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[摘 要] 课程的建设和改革是推动高等职业院校教学的重要部分，也是落实人才培养目标、体现教学理念的主要途径。研究结合Web动态网站设计课程教学实际，引入成果导向教育理念，尝试革新应用软件类课程教学实施方案，以引发教师教学反思与实践探索，共同推动教学模式创新，为计算机专业课程教学改革提供新的视角。
[关 键 词] OBE;混合式教学;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0082-02
随着高等职业教育的发展，课程教学模式不断发展和改革。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）提出，“完善教育教学标准，实现学习成果的认定、积累和转换，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度”，明确了以学习成果衡量并构建能力本位的课程和教学体系。
在此背景下，以我院2019级计算机应用专业Web动态网站设计课程为例，研究在计算机应用软件课程的教学实践中引入OBE理念，以学生为中心开展教学计划、教学组织、教学活动等改革，能为相关专业实践实训课程的建设和改革提供参考借鉴。
一、课程改革的基础
（一）OBE理念理论研究及实际应用情况的梳理
OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，最先由Spady（1981）提出。OBE理念強调教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果，体现为以下四个问题：（1）学生将能取得什么样的成果（是什么）？（2）学生为什么要取得这样的成果（需求）？（3）怎样帮助学生取得成果（过程及方法）？（4）怎样知道学生已经取得了学习成果（评价）？在OBE理念中，学生需要达到的成果在每个阶段是明确具体并客观可测量的。
OBE理念提出后立即得到认可与重视，在美国、加拿大的教学改革中都取得了显著成果，“学习成果评价”已被认为是最有效、具体的教学评价方案。OBE在我国最先运用于工程教育的改革，自2015年黑龙江职业学院对成果导向教育理念进行了本土化研究后，广东科学技术职业学院、广东岭南职业技术学院等高职院校也开展了基于OBE的教学改革。从能力培养的角度看，因为成果导向教育要求培养目标可评可测，并具有可操作性，所以职业院校应用类专业与课程与OBE更加契合。
通过对文献的梳理与分析发现，OBE理念虽已应用于部分学校和专业的教育教学改革中，但“成果”的定义还需因教学实践的对象进一步明确，对成果的测评方式及量化的指标还需要进一步定义。在高职院校具体课程教学中确定学生学什么（内容）和怎样学（方式与策略）、以及合适的学习评价依然是需要关注的方向，也是本次研究的重点。
（二）混合式教学模式
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，改变我们在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题，将学生的学习引向深度学习。混合式教学重构了传统课堂教学，将传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一地点发生。其中，“线下”教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
（三）学生需求调查情况
本次课程实施的对象为2019级高职计算机五个班，教学实施前后已分别针对学生需求和教学内容、手段及评价各发放了问卷195份，从教学准备、师生互动、授课内容、教学方法、教学效果及评价等方面进行了调查。从内容方面来说，89.2%的学生认为各章节的教学内容以任务形式融入或划分到每节课中，任务目标明确;69.1%的学生可以充分利用在线教学资源进行混合式学习，并对慕课资源在线学习的效果表示满意。从教学实施过程来说，86.6%的学生认为教师课前布置的预习任务、思维导图制作、视频学习有必要;79%的学生肯定了案例教学、小组讨论、混合式学习的效果。对于教学评价方面，71%的学生非常关心教师是否及时批阅实训作业，依实验结果、预习报告、操作技能给出正确评分;84%的学生认为应以过程性评价为主。
二、教学目标及内容的整合重构
基于OBE的实践原则，我们首先定义课程的学习成果，并据此整合教学内容。也就是说，将达成学习成果的过程划分为多个阶段，分段设置学习目标并让学生在每个阶段的学习中达到。在定义学习成果时，根据核心能力指标的要求，按照学生中心、应对学生学习情况进行分析，做到“以学定教”。以呼应指标、有效并可测量的原则确定课程的教学目标，选取课程模式和设计教学内容。
本课程教学目标参考布鲁姆教育目标分类法定义并描述学生的预期学习成果，即采用动词（行动）+名词（教学内容）的表达形式，教学目标应可被多数学生达到。因为学习成果代表了一种能力结构，而这种能力主要通过具体课程内容的教学来实现，所以在定义成果时，势必要进行教学内容的整合，并根据需要编写实训要求和素材。在Web动态网站设计课程中，我们将学生需要达成的学习成果分解至课程的不同阶段，并根据需要编写实训要求，开展混合式教学的必然趋势考虑，在课程实施时应用及开发网络教学资源是必不可少的。
三、课程的教学实施 课程的实施是实现教育结果的手段，它是一个动态的过程，可以检验课程方案的执行及效果。一般来说，在具体的教学过程中，主要包含两个部分。一是撰写教学设计方案。以学生为中心，依据专业能力指标、课程教学目标，结合成果目标（知识、技能、情感）所属的领域和层次，拟定单元（模块）主题，设计学习内容，选择教法和学法，合理安排学习历程。二是组织课程实施：改革教学组织形式，实施分段学习、分组学习等教学组织形式，为教师和学生的互动创造条件，以保证以学生为中心教学。使用“合作学习”“翻转课堂”等行动导向教学法，实现课程、课堂、方法的改变。
在本课程的教学实施中，我们主要关注如下两个问题的解决。
（一）教学模式的灵活运用
我们选择了“线上线下混合教学模式”，利用多种信息化教学手段和丰富多样的网络资源开展教学活动。在混合式教学模式的应用过程中，根据不同单元教学内容的特点，整合教学内容，灵活使用不同教学方法，合理分配线上线下的学习时间。
（二）线上线下教学活动怎样更好地衔接
线上虽然可以利用多种教学资源开展教学活动，能保证知识的正常传递，但没有教师面对面的个性化指导及实训环境，学生对知识的理解仅停留在认知或记忆层面，熟练掌握和灵活运用的目的无法实现。在本课程的实施中，我们采用“精心编制任务单，上好每堂实训课”的方法，做好线上线下教学内容衔接工作。如基础知识模块内容在线上完成推送，学生进行翻转课堂线上学习，但页面建立并没有真正动手，此时，合理利用课堂教学时间，以实验任务的形式，由教师引导学生完成任务，扩展了学生学习的内容和时间。在课后，学生完成平台作业和预习任务。教师随时查看学生的反馈结果，可及时调整教学内容和进度，促进“教”和“学”的良好互动。
四、评价机制的建立及实施
本课程在授课过程中将三维教学目标映射至每个模块，并细化至具体的任务（知识点）中，在评价过程中注重整体性与阶段性的结合。对于每节课要完成的具体任务，设计与课堂教学目标相适应的教学案例、课堂检测、学习视频、量表等，确保“教—学—评”的一致性。通过超星学习通平台的辅助，使测评结果便于测量及统计。在整体教学过程中，学生成绩数据变化可体现学生的具体学习过程。
（一）评价机制的设计
评价维度分为过程性评价与总结性评价两个维度。过程性评价是在课程实施的过程中，对学生的学习方式、投入程度等因素所进行的评价。总结性评价指在课程学习结束后，对学生的考核及测验。本课程过程性评价和总结性评价占比为7∶3。
在教学实施过程中，大量使用超星学习通平台完成对学习过程的客观测评：主要包括学生上课出勤（签到），学习资料学习的数量和次数，课前、课中、课后测试和作业完成的数量和质量，以及学生参与讨论等学习过程的测评。尽量将过程数据化，以得出学生学习过程的客观数据，使过程性评价有据可依。
总结性评价依据评价内容的不同，采用同学互评、小组互评、教师评价相结合的方式，消除单一的评价方式对评价结果的客观影响。
（二）评价的标准
依据不同教学模块的内容差异，将测评过程分为三个部分，分别针对三个不同的教学模块。基础知识模块，主要采用过程性评价。应用能力模块，采用教学过程性评价和总结性评价相结合的方式。总结性评价模块，主要采用期末测验的方式，由教师进行打分评价。
五、结语
本次Web动态网站设计课程的教学实施中，我们引入OBE理念对课程的学习目标、学习内容、教学方法、评价方式进行了重构。结合线上线下混合式教学的实施现状，使用并尝试开发网络教学资源。推动了从教师、教学为中心的教学模式向学生、学习为中心的教学模式转化，清晰地表述学生学习的目标及学习的内容，并制定合适的评价机制，促使学生有计划、有步骤地完成每节课乃至每个阶段内容的学习，同时也能让教师增强教学设计与实施的目标性。以学生为主体、以实践为主线的教学实施，让学生通过实操来完成学习任务，培养了计算机专业学生较强的应用实践技能和可持续发展能力。
参考文献：
[1]白凤臣，马文姝，张皓.基于成果导向的高职教育课程设计：以黑龙江职业学院为例[J].职业技术教育，2018（5）：40-43.
[2]徐坚.基于成果导向的高职教育课程设计[J].职教论坛，2017（18）：11-18.
[3]花鸥，曾庆琪.成果导向教育理念下职業核心素养培育的实践逻辑及其课程建构[J].职教论坛，2019（6）：50-55.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] OBE;混合式教学;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0082-02
随着高等职业教育的发展，课程教学模式不断发展和改革。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）提出，“完善教育教学标准，实现学习成果的认定、积累和转换，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度”，明确了以学习成果衡量并构建能力本位的课程和教学体系。
在此背景下，以我院2019级计算机应用专业Web动态网站设计课程为例，研究在计算机应用软件课程的教学实践中引入OBE理念，以学生为中心开展教学计划、教学组织、教学活动等改革，能为相关专业实践实训课程的建设和改革提供参考借鉴。
一、课程改革的基础
（一）OBE理念理论研究及实际应用情况的梳理
OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，最先由Spady（1981）提出。OBE理念強调教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果，体现为以下四个问题：（1）学生将能取得什么样的成果（是什么）？（2）学生为什么要取得这样的成果（需求）？（3）怎样帮助学生取得成果（过程及方法）？（4）怎样知道学生已经取得了学习成果（评价）？在OBE理念中，学生需要达到的成果在每个阶段是明确具体并客观可测量的。
OBE理念提出后立即得到认可与重视，在美国、加拿大的教学改革中都取得了显著成果，“学习成果评价”已被认为是最有效、具体的教学评价方案。OBE在我国最先运用于工程教育的改革，自2015年黑龙江职业学院对成果导向教育理念进行了本土化研究后，广东科学技术职业学院、广东岭南职业技术学院等高职院校也开展了基于OBE的教学改革。从能力培养的角度看，因为成果导向教育要求培养目标可评可测，并具有可操作性，所以职业院校应用类专业与课程与OBE更加契合。
通过对文献的梳理与分析发现，OBE理念虽已应用于部分学校和专业的教育教学改革中，但“成果”的定义还需因教学实践的对象进一步明确，对成果的测评方式及量化的指标还需要进一步定义。在高职院校具体课程教学中确定学生学什么（内容）和怎样学（方式与策略）、以及合适的学习评价依然是需要关注的方向，也是本次研究的重点。
（二）混合式教学模式
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，改变我们在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题，将学生的学习引向深度学习。混合式教学重构了传统课堂教学，将传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一地点发生。其中，“线下”教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
（三）学生需求调查情况
本次课程实施的对象为2019级高职计算机五个班，教学实施前后已分别针对学生需求和教学内容、手段及评价各发放了问卷195份，从教学准备、师生互动、授课内容、教学方法、教学效果及评价等方面进行了调查。从内容方面来说，89.2%的学生认为各章节的教学内容以任务形式融入或划分到每节课中，任务目标明确;69.1%的学生可以充分利用在线教学资源进行混合式学习，并对慕课资源在线学习的效果表示满意。从教学实施过程来说，86.6%的学生认为教师课前布置的预习任务、思维导图制作、视频学习有必要;79%的学生肯定了案例教学、小组讨论、混合式学习的效果。对于教学评价方面，71%的学生非常关心教师是否及时批阅实训作业，依实验结果、预习报告、操作技能给出正确评分;84%的学生认为应以过程性评价为主。
二、教学目标及内容的整合重构
基于OBE的实践原则，我们首先定义课程的学习成果，并据此整合教学内容。也就是说，将达成学习成果的过程划分为多个阶段，分段设置学习目标并让学生在每个阶段的学习中达到。在定义学习成果时，根据核心能力指标的要求，按照学生中心、应对学生学习情况进行分析，做到“以学定教”。以呼应指标、有效并可测量的原则确定课程的教学目标，选取课程模式和设计教学内容。
本课程教学目标参考布鲁姆教育目标分类法定义并描述学生的预期学习成果，即采用动词（行动）+名词（教学内容）的表达形式，教学目标应可被多数学生达到。因为学习成果代表了一种能力结构，而这种能力主要通过具体课程内容的教学来实现，所以在定义成果时，势必要进行教学内容的整合，并根据需要编写实训要求和素材。在Web动态网站设计课程中，我们将学生需要达成的学习成果分解至课程的不同阶段，并根据需要编写实训要求，开展混合式教学的必然趋势考虑，在课程实施时应用及开发网络教学资源是必不可少的。
三、课程的教学实施 课程的实施是实现教育结果的手段，它是一个动态的过程，可以检验课程方案的执行及效果。一般来说，在具体的教学过程中，主要包含两个部分。一是撰写教学设计方案。以学生为中心，依据专业能力指标、课程教学目标，结合成果目标（知识、技能、情感）所属的领域和层次，拟定单元（模块）主题，设计学习内容，选择教法和学法，合理安排学习历程。二是组织课程实施：改革教学组织形式，实施分段学习、分组学习等教学组织形式，为教师和学生的互动创造条件，以保证以学生为中心教学。使用“合作学习”“翻转课堂”等行动导向教学法，实现课程、课堂、方法的改变。
在本课程的教学实施中，我们主要关注如下两个问题的解决。
（一）教学模式的灵活运用
我们选择了“线上线下混合教学模式”，利用多种信息化教学手段和丰富多样的网络资源开展教学活动。在混合式教学模式的应用过程中，根据不同单元教学内容的特点，整合教学内容，灵活使用不同教学方法，合理分配线上线下的学习时间。
（二）线上线下教学活动怎样更好地衔接
线上虽然可以利用多种教学资源开展教学活动，能保证知识的正常传递，但没有教师面对面的个性化指导及实训环境，学生对知识的理解仅停留在认知或记忆层面，熟练掌握和灵活运用的目的无法实现。在本课程的实施中，我们采用“精心编制任务单，上好每堂实训课”的方法，做好线上线下教学内容衔接工作。如基础知识模块内容在线上完成推送，学生进行翻转课堂线上学习，但页面建立并没有真正动手，此时，合理利用课堂教学时间，以实验任务的形式，由教师引导学生完成任务，扩展了学生学习的内容和时间。在课后，学生完成平台作业和预习任务。教师随时查看学生的反馈结果，可及时调整教学内容和进度，促进“教”和“学”的良好互动。
四、评价机制的建立及实施
本课程在授课过程中将三维教学目标映射至每个模块，并细化至具体的任务（知识点）中，在评价过程中注重整体性与阶段性的结合。对于每节课要完成的具体任务，设计与课堂教学目标相适应的教学案例、课堂检测、学习视频、量表等，确保“教—学—评”的一致性。通过超星学习通平台的辅助，使测评结果便于测量及统计。在整体教学过程中，学生成绩数据变化可体现学生的具体学习过程。
（一）评价机制的设计
评价维度分为过程性评价与总结性评价两个维度。过程性评价是在课程实施的过程中，对学生的学习方式、投入程度等因素所进行的评价。总结性评价指在课程学习结束后，对学生的考核及测验。本课程过程性评价和总结性评价占比为7∶3。
在教学实施过程中，大量使用超星学习通平台完成对学习过程的客观测评：主要包括学生上课出勤（签到），学习资料学习的数量和次数，课前、课中、课后测试和作业完成的数量和质量，以及学生参与讨论等学习过程的测评。尽量将过程数据化，以得出学生学习过程的客观数据，使过程性评价有据可依。
总结性评价依据评价内容的不同，采用同学互评、小组互评、教师评价相结合的方式，消除单一的评价方式对评价结果的客观影响。
（二）评价的标准
依据不同教学模块的内容差异，将测评过程分为三个部分，分别针对三个不同的教学模块。基础知识模块，主要采用过程性评价。应用能力模块，采用教学过程性评价和总结性评价相结合的方式。总结性评价模块，主要采用期末测验的方式，由教师进行打分评价。
五、结语
本次Web动态网站设计课程的教学实施中，我们引入OBE理念对课程的学习目标、学习内容、教学方法、评价方式进行了重构。结合线上线下混合式教学的实施现状，使用并尝试开发网络教学资源。推动了从教师、教学为中心的教学模式向学生、学习为中心的教学模式转化，清晰地表述学生学习的目标及学习的内容，并制定合适的评价机制，促使学生有计划、有步骤地完成每节课乃至每个阶段内容的学习，同时也能让教师增强教学设计与实施的目标性。以学生为主体、以实践为主线的教学实施，让学生通过实操来完成学习任务，培养了计算机专业学生较强的应用实践技能和可持续发展能力。
参考文献：
[1]白凤臣，马文姝，张皓.基于成果导向的高职教育课程设计：以黑龙江职业学院为例[J].职业技术教育，2018（5）：40-43.
[2]徐坚.基于成果导向的高职教育课程设计[J].职教论坛，2017（18）：11-18.
[3]花鸥，曾庆琪.成果导向教育理念下职業核心素养培育的实践逻辑及其课程建构[J].职教论坛，2019（6）：50-55.
◎编辑 郑晓燕