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摘 要：多媒体应用于语文教学不仅能为学生营造出形象逼真的学习环境，而且能够激发学生的学习兴趣、扩大课堂教学的信息传递、弥补教师自身知识储备不足、完善课堂教学结构，让学生在轻松、欢乐中获取知识。
关键词：多媒体 语文教学 有效 辅助
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0142-01
随着素质教育的深入发展，网络技术已广泛地应用于课堂教学。语文学科的教学注重情境创设、情感调动，在课堂容量及词语信息形象化方面有一定的要求。如果能在语文课堂教学上有效地获取、处理网络信息，合理地运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体技术，那么就能真正发挥多媒体技术带给语文教学的优势。
1 巧用多媒体，诱发情感，丰富学习内容
传统的语文教学，创设情境主要靠语言本身所具有的强烈的表现力及教师自身良好的素质优势。而事实上，并不是每一个语文老师都能表达生动传神，朗读声情并茂。而且，即使是一个素质优良的老师，他所能调动的学生的感觉，与集图像、声音、动画于一体的多媒体相较，总要略逊一筹。因此，无论是为了弥补不足，还是为了锦上添花，利用多媒体技术创设情境就成了语文课堂教学的一种必然趋势。众所周知，初中阶段学生的思维已经由直观形象思维到抽象思维过渡，单纯的知识讲授和传输已经不能满足学生的求知欲和好奇心，所以在语文课堂上适时利用多媒体创设教学情景便非常有必要。
1.1 借助音乐或录音，引发情感共鸣
大家要知道，音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，是开启思想闸门的钥匙。在教学中把复杂多变的情感与恰如其分的音乐结合起来，尽可能将作者心中的“情”化作可作用于听觉的音乐，有利于学生披文入境，感受语文教学的精妙。例如在讲授七年级教材—— 光未然的《黄河颂》时，语文教师要融合作者丰富的、真挚的感情，巧妙利用多媒体创设情景，选用大型音乐《黄河颂》来辅助教学，效果与传统的单一讲授不可同日而语。通过音乐，让学生充分聆听激昂、雄健、悲壮的黄河赞歌！让那激昂、雄健、悲壮的旋律深深震撼学生的心灵，唤起学生丰富的想象，使他们仿佛置身壮阔的历史场景和气势磅礴、奔流不息的黄河岸边。通过音乐和语文教师恰如其分、恰到好处的语言点拨，极大地激发学生的民族自豪感与自信心，增强学生保卫黄河、保卫祖国的决心，让学生由心底迸发出保家卫国的在历史责任感和使命感。在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，求知欲被充分调动，学习效率和学习效果会差吗？
1.2 辅助视频或图片，撞击情感火花
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发揮这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到各方面的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。如在教学《与朱元思书》一课时，教师伴随着录音，向学生播放一段相关的视频或展示几组Flash山水画面，再加上老师的适当讲解，让学生充分感受到了自然山水的奇特秀丽，文章语言的清新隽永，这些都深深地印在了学生的头脑之中。这一情感，无疑拉近了学生与课文内容的距离，在情感上与作者产生了共鸣。
2 运用多媒体，优化学生主体地位和学习方式，提高学习效果
创新离不“想象力”。英国诗人雪莱说“想象是创造力”，可见在课堂教学中培养学生的“创新”能力有多么重要。但由于多年应试教育的禁锢，传统的语文教学大多只能用简单的“教师讲—— 学生听”的教学模式，过多强调了教师课堂主导地位，客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望。这种教学模式过分强调教师的作用，不利于学生主体地位的落实和学习积极性的提高。而多媒体从多方面为学生想象的培养和发挥创造了条件，创造了一个丰富的资源环境，能使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏中解放出来，为多元化的学习方式奠定基础。其次，在教学过程中，利用多媒体容易营造一个宽松的环境，让学生自主学习，或通过小组学习及伙伴关系下的汲取等合作过程，使几乎每一个学生都能到成功的乐趣，学生的主体地位和自我价值得到了充分体现。再次，新的教学模式使学生由被动变主动，由“接受”变“获取”，特别是通过交互式学习，调动了学生学习的主观能动性。这种网络环境下的学习语文，学生有更为广阔的学习资源，有更为自主的学习方式和合作方式，使学生思维高度活跃，从而激起了强烈的学习动机和学习兴趣、陶冶美的情操，又能很好的能开启学生创造性思维能力，提升学生素质。这是传统的语文教学所不能达到的。
3 利用多媒体，丰富备课资源，更新备课方式，提高教学效率
传统模式下，语文备课以本为本的情况极大地约束了广大语文教师的备课活动，备课方式主要是写（把教案的有关内容写下来），课堂中教师主导（教师讲、教师写、教师提问解答）。多媒体环境下，语文备课资源拓展了，教师的选择面宽了，需要教师自行判别的多了，教师的积极性提升了。备课方式除了书写，又有了新的手段：下载、复印、电子文本输入等。课堂上既可由教师主导，也可由媒体主导（多媒体能说、能播，声、光、色俱有，能部分代替教师的课堂劳动）。多媒体主导的加入，即调节了师生双方教与学的兴趣，丰富了备课资源，节省了时间，实现了教学效果和课堂效率的最大化。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，为网络环境下的语文教学提供强有力的保障。
参考文献
[1] 夏飞.多媒体在语文教学中的喜与忧[Z].
[2] 王强.浅谈多媒体在语文教学中的作用[Z].
关键词：多媒体 语文教学 有效 辅助
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0142-01
随着素质教育的深入发展，网络技术已广泛地应用于课堂教学。语文学科的教学注重情境创设、情感调动，在课堂容量及词语信息形象化方面有一定的要求。如果能在语文课堂教学上有效地获取、处理网络信息，合理地运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体技术，那么就能真正发挥多媒体技术带给语文教学的优势。
1 巧用多媒体，诱发情感，丰富学习内容
传统的语文教学，创设情境主要靠语言本身所具有的强烈的表现力及教师自身良好的素质优势。而事实上，并不是每一个语文老师都能表达生动传神，朗读声情并茂。而且，即使是一个素质优良的老师，他所能调动的学生的感觉，与集图像、声音、动画于一体的多媒体相较，总要略逊一筹。因此，无论是为了弥补不足，还是为了锦上添花，利用多媒体技术创设情境就成了语文课堂教学的一种必然趋势。众所周知，初中阶段学生的思维已经由直观形象思维到抽象思维过渡，单纯的知识讲授和传输已经不能满足学生的求知欲和好奇心，所以在语文课堂上适时利用多媒体创设教学情景便非常有必要。
1.1 借助音乐或录音，引发情感共鸣
大家要知道，音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，是开启思想闸门的钥匙。在教学中把复杂多变的情感与恰如其分的音乐结合起来，尽可能将作者心中的“情”化作可作用于听觉的音乐，有利于学生披文入境，感受语文教学的精妙。例如在讲授七年级教材—— 光未然的《黄河颂》时，语文教师要融合作者丰富的、真挚的感情，巧妙利用多媒体创设情景，选用大型音乐《黄河颂》来辅助教学，效果与传统的单一讲授不可同日而语。通过音乐，让学生充分聆听激昂、雄健、悲壮的黄河赞歌！让那激昂、雄健、悲壮的旋律深深震撼学生的心灵，唤起学生丰富的想象，使他们仿佛置身壮阔的历史场景和气势磅礴、奔流不息的黄河岸边。通过音乐和语文教师恰如其分、恰到好处的语言点拨，极大地激发学生的民族自豪感与自信心，增强学生保卫黄河、保卫祖国的决心，让学生由心底迸发出保家卫国的在历史责任感和使命感。在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，求知欲被充分调动，学习效率和学习效果会差吗？
1.2 辅助视频或图片，撞击情感火花
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发揮这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到各方面的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。如在教学《与朱元思书》一课时，教师伴随着录音，向学生播放一段相关的视频或展示几组Flash山水画面，再加上老师的适当讲解，让学生充分感受到了自然山水的奇特秀丽，文章语言的清新隽永，这些都深深地印在了学生的头脑之中。这一情感，无疑拉近了学生与课文内容的距离，在情感上与作者产生了共鸣。
2 运用多媒体，优化学生主体地位和学习方式，提高学习效果
创新离不“想象力”。英国诗人雪莱说“想象是创造力”，可见在课堂教学中培养学生的“创新”能力有多么重要。但由于多年应试教育的禁锢，传统的语文教学大多只能用简单的“教师讲—— 学生听”的教学模式，过多强调了教师课堂主导地位，客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望。这种教学模式过分强调教师的作用，不利于学生主体地位的落实和学习积极性的提高。而多媒体从多方面为学生想象的培养和发挥创造了条件，创造了一个丰富的资源环境，能使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏中解放出来，为多元化的学习方式奠定基础。其次，在教学过程中，利用多媒体容易营造一个宽松的环境，让学生自主学习，或通过小组学习及伙伴关系下的汲取等合作过程，使几乎每一个学生都能到成功的乐趣，学生的主体地位和自我价值得到了充分体现。再次，新的教学模式使学生由被动变主动，由“接受”变“获取”，特别是通过交互式学习，调动了学生学习的主观能动性。这种网络环境下的学习语文，学生有更为广阔的学习资源，有更为自主的学习方式和合作方式，使学生思维高度活跃，从而激起了强烈的学习动机和学习兴趣、陶冶美的情操，又能很好的能开启学生创造性思维能力，提升学生素质。这是传统的语文教学所不能达到的。
3 利用多媒体，丰富备课资源，更新备课方式，提高教学效率
传统模式下，语文备课以本为本的情况极大地约束了广大语文教师的备课活动，备课方式主要是写（把教案的有关内容写下来），课堂中教师主导（教师讲、教师写、教师提问解答）。多媒体环境下，语文备课资源拓展了，教师的选择面宽了，需要教师自行判别的多了，教师的积极性提升了。备课方式除了书写，又有了新的手段：下载、复印、电子文本输入等。课堂上既可由教师主导，也可由媒体主导（多媒体能说、能播，声、光、色俱有，能部分代替教师的课堂劳动）。多媒体主导的加入，即调节了师生双方教与学的兴趣，丰富了备课资源，节省了时间，实现了教学效果和课堂效率的最大化。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，为网络环境下的语文教学提供强有力的保障。
参考文献
[1] 夏飞.多媒体在语文教学中的喜与忧[Z].
[2] 王强.浅谈多媒体在语文教学中的作用[Z].