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随着国家新一轮课程改革的深入推进，初中历史教学焕发了前所未有的勃勃生机，全新的教学模式得到了实施。现在的历史课堂，不仅有全新的教育理念，还有新颖的教学设计，更有课堂合作探究活动。种种现象表明：学生在课堂中喜欢参与、乐于探究、勤于实践。因此，教师应该为学生的学习所得构建一个展示才能的平台。
一、设计教学活动，构建课堂交流平台
教师应该思考这样的问题：本节课让学生学到什么内容？学生从中获得什么启示？应该采用什么教学方式与教学手段才能够达到教学目的？在教学过程中还有哪些不足？怎样解决这些问题？这样反思，就会有效构建教学新模式。例如：教学“汉通西域和丝绸之路”时，我为学生构建了这样的学习平台，教学活动设计为：①教师课堂活动；②学生课堂活动；③创设情境活动。我通过多媒体播放《梦驼铃》这首歌曲让学生欣赏，接着导入新课，然后提出问题：我们通常所说的三山夹两盆指的是哪里？？学生开展讨论活动，教师指导学生阅读教材。在此过程中指导学生开展自读，学生在小组内讨论交流。最后开展表述史实活动，每个小组中选一个代表表述史实。继续设置问题，让各组成员抢答。最后一个活动是引导学生进行积极的思考，巧记所学知识。课后做历史探究作业：上网观看西域壁画，结合壁画谈谈丝绸之路为经济发展起了什么作用？结合史实评价张骞、班超等人为历史所作的贡献。这样，通过几个活动，为学生构建了很好的学习平台。
二、创设情境平台，直观感受历史现象
创设情境教学法是新课改理念下最有生命活力的教学方法。情境创设就是以教材内容为基础，以教学目的为导向，根据历史学科的特点和学生的心理发展水平，在教学过程中运用多种创设手段，如语言渲染、图片展示等。引用多媒体技术，创设情境的手段更高明。以声、光、点等手段展现历史场景、再现事件过程，让学生直观感受到历史曾经发生的现象，进而产生浓厚的学习兴趣，并针对相关历史现象与规律开展积极的思维活动。教学实践证明，历史情境可把学生带入所要讲述的历史真相中，使学生身临其境，从而直观感受历史真相。例如：教学“九·一八”事变时，我利用多媒体创设音乐情境，播放《松花江上》这首歌。在哀伤的曲调声中，学生感受到“九·一八”事变后东北人民饱受帝国主义侵略之苦。加上播放东北同胞被日军屠杀的场景，学生心中顿生悲愤之情。利用音乐与图片创设情境，使学生直观感受到历史真相。在这样的情绪的感染下，更激发了学生的学习欲望，对学生进行了一次爱国主义教育。
三、重演历史场景，营造历史课堂氛围
教育家苏霍姆林斯基说：“在学生学习活动中，最重要的不是记忆与思想方法，而是让学生进行深入的思考。”课本上有很多素材被搬上了荧屏，如很多以历史事件为题材的电视剧，像《康熙大帝》、《鹿鼎记》、《长征》等，为了给学生创设历史情境，激发学生进一步的思考，也为了进一步发掘历史知识，努力让历史知识内化，我利用历史文学作品组织学生开展表演历史，再现历史场景。例如：教学“西安事变”时，我把这一内容编成剧本，让学生模仿张学良、杨虎城与蒋介石之间的对话，再现“西安事变”；在教学“丝绸之路”这一内容时，通过观看电视剧和《探索发现》中有关丝绸之路的考古内容，学生还通过了解一个商人所写的《丝绸之路经商亲历记》，从这个商人在丝路之旅中的见闻更清晰地认识到丝绸之路对我国经济发展的意义；学习“三反”、“五反”等特定的历史名词时，学生充分发挥想象力，编写了表演剧《黑心老板》，老板使用自己工厂中生产劣质产品——“解放鞋”登山，结果在半山腰鞋子就掉底子。学生在课堂上表演剧目，让课堂充满历史气息。教学实践证明，通过搭建一个重演历史场景这样的平台，很多历史场景得以再现，让学生在感受历史情境的同时，也让思维变得更活跃。
四、运用图片资源，构建历史教学新模式
历史是再现时空的学科，时空的概念是十分抽象的东西。我们通常无法用更好的教学手段捕捉它存在的形式。因此，在编书过程中编者通常把一些能够说明历史现象的图片资料插入课本中，形象再现历史场景。课本中图片资源丰富，如果教师能充分利用这些图片开展教学，就完全符合中学生的心理特征。教师通过有选择性地利用图片资源，再结合生动的文字表述，可以大大提高学生学习历史知识的兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：教学“第二次鸦片战争”时，为了进一步揭露西方列强的罪恶，把课本中的《圆明园大水发与远瀛观残迹》这幅彩图经过多媒体技术处理，然后投放到大屏幕上。学生清楚看到了当时的历史真相：圆明园是我国清代的皇家园林，园中珍藏了无数的金银珠宝等各种文物不知其数。这幅彩图是圆明园被焚毁后的残迹，但仍然可以看到“大水发”的场景。它是用大理石经过人工雕琢，模仿西式建筑风格的牌坊。彩图后面的“远瀛观”是一楼阁，模仿当时意大利文艺复兴时期的建筑风格。整个建筑气势恢弘，设计精巧，一夺天工。但是在第二次鸦片战争中，也就是1860年10月，无耻的英法联军闯进圆明园，在抢劫了大量的文物之后，还用大火焚毁，使其变成废墟。通过这样的图片资料，激发学生爱国之情，达到历史教育的目的。
总之，初中历史教学模式的创新需要教师为课堂教学搭建一个有利于学生学习的平台。学习历史这门学科的目的，不仅是让学生掌握历史知识，更是改变学生的态度与情感，使学生树立正确的人生观、价值观与世界观。我们要以历史教学为载体，全面提高学生的人文素养，从而构建历史教学的新模式。q
一、设计教学活动，构建课堂交流平台
教师应该思考这样的问题：本节课让学生学到什么内容？学生从中获得什么启示？应该采用什么教学方式与教学手段才能够达到教学目的？在教学过程中还有哪些不足？怎样解决这些问题？这样反思，就会有效构建教学新模式。例如：教学“汉通西域和丝绸之路”时，我为学生构建了这样的学习平台，教学活动设计为：①教师课堂活动；②学生课堂活动；③创设情境活动。我通过多媒体播放《梦驼铃》这首歌曲让学生欣赏，接着导入新课，然后提出问题：我们通常所说的三山夹两盆指的是哪里？？学生开展讨论活动，教师指导学生阅读教材。在此过程中指导学生开展自读，学生在小组内讨论交流。最后开展表述史实活动，每个小组中选一个代表表述史实。继续设置问题，让各组成员抢答。最后一个活动是引导学生进行积极的思考，巧记所学知识。课后做历史探究作业：上网观看西域壁画，结合壁画谈谈丝绸之路为经济发展起了什么作用？结合史实评价张骞、班超等人为历史所作的贡献。这样，通过几个活动，为学生构建了很好的学习平台。
二、创设情境平台，直观感受历史现象
创设情境教学法是新课改理念下最有生命活力的教学方法。情境创设就是以教材内容为基础，以教学目的为导向，根据历史学科的特点和学生的心理发展水平，在教学过程中运用多种创设手段，如语言渲染、图片展示等。引用多媒体技术，创设情境的手段更高明。以声、光、点等手段展现历史场景、再现事件过程，让学生直观感受到历史曾经发生的现象，进而产生浓厚的学习兴趣，并针对相关历史现象与规律开展积极的思维活动。教学实践证明，历史情境可把学生带入所要讲述的历史真相中，使学生身临其境，从而直观感受历史真相。例如：教学“九·一八”事变时，我利用多媒体创设音乐情境，播放《松花江上》这首歌。在哀伤的曲调声中，学生感受到“九·一八”事变后东北人民饱受帝国主义侵略之苦。加上播放东北同胞被日军屠杀的场景，学生心中顿生悲愤之情。利用音乐与图片创设情境，使学生直观感受到历史真相。在这样的情绪的感染下，更激发了学生的学习欲望，对学生进行了一次爱国主义教育。
三、重演历史场景，营造历史课堂氛围
教育家苏霍姆林斯基说：“在学生学习活动中，最重要的不是记忆与思想方法，而是让学生进行深入的思考。”课本上有很多素材被搬上了荧屏，如很多以历史事件为题材的电视剧，像《康熙大帝》、《鹿鼎记》、《长征》等，为了给学生创设历史情境，激发学生进一步的思考，也为了进一步发掘历史知识，努力让历史知识内化，我利用历史文学作品组织学生开展表演历史，再现历史场景。例如：教学“西安事变”时，我把这一内容编成剧本，让学生模仿张学良、杨虎城与蒋介石之间的对话，再现“西安事变”；在教学“丝绸之路”这一内容时，通过观看电视剧和《探索发现》中有关丝绸之路的考古内容，学生还通过了解一个商人所写的《丝绸之路经商亲历记》，从这个商人在丝路之旅中的见闻更清晰地认识到丝绸之路对我国经济发展的意义；学习“三反”、“五反”等特定的历史名词时，学生充分发挥想象力，编写了表演剧《黑心老板》，老板使用自己工厂中生产劣质产品——“解放鞋”登山，结果在半山腰鞋子就掉底子。学生在课堂上表演剧目，让课堂充满历史气息。教学实践证明，通过搭建一个重演历史场景这样的平台，很多历史场景得以再现，让学生在感受历史情境的同时，也让思维变得更活跃。
四、运用图片资源，构建历史教学新模式
历史是再现时空的学科，时空的概念是十分抽象的东西。我们通常无法用更好的教学手段捕捉它存在的形式。因此，在编书过程中编者通常把一些能够说明历史现象的图片资料插入课本中，形象再现历史场景。课本中图片资源丰富，如果教师能充分利用这些图片开展教学，就完全符合中学生的心理特征。教师通过有选择性地利用图片资源，再结合生动的文字表述，可以大大提高学生学习历史知识的兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：教学“第二次鸦片战争”时，为了进一步揭露西方列强的罪恶，把课本中的《圆明园大水发与远瀛观残迹》这幅彩图经过多媒体技术处理，然后投放到大屏幕上。学生清楚看到了当时的历史真相：圆明园是我国清代的皇家园林，园中珍藏了无数的金银珠宝等各种文物不知其数。这幅彩图是圆明园被焚毁后的残迹，但仍然可以看到“大水发”的场景。它是用大理石经过人工雕琢，模仿西式建筑风格的牌坊。彩图后面的“远瀛观”是一楼阁，模仿当时意大利文艺复兴时期的建筑风格。整个建筑气势恢弘，设计精巧，一夺天工。但是在第二次鸦片战争中，也就是1860年10月，无耻的英法联军闯进圆明园，在抢劫了大量的文物之后，还用大火焚毁，使其变成废墟。通过这样的图片资料，激发学生爱国之情，达到历史教育的目的。
总之，初中历史教学模式的创新需要教师为课堂教学搭建一个有利于学生学习的平台。学习历史这门学科的目的，不仅是让学生掌握历史知识，更是改变学生的态度与情感，使学生树立正确的人生观、价值观与世界观。我们要以历史教学为载体，全面提高学生的人文素养，从而构建历史教学的新模式。q