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当前，国家间交流日益频繁，英语作为世界通用的语言，越来越受到世人的重视。近年来，我国初中英语的教学水平在不断上升，但仍有相当一部分学生学习滞后，最终成为学困生。这不仅制约了初中英语教学质量的大面积提高，而且影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育“面向全体学生”的精神。
调查分析
英语学困生是指智力正常，但由于后天或外界因素造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。通过调查，笔者发现了导致部分学生英语学习困难的原因：
英语语言基础知识较为薄弱 在小学阶段，学生应该学习并掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。然而，许多英语学困生连最基本的语音规则和拼读规则都掌握不好，有的甚至不能正确书写出26个英文字母；还有些学困生在其他方面也存在着不少问题。
英语学习态度欠佳 初中生的心智尚未成熟，还不能正确认识学习的意义。因此，情感因素在很大程度上决定了他们的学习态度。学困生在学习过程中容易出现焦虑、紧张、沮丧、害羞等消极情感和消极情绪，逐渐失去自信心和学习兴趣，从而降低了学习效率。
有鉴于此，笔者认为：教师需要科学育人，需要用智慧来培育学生。只有从学生出发，因材施教，通过改进教学方法，改变师生之间的对立关系，减轻学生不必要的负担，来提高教学效益，获取教学质量的提升。笔者在教学中尝试运用了“创读反思，多重循环”模式，既能减轻师生负担，又能获得较高的教学质量。这是一个学困生“发生错误——积累错误——反思错误——纠正错误——复习巩固知识”的过程。作为跟踪档案，学困生事先准备好一个新本子作为习题册，用来记录错误的习题；老师也相应地为他准备好一册学习进步档案，用来记录他的学习变化过程。
实施办法
心理准备，在“理解操”中愉悦心境 利用课前两分钟的预备时间，要求学生做“理解操”。在优美的旋律中学生端坐、闭目，全身放松，展开想象的翅膀，脑海中闪现自己受表扬、学习取得进步等的画面，有意识地对自己默念“我能行，我要努力”，以此来增强自己战胜困难的信心。
创读新知识，科学运用各种激励手段 在学习新知识的过程中，要充分激发学困生的求知欲和参与欲。充分利用和创设情景，如语言情景、实物情景、行为情景来激发学生的学习兴趣。让学生通过录音、看录像或角色扮演，使语言知识和实际运用相统一。为了避免学困生成为陪读者的局面，为了改变他们羞于开口的情况，课前可先给这些学生开“小灶”，帮助他们在一起预习一些重点和难点，使这些知识点在他们脑海中留有印象，在之后的授新课上帮助他们加以理解和巩固。有意识地让他们回答一些能回答的问题，经常性关注帮助他们逐渐增强学习英语的信心。教师要对那些能正确回答问题、圆满完成任务的学生进行表扬，比如：“Good job！”“Very good！”“Excellent！”学困生的学习过程，逐步由“要我学”变成“我要学”“我能学”“我会学”。
实践解题 在授新课结束后，先做相关的笔头作业。做完后，分小组诊断课堂作业中的错误，学生再根据老师提供的参考答案相互批改，并在习题册上标记自己做错的题，然后将解题册上交老师批改。
跟踪理解 教师批改解题册时，将学生的典型错误记入学生学习进步档案，加以比较，并反思自己的教学过程，以便在第二天的反馈中做到有的放矢。
档案跟踪，循环指导 指导学生充分利用自己的学习档案——习题册。教师利用课余时间督促学困生每天做好档案记录，并检查学生是否理解，帮助学生尽可能地解决当天出现的问题。教师查阅学生档案，要求学困生第二天对错题再做一遍，直到完全做对为止。如此才能有效进行补偿教学。对能一次性做对且熟悉程度较高的题目，不必反复；但为防止遗忘，应每隔一周或半月对出过错的内容进行复习，并相应地做跟踪练习卷。统计速度、正确率和变通性，师生对做错的题目仍需记录于学生档案和习题册中。教师对每次跟踪练习的情况要进行比较，对进步的学生进行必要奖励，对退步的学生要及早沟通，一起分析、诊断、改进，引导学生反思学习方面存在的问题，与“小先生”商讨下一步的帮助目标。
实验效果与分析
通过为时一个学年的实验，学困生的英语成绩有了显著提高，实验班学困生的学习兴趣和积极性也明显高于比较班的学困生。这种教学模式，调动了学生在小组活动中动脑、动口、动手的积极性。按照四人一组、轮流分工的原则，学困生的思维和表达能力得到发展，相应地，他们的书面表达能力也随之得到提高，由当初的“不好意思”向“习惯”过渡。学困生在英语学习上的逐步提高对整个实验班起了良好的推动作用。实验班学生在课后较多提问，常把自己在课外做的习题交给老师批改，同时也很关心自己的英语水平是否得到提高。
作为教师，要有能力适时地指导学生根据需要及时调整自己学习策略。在实施过程中，笔者感到大多数精力都用在学困生身上，对其他学生的关心相对来说减少了。教师可指导“小先生”——理解型伙伴承担学困生的某些方面，如单词、词组的拼读、默写任务等。
（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）
调查分析
英语学困生是指智力正常，但由于后天或外界因素造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。通过调查，笔者发现了导致部分学生英语学习困难的原因：
英语语言基础知识较为薄弱 在小学阶段，学生应该学习并掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。然而，许多英语学困生连最基本的语音规则和拼读规则都掌握不好，有的甚至不能正确书写出26个英文字母；还有些学困生在其他方面也存在着不少问题。
英语学习态度欠佳 初中生的心智尚未成熟，还不能正确认识学习的意义。因此，情感因素在很大程度上决定了他们的学习态度。学困生在学习过程中容易出现焦虑、紧张、沮丧、害羞等消极情感和消极情绪，逐渐失去自信心和学习兴趣，从而降低了学习效率。
有鉴于此，笔者认为：教师需要科学育人，需要用智慧来培育学生。只有从学生出发，因材施教，通过改进教学方法，改变师生之间的对立关系，减轻学生不必要的负担，来提高教学效益，获取教学质量的提升。笔者在教学中尝试运用了“创读反思，多重循环”模式，既能减轻师生负担，又能获得较高的教学质量。这是一个学困生“发生错误——积累错误——反思错误——纠正错误——复习巩固知识”的过程。作为跟踪档案，学困生事先准备好一个新本子作为习题册，用来记录错误的习题；老师也相应地为他准备好一册学习进步档案，用来记录他的学习变化过程。
实施办法
心理准备，在“理解操”中愉悦心境 利用课前两分钟的预备时间，要求学生做“理解操”。在优美的旋律中学生端坐、闭目，全身放松，展开想象的翅膀，脑海中闪现自己受表扬、学习取得进步等的画面，有意识地对自己默念“我能行，我要努力”，以此来增强自己战胜困难的信心。
创读新知识，科学运用各种激励手段 在学习新知识的过程中，要充分激发学困生的求知欲和参与欲。充分利用和创设情景，如语言情景、实物情景、行为情景来激发学生的学习兴趣。让学生通过录音、看录像或角色扮演，使语言知识和实际运用相统一。为了避免学困生成为陪读者的局面，为了改变他们羞于开口的情况，课前可先给这些学生开“小灶”，帮助他们在一起预习一些重点和难点，使这些知识点在他们脑海中留有印象，在之后的授新课上帮助他们加以理解和巩固。有意识地让他们回答一些能回答的问题，经常性关注帮助他们逐渐增强学习英语的信心。教师要对那些能正确回答问题、圆满完成任务的学生进行表扬，比如：“Good job！”“Very good！”“Excellent！”学困生的学习过程，逐步由“要我学”变成“我要学”“我能学”“我会学”。
实践解题 在授新课结束后，先做相关的笔头作业。做完后，分小组诊断课堂作业中的错误，学生再根据老师提供的参考答案相互批改，并在习题册上标记自己做错的题，然后将解题册上交老师批改。
跟踪理解 教师批改解题册时，将学生的典型错误记入学生学习进步档案，加以比较，并反思自己的教学过程，以便在第二天的反馈中做到有的放矢。
档案跟踪，循环指导 指导学生充分利用自己的学习档案——习题册。教师利用课余时间督促学困生每天做好档案记录，并检查学生是否理解，帮助学生尽可能地解决当天出现的问题。教师查阅学生档案，要求学困生第二天对错题再做一遍，直到完全做对为止。如此才能有效进行补偿教学。对能一次性做对且熟悉程度较高的题目，不必反复；但为防止遗忘，应每隔一周或半月对出过错的内容进行复习，并相应地做跟踪练习卷。统计速度、正确率和变通性，师生对做错的题目仍需记录于学生档案和习题册中。教师对每次跟踪练习的情况要进行比较，对进步的学生进行必要奖励，对退步的学生要及早沟通，一起分析、诊断、改进，引导学生反思学习方面存在的问题，与“小先生”商讨下一步的帮助目标。
实验效果与分析
通过为时一个学年的实验，学困生的英语成绩有了显著提高，实验班学困生的学习兴趣和积极性也明显高于比较班的学困生。这种教学模式，调动了学生在小组活动中动脑、动口、动手的积极性。按照四人一组、轮流分工的原则，学困生的思维和表达能力得到发展，相应地，他们的书面表达能力也随之得到提高，由当初的“不好意思”向“习惯”过渡。学困生在英语学习上的逐步提高对整个实验班起了良好的推动作用。实验班学生在课后较多提问，常把自己在课外做的习题交给老师批改，同时也很关心自己的英语水平是否得到提高。
作为教师，要有能力适时地指导学生根据需要及时调整自己学习策略。在实施过程中，笔者感到大多数精力都用在学困生身上，对其他学生的关心相对来说减少了。教师可指导“小先生”——理解型伙伴承担学困生的某些方面，如单词、词组的拼读、默写任务等。
（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）