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摘要：让阅读走进小学数学课堂，既是人作为个体发展的需要，也是人类群体知识传承的需要，同时也是课程改革的要求。只有执教者---教师认识到阅读能力培养的重要性，掌握小学生阅读能力培养的特点，运用小学生数学阅读能力培养的方法，使之成为教育教学常态，学生的数学阅读能力才能得到发展。
关键词：数学语言发展的特点，数学阅读的特殊性，阅读策略。
【中图分类号】G623
1、正确认识小学生的数学阅读特点
阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的综合能力。
当然我们需要关注的是小学生的数学阅读特点。小学生在一二年级的阅读带有语文阅读的特点，他们比较关注情境图的故事情节，表现在语言表达上带有一定的随意性--我们在课堂中往往会发现学生的描述性语言多于数学语言。比如，学生在阅读了情境图之后会绘声绘色的将课本的情境编成一个动听的故事（有可能自己添加了故事的开头与结尾），而忽视了情境图中的数学信息：比如，图中有几种小动物，各有几只？谁比谁多？等等。当然在本学段中孩子们的数学语言还有逻辑性差的特点。到了三四年级，由于一二年级的语言培养，学生能够在大量的情境图中发现数学信息，并且百分之七十五的孩子也能够独立阅读情境图并用数学语言表达，但是数学阅读能力会出现交大差异，因而数学语言的发展也会出现差异。五六年级的学生数学阅读能力会进一步增强，比如，能够较迅速的阅读情境图中的数学信息，并且能够有条理的叙述，15%左右的学生明显的会表现出较强的数学阅读能力，数学语言的会流利，有序，富有挑战性，孩子们较普遍使用符号来表述（这也反映出数学特有的抽象性和概括性）。
2、明确数学阅读的目的
小学阶段是小学生数学阅读能力初步形成与发展的关键时期，数学阅读教学首要阶段是学生学习动机、求知欲等的激发。因而在新课伊始教师就应该重视学生对教材的情境图的阅读。教材提供的情境图往往会提供给学生许多的信息，比如北师大版二年级上册数学第64页的情境图（附后）--我们赢了，学生看图之后会发现以下几个信息：北京申奥成功，有很多人在庆祝，钟表显示的时间是10时零8分等等；教材的意图有二：一是使学生体会申奥成功的自豪感，二是说说关于钟面的一些知识。学生往往会注意到许多人在庆祝的热烈场面，而对于钟面的关注往往会忽略，所以教师必须引导学生关注情境图中的钟面，明确阅读的目的--关于知识层面的要求。只有明确了阅读的目的，教师才能指导学生有效的开展阅读，教师才能把握教材的教学重点，才能有的放矢，做到心中有数。
3、激发阅读兴趣
"兴趣是最好的老师"， 兴趣是阅读的内驱动力，面对心智不成熟的小学生，只有激发他们对阅读的兴趣，让他们把阅读当做一种乐趣，当做一种享受，才能从内心深处对阅读产生主动需要并在阅读的潜移默化中陶冶其情操，培养其审美能力，提高其阅读水平。正如我国古代大教育家孔子所说"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
教师首先要为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，来努力让自己的数学课受到学生的欢迎，让每一个学生都参加到阅读行列中。关注教学的情境图，关注教学的知识点，看到图愿意阅读，想阅读，更愿意积极的用数学语言表达。不论是激情导课还是新知的探究，都需要教师进行精心的准备。联系课堂教学，在教学中升华阅读兴趣。教师可通过创设良好的阅读情境，激发学生积极的阅读欲望。 教师可以经常对学生讲一些关于 "自学成才"的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读熏陶；还可以适当开展一些有针对性的数学知识竞赛等活动，这样既可检测阅读情况又可激励学生，促使学生养成学习习惯。 4、提供阅读的时间
传统的数学课往往是先练后讲，（通常是教师自己对于教材重点难点的讲解与理解），没有给学生阅读课本留有充足的时间，忽视了学生对文本的阅读，情况稍好一些的课堂，会在课堂第37-40分钟留给学生匆匆看书的时间。这样很明显阅读时间过短。如果阅读时间太短，学生只是泛泛而读，来不及思考，阅读只会流于形式，那么培养学生的阅读能力也会是空喊口号，不能让阅读真正走进课堂。
因此教师要将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会和充足的交流时间。（如果课堂容量过大也可以将数学阅读文本布置为作业）
5、对学生阅读策略的培养
叶圣陶先生说过"凡为教，目的在于达到不需要教。"[6]这句话强调了教育策略方法的重要性。数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，如小学低段可以使用标注法--由于低年级孩子识字量少，有意注意持续时间短，所以适当勾画，能集中他们的注意力与思维。小学中高年级可以采用质疑法--质疑的过程是逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密。教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处，引导学生逐步展开思维，从不同角度思考、质疑。还有咬文嚼字法--数学语言具有简练、周密、抽象的特点，容易造成理解的失误。因此，阅读时要对数学教材中的遣词造句、表达方式进行反复斟酌，逐步弄清结论成立的条件，正确理解结论的内涵、本质和外延。（此法当然也适用于中高年级。）[5]6、对学生阅读习惯的培养 "什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。"小学生数学阅读能力的培养不是一位教师就能够培养起来的，需要一个教育团队的合作；需要教育管理部门的监督指导；需要学生的自觉自悟；需要教师和学生长时间的坚持，需要所有教师者与受教育者的努力。
数学阅读使学生具有良好的数学阅读习惯，较扎实的数学阅读基本功，较强的数学阅读能力等，让阅读走进数学课堂不是一朝一夕的事，要求我们数学教师在常规的数学教学中，从培养学生的数学语言做起，珍惜每节课的阅读机会，注意策略的指导，培养学生逐步养成数学阅读的习惯，不断提高学生的数学阅读能力。参考文献：
1.鲍杉.陈萍. 李亦菲.新课程课堂教学实施〔M〕.北京：北京理工大学出版社，2010年第1版.2.教育部师范教育司. 吴正宪与小学数学〔M〕.北京：北京师范大学版社 ， 2009年第1版3.方爱斌.名师数学课堂阅读指导方法赏析〔J〕.小学数学教与学，2011，（12）：46-47.
4.华应龙.我这样教数学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009年第1版
关键词：数学语言发展的特点，数学阅读的特殊性，阅读策略。
【中图分类号】G623
1、正确认识小学生的数学阅读特点
阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的综合能力。
当然我们需要关注的是小学生的数学阅读特点。小学生在一二年级的阅读带有语文阅读的特点，他们比较关注情境图的故事情节，表现在语言表达上带有一定的随意性--我们在课堂中往往会发现学生的描述性语言多于数学语言。比如，学生在阅读了情境图之后会绘声绘色的将课本的情境编成一个动听的故事（有可能自己添加了故事的开头与结尾），而忽视了情境图中的数学信息：比如，图中有几种小动物，各有几只？谁比谁多？等等。当然在本学段中孩子们的数学语言还有逻辑性差的特点。到了三四年级，由于一二年级的语言培养，学生能够在大量的情境图中发现数学信息，并且百分之七十五的孩子也能够独立阅读情境图并用数学语言表达，但是数学阅读能力会出现交大差异，因而数学语言的发展也会出现差异。五六年级的学生数学阅读能力会进一步增强，比如，能够较迅速的阅读情境图中的数学信息，并且能够有条理的叙述，15%左右的学生明显的会表现出较强的数学阅读能力，数学语言的会流利，有序，富有挑战性，孩子们较普遍使用符号来表述（这也反映出数学特有的抽象性和概括性）。
2、明确数学阅读的目的
小学阶段是小学生数学阅读能力初步形成与发展的关键时期，数学阅读教学首要阶段是学生学习动机、求知欲等的激发。因而在新课伊始教师就应该重视学生对教材的情境图的阅读。教材提供的情境图往往会提供给学生许多的信息，比如北师大版二年级上册数学第64页的情境图（附后）--我们赢了，学生看图之后会发现以下几个信息：北京申奥成功，有很多人在庆祝，钟表显示的时间是10时零8分等等；教材的意图有二：一是使学生体会申奥成功的自豪感，二是说说关于钟面的一些知识。学生往往会注意到许多人在庆祝的热烈场面，而对于钟面的关注往往会忽略，所以教师必须引导学生关注情境图中的钟面，明确阅读的目的--关于知识层面的要求。只有明确了阅读的目的，教师才能指导学生有效的开展阅读，教师才能把握教材的教学重点，才能有的放矢，做到心中有数。
3、激发阅读兴趣
"兴趣是最好的老师"， 兴趣是阅读的内驱动力，面对心智不成熟的小学生，只有激发他们对阅读的兴趣，让他们把阅读当做一种乐趣，当做一种享受，才能从内心深处对阅读产生主动需要并在阅读的潜移默化中陶冶其情操，培养其审美能力，提高其阅读水平。正如我国古代大教育家孔子所说"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
教师首先要为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，来努力让自己的数学课受到学生的欢迎，让每一个学生都参加到阅读行列中。关注教学的情境图，关注教学的知识点，看到图愿意阅读，想阅读，更愿意积极的用数学语言表达。不论是激情导课还是新知的探究，都需要教师进行精心的准备。联系课堂教学，在教学中升华阅读兴趣。教师可通过创设良好的阅读情境，激发学生积极的阅读欲望。 教师可以经常对学生讲一些关于 "自学成才"的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读熏陶；还可以适当开展一些有针对性的数学知识竞赛等活动，这样既可检测阅读情况又可激励学生，促使学生养成学习习惯。 4、提供阅读的时间
传统的数学课往往是先练后讲，（通常是教师自己对于教材重点难点的讲解与理解），没有给学生阅读课本留有充足的时间，忽视了学生对文本的阅读，情况稍好一些的课堂，会在课堂第37-40分钟留给学生匆匆看书的时间。这样很明显阅读时间过短。如果阅读时间太短，学生只是泛泛而读，来不及思考，阅读只会流于形式，那么培养学生的阅读能力也会是空喊口号，不能让阅读真正走进课堂。
因此教师要将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会和充足的交流时间。（如果课堂容量过大也可以将数学阅读文本布置为作业）
5、对学生阅读策略的培养
叶圣陶先生说过"凡为教，目的在于达到不需要教。"[6]这句话强调了教育策略方法的重要性。数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，如小学低段可以使用标注法--由于低年级孩子识字量少，有意注意持续时间短，所以适当勾画，能集中他们的注意力与思维。小学中高年级可以采用质疑法--质疑的过程是逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密。教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处，引导学生逐步展开思维，从不同角度思考、质疑。还有咬文嚼字法--数学语言具有简练、周密、抽象的特点，容易造成理解的失误。因此，阅读时要对数学教材中的遣词造句、表达方式进行反复斟酌，逐步弄清结论成立的条件，正确理解结论的内涵、本质和外延。（此法当然也适用于中高年级。）[5]6、对学生阅读习惯的培养 "什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。"小学生数学阅读能力的培养不是一位教师就能够培养起来的，需要一个教育团队的合作；需要教育管理部门的监督指导；需要学生的自觉自悟；需要教师和学生长时间的坚持，需要所有教师者与受教育者的努力。
数学阅读使学生具有良好的数学阅读习惯，较扎实的数学阅读基本功，较强的数学阅读能力等，让阅读走进数学课堂不是一朝一夕的事，要求我们数学教师在常规的数学教学中，从培养学生的数学语言做起，珍惜每节课的阅读机会，注意策略的指导，培养学生逐步养成数学阅读的习惯，不断提高学生的数学阅读能力。参考文献：
1.鲍杉.陈萍. 李亦菲.新课程课堂教学实施〔M〕.北京：北京理工大学出版社，2010年第1版.2.教育部师范教育司. 吴正宪与小学数学〔M〕.北京：北京师范大学版社 ， 2009年第1版3.方爱斌.名师数学课堂阅读指导方法赏析〔J〕.小学数学教与学，2011，（12）：46-47.
4.华应龙.我这样教数学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009年第1版