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摘要：小学阶段作为人开始正式接受正规教育的关键时期，其在较大程度上影响着学生的综合发展，而小学语文教学作为学生掌握基础汉语知识以及基本阅读、写作能力的重要阶段，为了实现学生更好的成长，小学中年级阶段，教师应注重学生阅读能力的培养。本文主要从小学中年级语文阅读教学教学现状与改革措施两方面进行阐述。关键词：小学；中年级语文；阅读教学【中图分类号】G623.2
小学中年级语文阅读教学有其显著的特点，它既巩固和深化巩固和深化了小学低年级阅读教学的目标，又是对高年级阅读目标的实现作为铺垫。因此，"瞻前顾后，正确引导，把握理解文本，培养学生的阅读能力"是中年级阅读教学的一个新的思路和突出特点。新课标中明确指出小学中年级的阅读目标是"：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。"根据这一目标和它的突出特点，中年级的阅读教学必须明确三个侧重点：读书能力、理解能力和课外拓展积累。一、中年级语文阅读教学现状1、书本阅读量不能满足学生的需求
由于小学中年级语文教材在编写过程中，通常是把少数经典文章作为内容，希望通过这些文章来让学生举一反三，从而使学生阅读能力提升，但实际情况这是不可能的。一册书只有20篇左右的文章，教师再会讲，学生再会学，也是达不到目的的。对于绝大多数学生来说，不可能是举一反三，而是举三反一，因此若没有大的输入量，学生的阅读积累与阅读分析能力很难得到提高。 2、教师的讲析，难以激发学生的阅读激情
我们静下心来反思一下小学中年级语文的阅读教学过程，几乎每位老师都睡认为，我们阅读课严重制约了学生的个性自由的发展。通常情况下，老师在讲台上讲得很多，而学生在台下则昏昏欲睡；或者是老师问、学生答的教学模式，课堂上看起来热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践，因此其效果是可想而知的。整个教学过程中，学生真正能锻炼自己的语言实践能力的机会很非常少的，教师也喜欢将自己的心得强加于学生，或是直接将教参中的答案直接灌输给学生，其中没有一个思维的过程，这样完全忽视学生的在阅读过程中的情感体验，学生也是极其被动的来接受知识。3、主体缺乏阅读的驱动力
目前，由于小学生本身的自主学习能力就不强，甚至有些学生对阅读缺乏正确认识，认为阅读能力的提升不会立竿见影，因此学生通常表现为缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，就如同是看故事书一样，粗枝大叶，囫囵吞枣，根本没有去对文章进行深层次的分析。似懂非懂而已，因此更谈不上品味鉴赏。阅读应该是人生得意之事，人们可以通过阅读来提升自己的综合素养。高尔基也形容自己对书本的喜爱，就像饥饿的人扑在面包上一样。当然，几乎所有学生都喜爱阅读，但有很多学生却不喜欢上语文课，这对于语文老师来说无疑是个莫大的悲哀。可见小学语文阅读教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考查、考试办法，使学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。二、中年级语文阅读教学的改革措施 1、创设体验式情境，激发学生的学习兴趣
由于小学中年级学生的年龄小，且思维活动主要以形象思维为主，因此教师应该尽可能地让学生置身于直观、形象、生动的教学情境中，并让学生在这样的情境中产生真实的亲身体验，从而充分激发学生的学习兴趣。学生在有声有色、图文并茂的教学情境中，能够结合自己的生活经验进行感知、体验，从而激发学生的学习兴趣。因此，作为语文教师，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，应善于创设相应的教学情境，并鼓励学生锻炼自主阅读的能力。2、熟读精练，适当延伸，培养读书能力
笔者在教学过程中，通常利用课堂教学时间来指导学生进行朗读练习，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文，并在此基础上，逐渐增加默读和略读的分量，目的就是逐渐提高把握学生把握关键语句及文章要点的要求，从而为理解篇章结构教学打下坚实的基础。在阅读的基础上，教师应要求学生能从整体上把握课文的主要内容，发掘与把握文本提供的教学资源。适当组织课堂讨论，帮助学生搜集课外读物，从而利于培养学生爱读书，会读书的能力。3、课外拓展阅读，加速有效积累
小学中年级的阅读教学不能仅仅局限在课内，而要适当让学生把在课堂上掌握的阅读方法和读书能力充分的应用到课外阅读中。教师在课堂上重点则应是以课文为主，教学生掌握阅读的基本方法，目的就是要让学生在课外通过阅读大量的书籍，积累更多的语文知识。阅读文学作品要看有益健康的少儿版名著，而不应仅局限在作文选上，因为作文还远远不算文学作品。要提倡学生看读一些中外名著，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等以及高尔基的《童年》、《我的大学》、《在人间》以及奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。因为读一些长篇能磨炼学生的意志力、熏陶学生的情感，全面提高学生的语文素养，培养学生的高尚情操。三、结语
总之，对于小学中年级学生来说，正是其形成良好阅读习惯，掌握良好阅读能力的关键时期，因此小学中年级语文教师应坚持以人为本的教学理念下，以教材为基础，以提升学生阅读能力为目标的展开小学语文阅读教学，不断提升学生阅读素养，从而实现学生的可持续发展目标参考文献[1]师平.浅谈小学语文阅读教学中创新精神的培养[J].新疆教育学院学报，2004，20（3）.[2]伍新春.小学三年级学生阅读理解技能培养的实验研究[J].心理发展与教育，1998（3）.[3]万云英，张必隐.中小学语文教学心理，载王、林仲贤、荆其诚主编《中国心理科学》，吉林教育出版社，1997年.[4]范立贞.新课改背景下小学语文教学的几点认识[J].科教新报（教育科研），2010，（27）.
小学中年级语文阅读教学有其显著的特点，它既巩固和深化巩固和深化了小学低年级阅读教学的目标，又是对高年级阅读目标的实现作为铺垫。因此，"瞻前顾后，正确引导，把握理解文本，培养学生的阅读能力"是中年级阅读教学的一个新的思路和突出特点。新课标中明确指出小学中年级的阅读目标是"：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。"根据这一目标和它的突出特点，中年级的阅读教学必须明确三个侧重点：读书能力、理解能力和课外拓展积累。一、中年级语文阅读教学现状1、书本阅读量不能满足学生的需求
由于小学中年级语文教材在编写过程中，通常是把少数经典文章作为内容，希望通过这些文章来让学生举一反三，从而使学生阅读能力提升，但实际情况这是不可能的。一册书只有20篇左右的文章，教师再会讲，学生再会学，也是达不到目的的。对于绝大多数学生来说，不可能是举一反三，而是举三反一，因此若没有大的输入量，学生的阅读积累与阅读分析能力很难得到提高。 2、教师的讲析，难以激发学生的阅读激情
我们静下心来反思一下小学中年级语文的阅读教学过程，几乎每位老师都睡认为，我们阅读课严重制约了学生的个性自由的发展。通常情况下，老师在讲台上讲得很多，而学生在台下则昏昏欲睡；或者是老师问、学生答的教学模式，课堂上看起来热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践，因此其效果是可想而知的。整个教学过程中，学生真正能锻炼自己的语言实践能力的机会很非常少的，教师也喜欢将自己的心得强加于学生，或是直接将教参中的答案直接灌输给学生，其中没有一个思维的过程，这样完全忽视学生的在阅读过程中的情感体验，学生也是极其被动的来接受知识。3、主体缺乏阅读的驱动力
目前，由于小学生本身的自主学习能力就不强，甚至有些学生对阅读缺乏正确认识，认为阅读能力的提升不会立竿见影，因此学生通常表现为缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，就如同是看故事书一样，粗枝大叶，囫囵吞枣，根本没有去对文章进行深层次的分析。似懂非懂而已，因此更谈不上品味鉴赏。阅读应该是人生得意之事，人们可以通过阅读来提升自己的综合素养。高尔基也形容自己对书本的喜爱，就像饥饿的人扑在面包上一样。当然，几乎所有学生都喜爱阅读，但有很多学生却不喜欢上语文课，这对于语文老师来说无疑是个莫大的悲哀。可见小学语文阅读教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考查、考试办法，使学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。二、中年级语文阅读教学的改革措施 1、创设体验式情境，激发学生的学习兴趣
由于小学中年级学生的年龄小，且思维活动主要以形象思维为主，因此教师应该尽可能地让学生置身于直观、形象、生动的教学情境中，并让学生在这样的情境中产生真实的亲身体验，从而充分激发学生的学习兴趣。学生在有声有色、图文并茂的教学情境中，能够结合自己的生活经验进行感知、体验，从而激发学生的学习兴趣。因此，作为语文教师，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，应善于创设相应的教学情境，并鼓励学生锻炼自主阅读的能力。2、熟读精练，适当延伸，培养读书能力
笔者在教学过程中，通常利用课堂教学时间来指导学生进行朗读练习，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文，并在此基础上，逐渐增加默读和略读的分量，目的就是逐渐提高把握学生把握关键语句及文章要点的要求，从而为理解篇章结构教学打下坚实的基础。在阅读的基础上，教师应要求学生能从整体上把握课文的主要内容，发掘与把握文本提供的教学资源。适当组织课堂讨论，帮助学生搜集课外读物，从而利于培养学生爱读书，会读书的能力。3、课外拓展阅读，加速有效积累
小学中年级的阅读教学不能仅仅局限在课内，而要适当让学生把在课堂上掌握的阅读方法和读书能力充分的应用到课外阅读中。教师在课堂上重点则应是以课文为主，教学生掌握阅读的基本方法，目的就是要让学生在课外通过阅读大量的书籍，积累更多的语文知识。阅读文学作品要看有益健康的少儿版名著，而不应仅局限在作文选上，因为作文还远远不算文学作品。要提倡学生看读一些中外名著，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等以及高尔基的《童年》、《我的大学》、《在人间》以及奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。因为读一些长篇能磨炼学生的意志力、熏陶学生的情感，全面提高学生的语文素养，培养学生的高尚情操。三、结语
总之，对于小学中年级学生来说，正是其形成良好阅读习惯，掌握良好阅读能力的关键时期，因此小学中年级语文教师应坚持以人为本的教学理念下，以教材为基础，以提升学生阅读能力为目标的展开小学语文阅读教学，不断提升学生阅读素养，从而实现学生的可持续发展目标参考文献[1]师平.浅谈小学语文阅读教学中创新精神的培养[J].新疆教育学院学报，2004，20（3）.[2]伍新春.小学三年级学生阅读理解技能培养的实验研究[J].心理发展与教育，1998（3）.[3]万云英，张必隐.中小学语文教学心理，载王、林仲贤、荆其诚主编《中国心理科学》，吉林教育出版社，1997年.[4]范立贞.新课改背景下小学语文教学的几点认识[J].科教新报（教育科研），2010，（27）.