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[摘 要] 2019年国家启动了“1+X”证书试点工作，许多院校陆续申报了相关专业试点并积极推进，依托工业机器人技术专业教学标准、工业机器人应用编程职业等级标准，结合学校实际，明确“1”和“X”的关系，通过梳理专业课程体系，就“1+X”书证融通应用进行探讨。
[关 键 词] 书证融通;工业机器人技术;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0080-02
一、引言
2019年1月，國务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中明确提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作[1]，同年教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动了“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度实现了学历证书与职业技能等级证书对接，对高职院校人才培养质量的提升具有重要意义[2]。“1+X”工业机器人应用编程职业技能等级证书的接入为工业机器人技术专业建设提供了保障，明确了专业要达到的技能和要求，解决与企业对接代沟的问题，为四平职业大学该专业的建设提供了有效支撑。
二、职业等级标准与专业教学标准对接，优化人才培养方案
“1+X”证书职业等级标准是由企业专家、一线技术人员、高校教师以职业标准、产品、工作流程为依据开发出来的[3]，对面向的工作岗位群、职业等级工作领域中的工作任务和技能要求都进行了详细的说明。以中级等级标准为例，包括有工业机器人系统参数设置、外部设备参数设备、示教器操作、外部设备通信与编程、典型系统应用编程、仿真环境搭建与参数设置、仿真编程、工业机器人标定与测试等11个工作任务、35个技能点，掌握这些技能点的操作，学生就可以获得相应的等级证书，但考证不是最终目的，而是要在实施过程中实现对学历教育的补充、强化和拓展，体现工业机器人技术人才培养的“社会化和技能化”[4]。因而按照“1+X”制度试点方案中“职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责”，在不增加学生学习、经济负担的前提下，将国家专业教学标准与职业等级标准对接，找出其中的相通点、交叉点，并以此为平台，结合当地就业形势和学生就业意愿方向，在原有人才培养方案的基础上，把专业对接的职业岗位能力、典型工作任务、学习领域进行重新调研、分析、梳理，明确培养目标，完成人才培养方案的修订再优化。
三、搭建“1”与“X”有机衔接的书证融通课程体系
“1”是基础，是专业学科教育必须学习的内容;“X”是强化、补充和拓展，是对“1”在职业技能、职业素质、新技术、新技能上的升华。两者相辅相成、相生相长、不可分离。“1+X”实施重点就是如何在课程中实现“1”与“X”的衔接，如何实现书证融通。
在实践中，对“1+X”工业机器人应用编程等级证书的考核内容我们按照“初、中级课内覆盖，高级课外辅修”的原则，将“X”证书中初级、中级、高级要求的知识、技能和能力要求与现有课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项对比分析[5]，重新构建后形成了以基本素质文化课—专业基础课—专业核心课—课外辅修课为主线的工业机器人专业“1+X”课程体系，保证学生在日常学科学习中能够掌握初、中级证书考核任务内容，对有意愿、有能力学习高级证书考核任务内容的学生配以辅修的形式进行相关内容的辅导学习。为此，我们对课程体系中已包含相应考核内容的课程不作修改，但要在教学单元设计上与考核内容对照，对其中缺失的进行补充、不足的进行强化;对没有包含的考核内容开设专门课程学习;对内容容量不大但有前后连贯性的课程进行合并整合;对关联性很小的课程从正常教学中进行删除，将其转为课外辅修，学生根据自身实际需求线上自学。
例如，在考核认证单元中的识读机械原理图、装配图单元，原有机械制图课程在授课过程中多侧重在绘制部件三视图上，对于装配图部分很少涉猎，在修订的新课程单元设计中增加了此部分的内容，在图的选择上将工业机器人主要组成部分和典型工作站的部分增加进来，以体现本专业的特点;工作站系统三维建模考核认证单元，原体系没有开设对应的课程，此次修订中我们增设了工业机器人应用系统三维建模这门课程，工作任务选择工业机器人操作中典型的夹具、工作站;智能传感系统使用认证单元，原体系中传感器原理与应用课程偏于理论，课内实践多是简单的验证性实验，且没有专业相关的机器视觉和RFID技术等内容，修订中我们将课程重新命名为工业机器人实用传感器技术，课程内容改为侧重于传感器实际应用，并加入机器人视觉和RFID等智能传感内容，针对性更强;开发基本的SCADA系统单元，将原体系中变频器原理与应用、触摸屏技术合二为一，改为触摸屏与变频器实用技术，减小总学时的同时主要内容不减，并更加注重知识的综合连贯应用，因而在学期末的实训中，把PLC内容融入进来，开设PLC与变频器触摸屏综合实训，引入电机负载，三者结合学生就可以开发出一个小型的控制系统;对于C语言程序设计、单片机实用技术课程，在实际授课中效果不理想，且与本专业及考核要求相距很远，因而在新体系中我们将其删掉，但考虑到有些学生学习兴趣的需要，我们在学习通软件上开设专课，将课程的相关资料及课件整理打包上传，并安排老师定期线上答疑、辅导，帮助学生课余自学。 对于课程的考核，我们在实践中不拘泥于统一形式，而是更注重学生在学习中的创新能力、实践能力、灵活运用能力、操作规范化等的体现，在过程学习考核的同时采取不同形式的结果考核。对于实践操作要求较高的课程如PLC与变频器触摸屏综合实训，在考核中教师只给出基本考核点，学生在其基础上进行创新发挥，考核以“现场演示+答辩”的形式进行，基本考核点内容为50分，操作规范化15分，每增加一个创新点成绩在基础分上加3～5分，答辩10分，学生的思路清晰敏捷，许多创新超出了我们的预期，经过近一年的实践，此类课程的学习效果明显提升。另外，在考核中低学年选派代表参加全程观摩，以实证引导他们的学习热情。对于专业基础类课程如电子技能，是在入學初期开设的课程，考核以提交成功作品的结果性考核为主，兼顾焊接的质量速度、作品调试能力等。对于与“1+X”证书考核融通的课程，在学生取得等级证书的同时，相关联的课程如工业机器人离线编程、工业机器人现场编程等课程成绩相应提升一个等级。
四、传承工匠精神，书证融通德技并修
科技社会的高速发展，对高技能技术人才的需求也在日益增多，企业在录取面试时不仅看重学生的专业技能，更看重学生是否具有良好的职业道德、创新意识、团队意识……因而职业院校的教育除体现在知识、技能层面使学生能力有所加强外，还应该体现在对传统文化精神的继承与发扬上面，也就是要培养学生热爱、专注、踏实、勤奋、严谨、坚持、精进、进取的工匠精神，让学生不仅有“技”，还要有“德”。
我们在课程体系实践中，每一学年都安排一次为期一个月的工匠文化月活动，不同年级开展的形式不同。第一学年主题是“学工匠”，主要包括四部分：一是师生同学——组织观看《大国工匠》纪录片，请地区工匠作先进事迹报告;二是教师讲——从人才培养角度讲“工匠精神”传承的重要性;三是学生讲——从日常生活、学习、未来就业等，讲如何学习“工匠精神”、如何传承“工匠精神”;四是比赛提升——以“我眼中的工匠”“我要做工匠”等为题进行演讲、征文比赛，提升学生对工匠精神的理解，树立“我要向工匠学习”“我要做工匠”的意识。第二学年主题是“做工匠”，主要包括两部分：一是学生做——结合所学课程及现有实践条件，针对1～2个专业能力对应的技术技能点进行竞赛或作品制作，在做的过程中体验精益求精、敬业、专注、创新的工匠精神，增强学生的工匠自豪感;二是教师做——在教师指导学生实践过程中，充分发挥教师言传身教的作用，用教师的精湛技艺、奉献精神为学生做榜样。
中国制造2025目标的实现离不开高技能人才的支撑，高职学生作为高技能人才的主力军，必然“技要过人、德要服人”。
五、结语
“1+X”证书制度不是让学生简单地突击考一个证书，而是为了解决“教学与实际脱离、专业与职业脱离”的问题，是为了促进高职院校教材、教法、教师改革[6]，是为了提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。工业机器人技术专业在实施过程中通过采用书证融通的方式对课程体系重构、课程内容整合、教学方式进行重造，教学中对工匠精神的宣扬传承，调动了学生的主动性和学习兴趣，为学生又快又好地适应企业工作岗位带来了保障，我们将以此为契机，加快工业机器人技术专业建设，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z]，2019-01-24.
[2]徐国庆，伏梦瑶.“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019（7）：21-26.
[3]宋云艳，唐敏.基于“1+X”证书的高职书证融通模块化课程体系构建：以工业机器人技术专业为例[J].南方农机，2020（7）：141-142.
[4]阮殿旭，钱丹，朱红萍，等.基于“1+X”证书试点的工业机器人技术专业人才培养方案重构[J].沙洲职业工学院学报，2020（6）：27-30.
[5]王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020（6）：13-17.
[6]张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020（1）：94-97.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 书证融通;工业机器人技术;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0080-02
一、引言
2019年1月，國务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中明确提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作[1]，同年教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动了“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度实现了学历证书与职业技能等级证书对接，对高职院校人才培养质量的提升具有重要意义[2]。“1+X”工业机器人应用编程职业技能等级证书的接入为工业机器人技术专业建设提供了保障，明确了专业要达到的技能和要求，解决与企业对接代沟的问题，为四平职业大学该专业的建设提供了有效支撑。
二、职业等级标准与专业教学标准对接，优化人才培养方案
“1+X”证书职业等级标准是由企业专家、一线技术人员、高校教师以职业标准、产品、工作流程为依据开发出来的[3]，对面向的工作岗位群、职业等级工作领域中的工作任务和技能要求都进行了详细的说明。以中级等级标准为例，包括有工业机器人系统参数设置、外部设备参数设备、示教器操作、外部设备通信与编程、典型系统应用编程、仿真环境搭建与参数设置、仿真编程、工业机器人标定与测试等11个工作任务、35个技能点，掌握这些技能点的操作，学生就可以获得相应的等级证书，但考证不是最终目的，而是要在实施过程中实现对学历教育的补充、强化和拓展，体现工业机器人技术人才培养的“社会化和技能化”[4]。因而按照“1+X”制度试点方案中“职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责”，在不增加学生学习、经济负担的前提下，将国家专业教学标准与职业等级标准对接，找出其中的相通点、交叉点，并以此为平台，结合当地就业形势和学生就业意愿方向，在原有人才培养方案的基础上，把专业对接的职业岗位能力、典型工作任务、学习领域进行重新调研、分析、梳理，明确培养目标，完成人才培养方案的修订再优化。
三、搭建“1”与“X”有机衔接的书证融通课程体系
“1”是基础，是专业学科教育必须学习的内容;“X”是强化、补充和拓展，是对“1”在职业技能、职业素质、新技术、新技能上的升华。两者相辅相成、相生相长、不可分离。“1+X”实施重点就是如何在课程中实现“1”与“X”的衔接，如何实现书证融通。
在实践中，对“1+X”工业机器人应用编程等级证书的考核内容我们按照“初、中级课内覆盖，高级课外辅修”的原则，将“X”证书中初级、中级、高级要求的知识、技能和能力要求与现有课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项对比分析[5]，重新构建后形成了以基本素质文化课—专业基础课—专业核心课—课外辅修课为主线的工业机器人专业“1+X”课程体系，保证学生在日常学科学习中能够掌握初、中级证书考核任务内容，对有意愿、有能力学习高级证书考核任务内容的学生配以辅修的形式进行相关内容的辅导学习。为此，我们对课程体系中已包含相应考核内容的课程不作修改，但要在教学单元设计上与考核内容对照，对其中缺失的进行补充、不足的进行强化;对没有包含的考核内容开设专门课程学习;对内容容量不大但有前后连贯性的课程进行合并整合;对关联性很小的课程从正常教学中进行删除，将其转为课外辅修，学生根据自身实际需求线上自学。
例如，在考核认证单元中的识读机械原理图、装配图单元，原有机械制图课程在授课过程中多侧重在绘制部件三视图上，对于装配图部分很少涉猎，在修订的新课程单元设计中增加了此部分的内容，在图的选择上将工业机器人主要组成部分和典型工作站的部分增加进来，以体现本专业的特点;工作站系统三维建模考核认证单元，原体系没有开设对应的课程，此次修订中我们增设了工业机器人应用系统三维建模这门课程，工作任务选择工业机器人操作中典型的夹具、工作站;智能传感系统使用认证单元，原体系中传感器原理与应用课程偏于理论，课内实践多是简单的验证性实验，且没有专业相关的机器视觉和RFID技术等内容，修订中我们将课程重新命名为工业机器人实用传感器技术，课程内容改为侧重于传感器实际应用，并加入机器人视觉和RFID等智能传感内容，针对性更强;开发基本的SCADA系统单元，将原体系中变频器原理与应用、触摸屏技术合二为一，改为触摸屏与变频器实用技术，减小总学时的同时主要内容不减，并更加注重知识的综合连贯应用，因而在学期末的实训中，把PLC内容融入进来，开设PLC与变频器触摸屏综合实训，引入电机负载，三者结合学生就可以开发出一个小型的控制系统;对于C语言程序设计、单片机实用技术课程，在实际授课中效果不理想，且与本专业及考核要求相距很远，因而在新体系中我们将其删掉，但考虑到有些学生学习兴趣的需要，我们在学习通软件上开设专课，将课程的相关资料及课件整理打包上传，并安排老师定期线上答疑、辅导，帮助学生课余自学。 对于课程的考核，我们在实践中不拘泥于统一形式，而是更注重学生在学习中的创新能力、实践能力、灵活运用能力、操作规范化等的体现，在过程学习考核的同时采取不同形式的结果考核。对于实践操作要求较高的课程如PLC与变频器触摸屏综合实训，在考核中教师只给出基本考核点，学生在其基础上进行创新发挥，考核以“现场演示+答辩”的形式进行，基本考核点内容为50分，操作规范化15分，每增加一个创新点成绩在基础分上加3～5分，答辩10分，学生的思路清晰敏捷，许多创新超出了我们的预期，经过近一年的实践，此类课程的学习效果明显提升。另外，在考核中低学年选派代表参加全程观摩，以实证引导他们的学习热情。对于专业基础类课程如电子技能，是在入學初期开设的课程，考核以提交成功作品的结果性考核为主，兼顾焊接的质量速度、作品调试能力等。对于与“1+X”证书考核融通的课程，在学生取得等级证书的同时，相关联的课程如工业机器人离线编程、工业机器人现场编程等课程成绩相应提升一个等级。
四、传承工匠精神，书证融通德技并修
科技社会的高速发展，对高技能技术人才的需求也在日益增多，企业在录取面试时不仅看重学生的专业技能，更看重学生是否具有良好的职业道德、创新意识、团队意识……因而职业院校的教育除体现在知识、技能层面使学生能力有所加强外，还应该体现在对传统文化精神的继承与发扬上面，也就是要培养学生热爱、专注、踏实、勤奋、严谨、坚持、精进、进取的工匠精神，让学生不仅有“技”，还要有“德”。
我们在课程体系实践中，每一学年都安排一次为期一个月的工匠文化月活动，不同年级开展的形式不同。第一学年主题是“学工匠”，主要包括四部分：一是师生同学——组织观看《大国工匠》纪录片，请地区工匠作先进事迹报告;二是教师讲——从人才培养角度讲“工匠精神”传承的重要性;三是学生讲——从日常生活、学习、未来就业等，讲如何学习“工匠精神”、如何传承“工匠精神”;四是比赛提升——以“我眼中的工匠”“我要做工匠”等为题进行演讲、征文比赛，提升学生对工匠精神的理解，树立“我要向工匠学习”“我要做工匠”的意识。第二学年主题是“做工匠”，主要包括两部分：一是学生做——结合所学课程及现有实践条件，针对1～2个专业能力对应的技术技能点进行竞赛或作品制作，在做的过程中体验精益求精、敬业、专注、创新的工匠精神，增强学生的工匠自豪感;二是教师做——在教师指导学生实践过程中，充分发挥教师言传身教的作用，用教师的精湛技艺、奉献精神为学生做榜样。
中国制造2025目标的实现离不开高技能人才的支撑，高职学生作为高技能人才的主力军，必然“技要过人、德要服人”。
五、结语
“1+X”证书制度不是让学生简单地突击考一个证书，而是为了解决“教学与实际脱离、专业与职业脱离”的问题，是为了促进高职院校教材、教法、教师改革[6]，是为了提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。工业机器人技术专业在实施过程中通过采用书证融通的方式对课程体系重构、课程内容整合、教学方式进行重造，教学中对工匠精神的宣扬传承，调动了学生的主动性和学习兴趣，为学生又快又好地适应企业工作岗位带来了保障，我们将以此为契机，加快工业机器人技术专业建设，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z]，2019-01-24.
[2]徐国庆，伏梦瑶.“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019（7）：21-26.
[3]宋云艳，唐敏.基于“1+X”证书的高职书证融通模块化课程体系构建：以工业机器人技术专业为例[J].南方农机，2020（7）：141-142.
[4]阮殿旭，钱丹，朱红萍，等.基于“1+X”证书试点的工业机器人技术专业人才培养方案重构[J].沙洲职业工学院学报，2020（6）：27-30.
[5]王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020（6）：13-17.
[6]张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020（1）：94-97.
◎编辑 郑晓燕