素养,提升教师自身的素质和水平是关键。“大公共课+小公共课”的模式要求教师在知识水平上面有一个横向和纵向的提高,以满足授课的需要。随着计算机技术日新月异的发展,教师应该适时调整课程理念、教学观念,除了要熟悉各个模块的教学内容外,还应不断扩充相关领域的专业知识,做到与时俱进。此外,教师还应该通过相应的科研项目、教研活动来带动知识水平和技术能力的提升,在全面掌握授课内容的基础上,逐步形成自己的教学风格,提升教学水平。
(2)团队建设。除了教师自身素质的提升,教学团队的建设在整个课程体系建设中也起到了十分重要的作用。
首先,应优化课程团队的组织,选派教学经验丰富的教师担任课程团队负责人,围绕课程建设,以优秀教师为核心,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的师资队伍建设。其次,教学团队应开展教学观摩课,促进教师之间的相互学习,提高教师的教学技能和技巧,组织教学团队共同研究教学内容和教学手段,开发教学资源,开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法的改革。最后,为了适应“大公共课+小公共课”的教学系统,应以个人的专长为依据,将在小公共课领域特别突出的教师组织起来,形成课程团队内的多个课程小组,进行小组专项研究,提升教学团队在各领域的整体教学水平。
2.教学知识库建设
将教学中积淀起来的教学资源进行整合优化,形成知识库,这也是课程体系建设的一个重要组成部分。应以团队负责人为中心,根据计算机应用基础的教学目的、培养目标,持续、系统地开展编写教材、整理教学辅导资料和构建题库等工作。由于本文所提出的课程教学方案改革采用基于专业门类、模块式的计算机应用基础课程体系,因此我们需要根据不同的专业门类,编写不同的教材和教学辅导资料。教学辅导材料可以根据学生的学习安排分为预习知识点、课后练习、课后复习、提高练习等。学生在上课之前可以先对课堂内容有一个大致的了解,在课后可以利用对应课程的练习习题和参考答案,巩固课堂学习的内容,如果学生在课堂中有不懂的内容可以查看课后复习材料,这其中包括上课知识点以及实践操作视频,以便学生进行及时的复习,为后续课程的学习奠定基础。对于部分学有余力的学生,我们还需提供高层次练习材料,扩展其知识水平。
3.互动教学平台构建
为了使构建的教学知识库能发挥更大的作用,为学生营造第二课堂,提高学生自主学习的水平,可以开发一个校级的网络教学平台,[6]包括各类操作素材的下载、教学视频的下载、作业系统、考试系统以及交流论坛,并依据教学反馈对其进行及时不断地更新和扩充,逐步建立起一个学生学习“计算机应用基础”课程的网络学习环境。这个教学平台可以实现起到以下几个作用:(1)对不同专业的学生,制定不同的课程模块和学习内容,实施分类教学;(2)对同类专业的学生,针对学生的不同的计算机基础水平,开展分级教学;(3)为学有余力的学生提供菜单式的课程模块;(4)利用交流论坛,给学生提供自主学习、相互切磋、共同提高实践技能的良好环境。
四、结束语
在“计算机应用基础”教学中,我们坚持以“培养学生专业能力”为出发点,坚持“计算机应用基础教学为专业课程服务”的理念,确定了“大公共课+小公共课”的课程改革方案,该教学方案从学生的专业需求出发,根据学生在专业学习中真正需要的计算机应用能力,确定培养目标。为了有效地提高教学效果,我们从软硬件上都提出了一系列措施,包括积极着手师资团队建设、构建教学知识库并以网络教学平台形式提供开放资料,真正实现将网络教学平台作为学生的第二课堂。
我院正在积极推进该课程的教学改革,以有效提高学生的计算机应用基础能力,同时也为后续专业课程的学习奠定良好的基础。
参考文献:
[1]陈小虎,屈华昌,邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学,2005,(2):58-60.
[2]李勇,闵维方.论研究型大学的特征[J].教育研究,2004,25(1):
61-64.
[3]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标和课程体系建设[J].大学教育科学,2005,(2):42-44.
[4]胡声洲,焦中明,何显文.高校计算机基础课程分层教学研究与实践[J].聊城大学学报:自然科学版,2005,18(4):93-96.
[5]孙建京.应用性大学的学科与专业建设思考[J].北京联合大学学报:人文社会科学版.2004,2(3):84-87.
[6]俞飞,丁永红.对计算机公共基础课教学的改革与实践[J].计算机教育,2009,(12):118-119.
(责任编辑:刘辉)
关键词:课程改革;课程体系;专业门类;大公共课;小公共课
作者简介:李晓蕾(1981-),女,浙江宁波人,宁波大红鹰学院信息工程学院,讲师,主要研究方向:软件工程;彭绪山(1966-),男,湖北恩施人,宁波大红鹰学院信息工程学院,副教授,主要研究方向:图像处理、数据挖掘。(浙江 宁波 315175)
随着我国经济结构的调整和产业结构的升级,企业对人才的需求发生了一定的转变,高等技术性人才的需求日趋凸显。另一方面,高校招生规模不断扩大,中国高等教育逐步由精英教育走向大众化教育。应用型本科院校[1]正是适应我国经济结构的调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学[2]和我国传统的“教学型”普通本科院校,其发展目标定位于面向现代社会的高新技术产业、工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,培养直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术应用型人才。[3]
随着我国信息化建设的不断深入,计算机技术已经渗透到了各个行业和专业领域,如办公自动化、会计电算化、电子商务、数控编程和图形图象处理等。应用计算机的技能已经从20世纪90年代初的特殊技能转变为如今的基础技能。因此,在应用型本科院校中,“计算机应用基础”作为一门主要的公共基础课程,是学习其他专业课程的先修课,对其掌握的程度将直接影响到学生专业知识的学习。
然而,传统的“计算机应用基础”的教学仍然着眼于应试需求,其教学内容和能力培养方式难以满足大众化教育下应用型人才的培养要求。本文首先通过对“计算机应用基础”教学的现状进行分析,归纳出应用型本科院校“计算机基础”课程教学中存在的主要问题,然后按照高等学校培养应用型人才的要求,结合宁波大红鹰学院信息工程学院(以下简称“我院”)实际,构建一个适合于应用型本科院校的“计算机应用基础”课程教学体系,最后提出了该课程教学体系在实施过程中的具体改革方案及相关的对策。
一、“计算机应用基础”现状分析
“计算机应用基础”课程开设至今,其教学现状以及存在的问题可归纳为两点:一是学生基础差异仍然存在;二是教学目的仍不明确。
首先,近年来我国加快了中小学计算机教育的进程,80%以上的中学开设了相应的计算机基础课程;同时,随着家庭电脑拥有率的提高,近半数的学生在进入大学之前已经具备了一定的计算机应用能力。但由于东、西部及城、乡教学资源水平的差异,计算机基础水平的差距仍然存在。部分高校针对学生计算机基础水平的差异性,提出了分层教育[4]的思想,即根据学生计算机基础水平的不同,将学生划分为若干层次,分班教学,尽量保证一个班级内的学生具有相近的学习基础。这种做法虽然顾及到了学生之间的差异,但没有充分考虑到不同专业学科之间对计算机应用要求的差异性以及学生个人的兴趣爱好。
其次,当前应用型本科院校开设“计算机应用基础”课程的主要目的往往还局限于应试需求,大部分高校的“计算机应用基础”教学以能够通过计算机等级考试为目标,采用统一的教材、统一的大纲、统一的教学方法,由于计算机等级考试的题型和题目相对固定,导致了课程所教授的知识和所拓展的技能趋向单一、范围狭窄、内容陈旧。这种以应试需求为导向的教学方式完全将“计算机应用基础”从专业培养目标中割离出来,与专业知识严重脱节,使学生感觉到所学习的计算机基础知识与专业知识无关,从而导致所学到的计算机基础知识无法很好地应用到专业领域中。虽然部分高校已经根据文理科对计算机应用基础教学进行分类,即文科学生只学习计算机应用基础,理科学生在此基础上进一步学习程序设计基础。这种做法虽然在一定程度上考虑到了专业的差异性,但计算机基础教学仍然是单一的技能训练,不能很好地同整个专业的培养目标结合起来,发挥其作为专业辅助课程的作用,为专业课程的学习打下基础。
二、课程教学改革方案
基于以上对“计算机应用基础”教学现状和问题的分析,充分考虑学生基础的差异性和专业的差异性,结合应用型本科院校的培养目标,我们确定了“计算机应用基础”的课程目标,即以专业为依据,培养学生操作计算机的能力和专业所需的计算机应用基础能力,缩小学生计算机应用水平的差异,使学生在进入专业课程的学习时能基本处于同一水平,为计算机相关专业课程的学习打好基础。为此,我们提出了一个全新的基于专业门类、模块式的“计算机应用基础”课程体系,即以专业培养目标为分析对象,先将专业划分为若干门类,然后将每个专业门类中的课程划分为若干个基础模块和技能模块,最后根据专业门类选择相应的基础模块和技能模块进行教学。
1.专业门类划分
在该课程体系中,我们按照国家颁布的12个学科门类,即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学,[5]结合我院的实际情况,将我院目前开设的本科专业划分为四大门类:理工类、经管类、人文社科类、艺术类。
2.模块划分
基于以上对我院本科专业的门类划分以及对各门类所属专业的培养目标进行的具体分析,我们发现,“计算机应用基础”课程中应该包含四个对于各专业门类的学生来说都有应用需求的教学模块,即计算机基础知识、字处理软件、电子表格处理软件和演示文稿处理软件。(1)计算机基础知识,学习它有利用学生掌握最基本的计算机理论基础;(2)字处理软件Word,它在日常文件的编辑和排版中起到至关重要的作用;(3)电子表格处理软件Excel,它能够对各类日常生活中所涉及的各种表格进行处理;(4)演示文稿处理软件PowerPoint,它被广泛用作多媒体演示文稿的制作,以提高演讲和报告的质量。由于以上应用是所有专业的学生在今后的学习和工作当中都必须涉及的,因此我们将以上四个模块的教学内容确定为每个专业的学生所必须具备的计算机基础素养。
由于不同的专业门类对计算机专业的基础技能又有不同的需求,例如数控专业(理工类)需要学生具备一定的程序设计及应用基础,广告设计专业(艺术类)需要学生具备基本的图形图象处理能力,电子商务专业(经管类)需要学生具备一定的数据库基础知识和网页设计能力等。因此,有必要针对不同专业学生开展分块教学。
鉴于以上分析,我们将“计算机应用基础”的课程内容按模块化思想分成两大类,即大公共课和小公共课。
大公共课:各专业必备的计算机应用技术能力和素养,包括字处理软件、电子表格和演示文稿等应用软件的操作,其课程模块的组成如表1所示。
小公共课:根据某些专业的特殊需要而开设的导论性课程,为后续专业课的开设打好基础,统一学生学习计算机相关专业课的起步层次。我们将课程按专业门类进行划分设置,各个专业门类中的专业根据实际培养计划选取若干个模块,其课程模块组成如表2所示。
3.课程优化设置
一般高等院校“计算机应用基础”课程基本上安排在一个学期内完成,总课时为72课时。由于“计算机应用基础”课程的实践性比较强,学生的计算机基础水平又有所差异,学生没有充分的时间进行实践操作和消化知识,导致了教学效果并不是十分理想。
考虑到学生计算机基础水平的差异性以及接受能力的不同,我们在总教学课时不变的情况下(即72课时)将教学分为两个阶段、两个学期进行。第一阶段(36课时)学习所有专业必备的大公共课,经过一个学期的学习,平衡学生间的水平差异;第二阶段(36课时)学习小公共课,为后续专业课的学习打下基础。
三、课程改革措施
为了更好地落实新的课程体系,实现“夯实基础、面向专业、提高能力”的教学目标,我们制定了以下几项措施,包括课程教学团队整体素质的提高和建设、教学知识库的完善和建设、互动教学平台的建设等,使“计算机应用基础”课真正为各专业的培养目标服务。
1.课程教学团队建设
由于实现新的教学体系后,“计算机应用基础”的教学内容的深度、广度都发生了质的变化,这对教师本身的教学能力提出了新的要求,同时,对于课程教学团队来说,如何进行教学管理也是需要面临的挑战。
(1)教师自身素质的提升。为提高学生的计算机应用基础水平和综合计算机素养,提升教师自身的素质和水平是关键。“大公共课+小公共课”的模式要求教师在知识水平上面有一个横向和纵向的提高,以满足授课的需要。随着计算机技术日新月异的发展,教师应该适时调整课程理念、教学观念,除了要熟悉各个模块的教学内容外,还应不断扩充相关领域的专业知识,做到与时俱进。此外,教师还应该通过相应的科研项目、教研活动来带动知识水平和技术能力的提升,在全面掌握授课内容的基础上,逐步形成自己的教学风格,提升教学水平。
(2)团队建设。除了教师自身素质的提升,教学团队的建设在整个课程体系建设中也起到了十分重要的作用。
首先,应优化课程团队的组织,选派教学经验丰富的教师担任课程团队负责人,围绕课程建设,以优秀教师为核心,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的师资队伍建设。其次,教学团队应开展教学观摩课,促进教师之间的相互学习,提高教师的教学技能和技巧,组织教学团队共同研究教学内容和教学手段,开发教学资源,开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法的改革。最后,为了适应“大公共课+小公共课”的教学系统,应以个人的专长为依据,将在小公共课领域特别突出的教师组织起来,形成课程团队内的多个课程小组,进行小组专项研究,提升教学团队在各领域的整体教学水平。
2.教学知识库建设
将教学中积淀起来的教学资源进行整合优化,形成知识库,这也是课程体系建设的一个重要组成部分。应以团队负责人为中心,根据计算机应用基础的教学目的、培养目标,持续、系统地开展编写教材、整理教学辅导资料和构建题库等工作。由于本文所提出的课程教学方案改革采用基于专业门类、模块式的计算机应用基础课程体系,因此我们需要根据不同的专业门类,编写不同的教材和教学辅导资料。教学辅导材料可以根据学生的学习安排分为预习知识点、课后练习、课后复习、提高练习等。学生在上课之前可以先对课堂内容有一个大致的了解,在课后可以利用对应课程的练习习题和参考答案,巩固课堂学习的内容,如果学生在课堂中有不懂的内容可以查看课后复习材料,这其中包括上课知识点以及实践操作视频,以便学生进行及时的复习,为后续课程的学习奠定基础。对于部分学有余力的学生,我们还需提供高层次练习材料,扩展其知识水平。
3.互动教学平台构建
为了使构建的教学知识库能发挥更大的作用,为学生营造第二课堂,提高学生自主学习的水平,可以开发一个校级的网络教学平台,[6]包括各类操作素材的下载、教学视频的下载、作业系统、考试系统以及交流论坛,并依据教学反馈对其进行及时不断地更新和扩充,逐步建立起一个学生学习“计算机应用基础”课程的网络学习环境。这个教学平台可以实现起到以下几个作用:(1)对不同专业的学生,制定不同的课程模块和学习内容,实施分类教学;(2)对同类专业的学生,针对学生的不同的计算机基础水平,开展分级教学;(3)为学有余力的学生提供菜单式的课程模块;(4)利用交流论坛,给学生提供自主学习、相互切磋、共同提高实践技能的良好环境。
四、结束语
在“计算机应用基础”教学中,我们坚持以“培养学生专业能力”为出发点,坚持“计算机应用基础教学为专业课程服务”的理念,确定了“大公共课+小公共课”的课程改革方案,该教学方案从学生的专业需求出发,根据学生在专业学习中真正需要的计算机应用能力,确定培养目标。为了有效地提高教学效果,我们从软硬件上都提出了一系列措施,包括积极着手师资团队建设、构建教学知识库并以网络教学平台形式提供开放资料,真正实现将网络教学平台作为学生的第二课堂。
我院正在积极推进该课程的教学改革,以有效提高学生的计算机应用基础能力,同时也为后续专业课程的学习奠定良好的基础。
参考文献:
[1]陈小虎,屈华昌,邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学,2005,(2):58-60.
[2]李勇,闵维方.论研究型大学的特征[J].教育研究,2004,25(1):
61-64.
[3]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标和课程体系建设[J].大学教育科学,2005,(2):42-44.
[4]胡声洲,焦中明,何显文.高校计算机基础课程分层教学研究与实践[J].聊城大学学报:自然科学版,2005,18(4):93-96.
[5]孙建京.应用性大学的学科与专业建设思考[J].北京联合大学学报:人文社会科学版.2004,2(3):84-87.
[6]俞飞,丁永红.对计算机公共基础课教学的改革与实践[J].计算机教育,2009,(12):118-119.
(责任编辑:刘辉)