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摘要：写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视。然而，尽管许多语文教师为提高学生的写作水平绞尽脑汁，使尽浑身解数，仍然收效甚微。
关键词：初中语文 写作 教学
写作教学一般从作文指导入手。然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。
一、写作的问题
大部分初中的学生来自农村，学生的基础较差，知识面窄，作文水平更是低下。笔者遇到这样的现象：老师指导时，学生都很认真听，可当学生自己动笔写，便个个就叫苦连天，无从落笔；开始写作文了，学生忙着翻作文书；老师给出要求，“字数不少于600字”，学生便讨价还价，“500字可不可以”，“400字可不可以”；收上来的作文，不是草草几字，就是像懒婆娘的裹脚布又臭又长，文章言之无物；而老师拼命改作文，学生看一下分数就把作文本抛之一边，对老师的评语置之不理……面对这一现状，为进一步探求学生作文水平低的症结所在，笔者又对某城郊初中七年级99名学生进行了一次作文学情问卷调查，
结果是学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是城郊初中普遍存在的问题。
二、几点对策
1、降低要求培养兴趣。
当前，有些教师无视学生的实际写作水平，每次写作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，结果不少学生都产生一种惧怕作文的心理。那么怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？笔者认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。此外，在阅读教学中适时渗透写作教学，随文进行练笔，既能加大写作的密度和强度，同时往往要求学生写一句话，一个片段，又降低了写作难度，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
2、及时修改注重讲评。
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？首先，书写心语，婉陈瑕疵。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，教师的评语要动真情、有魅力、富有创造力。只有这样，学生看了你的评语，才会感觉到老师已经用心读过自己的文章，也才会产生心灵的震撼。其次，互动批改，培养习惯。教师可以经常采用学生互动批改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。而学生养成的修改作文的能力和习惯则是终身受用的。第三，互动交流，群英荟萃。作文讲评课不应是教师一人唱独角戏，让学生处于被审判者的位置，而应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，让学生在课堂中尽情发表自己的看法、观点，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。
3、加强阅读勤写多练。
学生阅读量少，阅读面窄，教师应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作技巧等。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，每学期开学时，教师可以结合教材所推荐名著或与课文相关的作家作品向学生推荐一些优秀篇目、可读篇目，并定下课外阅读计划，同时指导学生进行阅读，组织学生互动交流。读后还必须让学生动笔写，勤写多练，让学生学会把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”如可为学生建立“课内课外阅读链接卡”，作摘记，写心得，谈感悟，进行仿写，评价人物等，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。
总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。最后，只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有“柳暗花明”的一天。
关键词：初中语文 写作 教学
写作教学一般从作文指导入手。然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。
一、写作的问题
大部分初中的学生来自农村，学生的基础较差，知识面窄，作文水平更是低下。笔者遇到这样的现象：老师指导时，学生都很认真听，可当学生自己动笔写，便个个就叫苦连天，无从落笔；开始写作文了，学生忙着翻作文书；老师给出要求，“字数不少于600字”，学生便讨价还价，“500字可不可以”，“400字可不可以”；收上来的作文，不是草草几字，就是像懒婆娘的裹脚布又臭又长，文章言之无物；而老师拼命改作文，学生看一下分数就把作文本抛之一边，对老师的评语置之不理……面对这一现状，为进一步探求学生作文水平低的症结所在，笔者又对某城郊初中七年级99名学生进行了一次作文学情问卷调查，
结果是学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是城郊初中普遍存在的问题。
二、几点对策
1、降低要求培养兴趣。
当前，有些教师无视学生的实际写作水平，每次写作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，结果不少学生都产生一种惧怕作文的心理。那么怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？笔者认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。此外，在阅读教学中适时渗透写作教学，随文进行练笔，既能加大写作的密度和强度，同时往往要求学生写一句话，一个片段，又降低了写作难度，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
2、及时修改注重讲评。
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？首先，书写心语，婉陈瑕疵。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，教师的评语要动真情、有魅力、富有创造力。只有这样，学生看了你的评语，才会感觉到老师已经用心读过自己的文章，也才会产生心灵的震撼。其次，互动批改，培养习惯。教师可以经常采用学生互动批改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。而学生养成的修改作文的能力和习惯则是终身受用的。第三，互动交流，群英荟萃。作文讲评课不应是教师一人唱独角戏，让学生处于被审判者的位置，而应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，让学生在课堂中尽情发表自己的看法、观点，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。
3、加强阅读勤写多练。
学生阅读量少，阅读面窄，教师应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作技巧等。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，每学期开学时，教师可以结合教材所推荐名著或与课文相关的作家作品向学生推荐一些优秀篇目、可读篇目，并定下课外阅读计划，同时指导学生进行阅读，组织学生互动交流。读后还必须让学生动笔写，勤写多练，让学生学会把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”如可为学生建立“课内课外阅读链接卡”，作摘记，写心得，谈感悟，进行仿写，评价人物等，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。
总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。最后，只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有“柳暗花明”的一天。