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语文课程标准指出:“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程,使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。
一、看插图,说图意,培养学生的观察能力
九年义务教育小学语文教材,突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化,为学生理解课文提供了方便。插图的内容又多是学生熟悉的事物,有助于激发学生的学习兴趣。正因为学生对插图所反映的事物比较熟悉,所以它又是训练学生说话的好凭借。
教学过程中,可让学生按一定顺序,用学过的观察方法充分看图后,先用自己的话说说图画的主要意思,然后再结合初读课文,看看作者是怎样描写图中的事物的,比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同。这样的先说后比,有利于提高学生的口头表达能力。
二、识课题,说题旨,培养学生的思辨能力
课题是课文的“眼晴”。通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想。阅读理解前,让学生识读课题后,说说题旨,既可以培养学生的释题能力,又利于提高学生的口头思辨能力。
指导学生识课题,说题旨,要根据学生的年级、认知水平等情况,作出适度的点拨和提示。对中、低年级的学生来说,可以用提出具体问题让其回答的方法进行。如读课题《师生情》后,可以提问:
(1)读了课题,你知道课文写的是谁与谁的事?
(2)你能结合图画,说说课文的大体内容吗?
(3)读了这样的课题,你有什么想法?
学生根据这些问题进行思考、说话,既对课文的主要内容有初步了解,对课文的中心有大致认识,同时又锻炼了思维和表达的能力。
三、学词语,练造句,培养学生的语言能力
阅读教学中的词汇教学要求,除了会读、会写和懂得单词的意思外,更重要的是能在口头和书面表达中运用。所以,阅读教学必须加强口头造句训练,让学生学习遣词造句的方法,积累运用词语的经验,提高语言运用能力。
指导学生造句,不仅要指导学生把句子说完整、说通顺,而且要指导学生把话说具体、说生动,具有一定的思想意义。如让学生用“布满”造句,光说明“什么布满了什么”还不够,还必须说清“为什么布满”和“怎样布满的”。比较下面两句话:
(1)妈妈脸上布满了皱纹。
(2)妈妈脸上布满了皱纹,这是她为了全家人的生活整天操劳不息的结果。
第二句就比第一句具体、生动、有感情。
四、读语句,说内含,培养学生的分析能力
理解句子是理解课文的基础。理解句子的关键,或抓住重点词语,或联系上下文,或结合生活实际,这个过程是一个分析的过程。因此,阅读理解句子时让学生说说句子的内涵,可以培养学生的分析能力。
让学生说句子的内含,要先指导学生说清句子的表面意思,然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度,并形成坡度,又便于学生学会读句、析句的方法技巧。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这句话:“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。”先要说出表面意思:罗丹忘记了周围的一切。然后再结合上文,想想罗丹为什么会忘记了周围的一切,从而说出内涵,即罗丹工作时全神贯注,达到了如醉如痴的程度。
五、品段落,说段意,培养学生的概括能力
读懂段落是读懂全篇的关键,概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读教学必须抓好读段、析段这个重要环节。在读段析段的过程中,让学生说说分段依据和段落大意。通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确,概括得当,才能说得准确。如此训练,学生的口头概括能力一定能得到提高。
六、抓中心,说体会,培养学生的总结能力
学生在教师的指导下,阅读任何一篇文章,都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、哲理内涵等,一定会促使学生心灵震动,产生多种思绪,这是阅读教学应有的效应。在此基础上,如果让学生把自己的思绪说出来,一则可以了解学生的思想动向,同时又能培养学生的语言表达能力。
实践证明,“我口说我心”比“我口说我见”要难得多,尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的“可意会难以言传”的“内心体验”,更会使他们感到既无处下手,又说不清楚。但是,如果及早抓起,在阅读教学过程中通过一篇篇课文的阅读和相关训练,慢慢去培养学生的多种能力,自然会突破常规,收到明显效果。
指导学生抓中心,说体会,要坚持先易后难、循序渐进的原则。通过多次训练,逐步引导学生掌握“我口说我心”的方法规律。
一、看插图,说图意,培养学生的观察能力
九年义务教育小学语文教材,突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化,为学生理解课文提供了方便。插图的内容又多是学生熟悉的事物,有助于激发学生的学习兴趣。正因为学生对插图所反映的事物比较熟悉,所以它又是训练学生说话的好凭借。
教学过程中,可让学生按一定顺序,用学过的观察方法充分看图后,先用自己的话说说图画的主要意思,然后再结合初读课文,看看作者是怎样描写图中的事物的,比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同。这样的先说后比,有利于提高学生的口头表达能力。
二、识课题,说题旨,培养学生的思辨能力
课题是课文的“眼晴”。通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想。阅读理解前,让学生识读课题后,说说题旨,既可以培养学生的释题能力,又利于提高学生的口头思辨能力。
指导学生识课题,说题旨,要根据学生的年级、认知水平等情况,作出适度的点拨和提示。对中、低年级的学生来说,可以用提出具体问题让其回答的方法进行。如读课题《师生情》后,可以提问:
(1)读了课题,你知道课文写的是谁与谁的事?
(2)你能结合图画,说说课文的大体内容吗?
(3)读了这样的课题,你有什么想法?
学生根据这些问题进行思考、说话,既对课文的主要内容有初步了解,对课文的中心有大致认识,同时又锻炼了思维和表达的能力。
三、学词语,练造句,培养学生的语言能力
阅读教学中的词汇教学要求,除了会读、会写和懂得单词的意思外,更重要的是能在口头和书面表达中运用。所以,阅读教学必须加强口头造句训练,让学生学习遣词造句的方法,积累运用词语的经验,提高语言运用能力。
指导学生造句,不仅要指导学生把句子说完整、说通顺,而且要指导学生把话说具体、说生动,具有一定的思想意义。如让学生用“布满”造句,光说明“什么布满了什么”还不够,还必须说清“为什么布满”和“怎样布满的”。比较下面两句话:
(1)妈妈脸上布满了皱纹。
(2)妈妈脸上布满了皱纹,这是她为了全家人的生活整天操劳不息的结果。
第二句就比第一句具体、生动、有感情。
四、读语句,说内含,培养学生的分析能力
理解句子是理解课文的基础。理解句子的关键,或抓住重点词语,或联系上下文,或结合生活实际,这个过程是一个分析的过程。因此,阅读理解句子时让学生说说句子的内涵,可以培养学生的分析能力。
让学生说句子的内含,要先指导学生说清句子的表面意思,然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度,并形成坡度,又便于学生学会读句、析句的方法技巧。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这句话:“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。”先要说出表面意思:罗丹忘记了周围的一切。然后再结合上文,想想罗丹为什么会忘记了周围的一切,从而说出内涵,即罗丹工作时全神贯注,达到了如醉如痴的程度。
五、品段落,说段意,培养学生的概括能力
读懂段落是读懂全篇的关键,概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读教学必须抓好读段、析段这个重要环节。在读段析段的过程中,让学生说说分段依据和段落大意。通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确,概括得当,才能说得准确。如此训练,学生的口头概括能力一定能得到提高。
六、抓中心,说体会,培养学生的总结能力
学生在教师的指导下,阅读任何一篇文章,都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、哲理内涵等,一定会促使学生心灵震动,产生多种思绪,这是阅读教学应有的效应。在此基础上,如果让学生把自己的思绪说出来,一则可以了解学生的思想动向,同时又能培养学生的语言表达能力。
实践证明,“我口说我心”比“我口说我见”要难得多,尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的“可意会难以言传”的“内心体验”,更会使他们感到既无处下手,又说不清楚。但是,如果及早抓起,在阅读教学过程中通过一篇篇课文的阅读和相关训练,慢慢去培养学生的多种能力,自然会突破常规,收到明显效果。
指导学生抓中心,说体会,要坚持先易后难、循序渐进的原则。通过多次训练,逐步引导学生掌握“我口说我心”的方法规律。