论文部分内容阅读
小学语文教学主要是阅读教学，教学的效果是与“前阅读”的水平密切联系的，小学生的由于人生经历有限、知识结构不完善，在理解某些课文时会有一定的困难，而利用多媒体却可以迅速拉近学生与生活的距离。没有见过雪的南方孩子、没有见过海的内地孩子、对历史缺乏认识的孩子等等都可利用多媒体让他们迅速获得直观、感性的知识，从而提高教学的效率。
一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。
在新课导入部分，运用多媒体设计一个良好的导入语，可以吸引学生，激发他们的学习热情，进而有效调动他们探索新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
如教《小猴子下山》一课，我们利用小朋友喜爱猴子的特点，先播放一段群猴在山上嬉闹的画面，以吸引学生的注意，激发他们的兴趣，然后将画面转到一只要离群下山的小猴。教师提出问题：“小猴子为什么要下山呢？”“他一定发现什么好玩的东西了吧，他发现了什么东西呢？”待学生纷纷猜测，欲知其究竟时，立即转入正题，要同学看课文寻找答案。同学们带着悬念，怀着探索的心理入新课，这正是我们所需要的。
人在愉悦的情境中容易对事物产生兴趣。情境教学意在激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，唤起学生对知识的探究欲望，启迪学生积极主动地思考问题。“五彩池”是大自然的奇观，但《五彩池》这篇课文中的插图色彩单调，无法展示五彩池的特点，为了将学生引入愉快的情境，激发其学习的兴趣，我从网上下载九寨沟实地的图片。当色彩丰富、形状各异的图片出现在屏幕上时，学生都显得非常兴奋，随之兴趣昂然地进入学习状态。
语文教学要以读为本，这是学习语文的基本途径。要读好书，就必须反复练习，只有达到“自化”的程度，运用时方能得心应手。读的重要形式是诵读。在教学过程中，教师应采取多样而有效的办法来调动学生的朗读兴趣，以训练语感。传统的教学方法多由老师领读，或老师指定基础较好的同学作示范，这种方法也有它的效能，但由于老师的能力参差不齐，学生对课文还比较陌生，效果往往受到不同程度的影响。有的老师利用多媒体，播放从市面上购买的配乐朗诵CD，作品经艺术家精湛处理，配以动听的音乐，声请并茂，听来是一种极高的艺术享受，不仅可激发学生浓烈的朗读兴趣，又有示范作用，效果之好出人意料。
二、利用多媒体，提高学生的理解能力。
多媒体图、文、声并茂，以其直观、立体、多层次、多视角的全新教学思路，以声光图像等综合共融的立体效果使传统教学手段无法或难以表达的内容得以形象地表现在学生面前，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的单调呆板，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
众所周知，水是没有颜色的，可“五彩池”中的水为什么会呈现各种不同颜色呢？虽然课文解释说，是“阳光透过池水射到水底，石笋就象高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的颜色”，但对于小学四年级的学生来说，其中的科学道理毕竟太深奥了，而利用多媒体，却能直观地展示阳光折射的情形，使难题迎刃而解。
类似的例子还有《捞铁牛》，怀丙明明用船捞铁牛，为什么他说：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把他们送回来呢？”这个问题，既是教学的重点，也是教学的难点。由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠口头语言，任凭教师如何生动去讲解，还是抽象难懂。但利用多媒体的动画功能，却可直观形象地解释什么是浮力，浮力的大小与什么有关，甚至可以运用多媒体课件再现陷入河底的铁牛被缓缓拉出水面的过程。边演示，边解说，听不明白还可以重复播放，从而轻松突破这些难点。在理解的基础上，还可从课文引伸，让学生联系实际说说自己生活中所见到的利用浮力的例子，或学习运用浮力原理去决一两个实际问题（如在泳池游泳时，用木盆、塑料脸盆、气球代替救生圈），培养他们的创新能力。
三、利用多媒体，培养学生的思维能力。
素质教育的核心是培养创新型人才，而创新的关键又是思维能力。因此，根据小学生的心理特点和认知规律，培养学生创造性思维能力，促进学生思维和语言的全面发展，是优化课堂教学的重要方面。语言是思维的外壳，学生说话，是由于内心的诱因和需要引起的，有诱因才能最有效地激发学生的表达的欲望。无论口头表达还是文字表达皆如此。教师的“导”，就是激发，教师可借助多种媒体的优化组合，创设有吸引力的教学活动情境，诱发思维的积极性，把发展学生的创造性思维能力和发展儿童语言有机结合起来。加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。
四、利用多媒体，培养学生的信息素养。
多媒体最大的优势还在于培养学生的信息素养。利用电脑和互联网培养学生收集、处理信息的能力，加强其自学、预习能力。根据互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，搜集信息、查阅资料，可以拓宽语文学习的渠道。采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，更好地学好语文。
1、利用信息技术环境给学生提供个别辅导。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，这些软件大多图文并茂，人机交互性较强，能够寓教于乐，容易调动学生的学习兴趣，而且可以设置不同的难易程度，让学生容易根据实际情况进行个别化调整。在这种学习模式下，不仅实现了一对一的交流学习方式，而且让学习学会了独自面对问题，根据计算机的提示来解决问题，利用信息技术环境来获得帮助，有助于其自学能力的培养。
2、利用信息技术环境给学生提供学习资源。传统的语文教学，面对的是一本教科书，顶多加上可怜的一点参考资料。有了多媒体网络，可以把网络上海量的语文资源充实到语文教学中来，使语文教材信息量更大，角度更多，知识更新更快，从而教学内容得到很好的优化。在面对一定的学习目标时，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己解决学习过程中遇到的困难。由于网络上的知识量浩如烟海，所以学习可以在此过程中有很大的选择余地，学生必须进行选择分析和加工，通过这个过程，学生在不知不觉中煅炼了自己的信息素养和自学能力。
一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。
在新课导入部分，运用多媒体设计一个良好的导入语，可以吸引学生，激发他们的学习热情，进而有效调动他们探索新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
如教《小猴子下山》一课，我们利用小朋友喜爱猴子的特点，先播放一段群猴在山上嬉闹的画面，以吸引学生的注意，激发他们的兴趣，然后将画面转到一只要离群下山的小猴。教师提出问题：“小猴子为什么要下山呢？”“他一定发现什么好玩的东西了吧，他发现了什么东西呢？”待学生纷纷猜测，欲知其究竟时，立即转入正题，要同学看课文寻找答案。同学们带着悬念，怀着探索的心理入新课，这正是我们所需要的。
人在愉悦的情境中容易对事物产生兴趣。情境教学意在激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，唤起学生对知识的探究欲望，启迪学生积极主动地思考问题。“五彩池”是大自然的奇观，但《五彩池》这篇课文中的插图色彩单调，无法展示五彩池的特点，为了将学生引入愉快的情境，激发其学习的兴趣，我从网上下载九寨沟实地的图片。当色彩丰富、形状各异的图片出现在屏幕上时，学生都显得非常兴奋，随之兴趣昂然地进入学习状态。
语文教学要以读为本，这是学习语文的基本途径。要读好书，就必须反复练习，只有达到“自化”的程度，运用时方能得心应手。读的重要形式是诵读。在教学过程中，教师应采取多样而有效的办法来调动学生的朗读兴趣，以训练语感。传统的教学方法多由老师领读，或老师指定基础较好的同学作示范，这种方法也有它的效能，但由于老师的能力参差不齐，学生对课文还比较陌生，效果往往受到不同程度的影响。有的老师利用多媒体，播放从市面上购买的配乐朗诵CD，作品经艺术家精湛处理，配以动听的音乐，声请并茂，听来是一种极高的艺术享受，不仅可激发学生浓烈的朗读兴趣，又有示范作用，效果之好出人意料。
二、利用多媒体，提高学生的理解能力。
多媒体图、文、声并茂，以其直观、立体、多层次、多视角的全新教学思路，以声光图像等综合共融的立体效果使传统教学手段无法或难以表达的内容得以形象地表现在学生面前，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的单调呆板，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
众所周知，水是没有颜色的，可“五彩池”中的水为什么会呈现各种不同颜色呢？虽然课文解释说，是“阳光透过池水射到水底，石笋就象高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的颜色”，但对于小学四年级的学生来说，其中的科学道理毕竟太深奥了，而利用多媒体，却能直观地展示阳光折射的情形，使难题迎刃而解。
类似的例子还有《捞铁牛》，怀丙明明用船捞铁牛，为什么他说：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把他们送回来呢？”这个问题，既是教学的重点，也是教学的难点。由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠口头语言，任凭教师如何生动去讲解，还是抽象难懂。但利用多媒体的动画功能，却可直观形象地解释什么是浮力，浮力的大小与什么有关，甚至可以运用多媒体课件再现陷入河底的铁牛被缓缓拉出水面的过程。边演示，边解说，听不明白还可以重复播放，从而轻松突破这些难点。在理解的基础上，还可从课文引伸，让学生联系实际说说自己生活中所见到的利用浮力的例子，或学习运用浮力原理去决一两个实际问题（如在泳池游泳时，用木盆、塑料脸盆、气球代替救生圈），培养他们的创新能力。
三、利用多媒体，培养学生的思维能力。
素质教育的核心是培养创新型人才，而创新的关键又是思维能力。因此，根据小学生的心理特点和认知规律，培养学生创造性思维能力，促进学生思维和语言的全面发展，是优化课堂教学的重要方面。语言是思维的外壳，学生说话，是由于内心的诱因和需要引起的，有诱因才能最有效地激发学生的表达的欲望。无论口头表达还是文字表达皆如此。教师的“导”，就是激发，教师可借助多种媒体的优化组合，创设有吸引力的教学活动情境，诱发思维的积极性，把发展学生的创造性思维能力和发展儿童语言有机结合起来。加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。
四、利用多媒体，培养学生的信息素养。
多媒体最大的优势还在于培养学生的信息素养。利用电脑和互联网培养学生收集、处理信息的能力，加强其自学、预习能力。根据互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，搜集信息、查阅资料，可以拓宽语文学习的渠道。采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，更好地学好语文。
1、利用信息技术环境给学生提供个别辅导。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，这些软件大多图文并茂，人机交互性较强，能够寓教于乐，容易调动学生的学习兴趣，而且可以设置不同的难易程度，让学生容易根据实际情况进行个别化调整。在这种学习模式下，不仅实现了一对一的交流学习方式，而且让学习学会了独自面对问题，根据计算机的提示来解决问题，利用信息技术环境来获得帮助，有助于其自学能力的培养。
2、利用信息技术环境给学生提供学习资源。传统的语文教学，面对的是一本教科书，顶多加上可怜的一点参考资料。有了多媒体网络，可以把网络上海量的语文资源充实到语文教学中来，使语文教材信息量更大，角度更多，知识更新更快，从而教学内容得到很好的优化。在面对一定的学习目标时，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己解决学习过程中遇到的困难。由于网络上的知识量浩如烟海，所以学习可以在此过程中有很大的选择余地，学生必须进行选择分析和加工，通过这个过程，学生在不知不觉中煅炼了自己的信息素养和自学能力。