论文部分内容阅读
摘 要：本文主要以小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养为重点进行阐述，结合当下小学数学教学现状为依据，从小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略两个方面进行深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
随着教育改革的不断深入与发展，社会及国家已经高度重视教育教学。数学为学生学习的基础学科，对培养小学生思维能力具有重要作用。为了培养学生的逻辑思维能力，小学数学教师需要全面了解目前教学现状，结合学生的实际学习情况，设计符合学生身心发展的教学环节，促使学生全身心投入到教学活动中，凸显教学效果。以下为笔者对小学数学培养学生逻辑思维能力给予的相关分析与建议。
一、 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性
依据小学数学实际教学现状，数学学科与其他语文、英语相比较，其具有较强的抽象性，因小学生对事物的认知能力有限，在学习相对枯燥的数学知识过程中，会存在一定难度。同时，在教育体制的深入变化期间，受应试教育的影响，其思想观念仍存在一定的滞后性，不能很好地吸引学生注意力，并且教学方式有些局限性，不能更好地激发学生自身潜能，影响学生思维的灵活转变，在一段时间之后，可能会导致学生对学习产生厌倦，降低学习效率。这些因素皆会阻碍小学生思维能力的培养，甚至导致数学教育失去其自身价值。因此，小学数学教学中培养小学生逻辑思维能力十分必要，其不仅可以激发学生学习热情，利于学生科学的应用所学知识解决生活问题，还可以培养学生自主学习能力，使学生更好地掌握数学知识与技能。
二、 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一） 采用主体参与式教学理念，培养学生逻辑思维能力
所有的教学皆是需要教师与学生的共同参与，因学生为学习的主体，并且小学正是学生成长的关键阶段，其行为与思想会与有所不同，加上数学自身具有逻辑性，所以小学数学教师应以学生为主体，选取学生易于感兴趣的事物吸引学生注意力，凸显学生的主体地位，这样不仅可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习积极性。同时，以往的教育教学中，教师过于注重學生的学习成绩，往往采用灌输式的教学方式，导致学生不能更好地对学习产生兴趣，甚至处于一种被动的状态参与学习活动，在这种情况下，影响了学生主观能动性的发挥，不利于学生思维逻辑能力的培养，因此，数学教师应采用主体参与式的教学理念，引导学生自主参与学习活动，赋予数学课堂趣味性，提高学生学习动力。
例如在教授小学数学人教版《三角形》时，教师可以给学生准备一些多彩的图片，含有三角形、四边形、多边形等，引导学生认真观察并分类，因图片为学生感兴趣的事物，便可以积极转动自己的大脑，对图形进行分类。然后教师向学生提问：图形可以怎样分类？学生可能会回答：图形的形状分类，或者颜色分类。接下来，教师依据学生的思路引导学生验证自己的分类正确与错误，促使学生主观能动性的发挥，全身心参与到数学活动中。因此，采用主体参与式的教学理念，利于学生逻辑思维能力的培养。
（二） 创设良好的学习情境，培养学生逻辑思维能力
每一个数学知识皆是来源于生活，也是指数学教学与学生实际生活息息相关，所以小学数学教学在设计教学环节时，应将数学知识与实际生活建立关联，增加学生生活经验，赋予数学课堂生活化，激发学生对数学课堂的求知欲和探索欲。同时，现在已经是信息化时代，教师应善于借助先进教育技术，将教学内容生动地展现在学生面前，为学生创设良好的学习情境，促使学生直观地感受到数学的存在，真正喜欢并热爱学习。
例如在教授小学数学人教版《长方体和正方形》时，教师可以先利用查找教学资源，将其制成课件，以微课的形式播放在课堂中，因微课具有短小精悍的特点，所以微课的展示可以给学生一种直观感受，吸引学生眼球，为学生创设出学习情境，然后教师可以要求学生结合学习内容，想一想生活中有哪些物体与本节课程相关，适当地对学生进行引导，使学生积极地参与学习活动。接下来教师组织学生以小组的形式讨论长方体与正方体的特点，结合现有的长方形与正方形的学习经验，深入的研究长方体与正方体之间的关联，发散学生思维，进而培养学生逻辑思维能力。
（三） 满足学生个性化发展，培养学生的逻辑思维能力
因学生的生长环境与生活经验存在差异性，所以小学生兴趣爱好与学习习惯就会有所不同，每个学生自身的闪光点会不尽相同，所以小学数学教师需要结合学生自身的差异性，设计的教学环节应满足学生个性化发展，公平公正的对待每一个学生，增加教师与学生之间的交流机会，利于学生放下对教师的畏惧心理，深层次的和教师分享自己的喜怒哀乐，推动数学课堂正常进行。同时，教师可以结合学生实际情况，针对性的制定教学活动具体内容，激发学生自身潜能，促使学生朝着积极的方向发展，提高学生逻辑思维能力。
例如在教授小学数学人教版《图形的运动》时，为了满足学生身心发展的需求，教师在课堂中需要充分尊重学生的想法，利于某一个图形的运动引出教学主题，引导学生思考一个图形怎样变化会得到一个新颖的图形，激发学生学习热情，给予学生充足时间，促使学生发挥自身的想象力与创造力，巧妙地将图形进行运动，进而形成赋予对称意义的图形。由此，在学生自主思考并设计过程中，可以转动自己的大脑，提高思维的灵活转变，进而培养学生逻辑思维能力。
综上所述，在小学阶段培养学生逻辑思维能力具有十分重要的意义与作用，目前各所小学教师应全面分析数学现状，以培养学生逻辑思维能力为目标，采用科学有效的方式组织学生参与教学活动，不断激发学生自身潜能，培养学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李龙仙.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].教育科学：全文版：00002.
[2]朱玲仙.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（小学），2017（7）：25-26.
[3]王文荣.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读书文摘，2016（35）：58-59.
作者简介：
陈晓霞，浙江省宁波市，浙江省象山县实验小学。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
随着教育改革的不断深入与发展，社会及国家已经高度重视教育教学。数学为学生学习的基础学科，对培养小学生思维能力具有重要作用。为了培养学生的逻辑思维能力，小学数学教师需要全面了解目前教学现状，结合学生的实际学习情况，设计符合学生身心发展的教学环节，促使学生全身心投入到教学活动中，凸显教学效果。以下为笔者对小学数学培养学生逻辑思维能力给予的相关分析与建议。
一、 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性
依据小学数学实际教学现状，数学学科与其他语文、英语相比较，其具有较强的抽象性，因小学生对事物的认知能力有限，在学习相对枯燥的数学知识过程中，会存在一定难度。同时，在教育体制的深入变化期间，受应试教育的影响，其思想观念仍存在一定的滞后性，不能很好地吸引学生注意力，并且教学方式有些局限性，不能更好地激发学生自身潜能，影响学生思维的灵活转变，在一段时间之后，可能会导致学生对学习产生厌倦，降低学习效率。这些因素皆会阻碍小学生思维能力的培养，甚至导致数学教育失去其自身价值。因此，小学数学教学中培养小学生逻辑思维能力十分必要，其不仅可以激发学生学习热情，利于学生科学的应用所学知识解决生活问题，还可以培养学生自主学习能力，使学生更好地掌握数学知识与技能。
二、 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一） 采用主体参与式教学理念，培养学生逻辑思维能力
所有的教学皆是需要教师与学生的共同参与，因学生为学习的主体，并且小学正是学生成长的关键阶段，其行为与思想会与有所不同，加上数学自身具有逻辑性，所以小学数学教师应以学生为主体，选取学生易于感兴趣的事物吸引学生注意力，凸显学生的主体地位，这样不仅可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习积极性。同时，以往的教育教学中，教师过于注重學生的学习成绩，往往采用灌输式的教学方式，导致学生不能更好地对学习产生兴趣，甚至处于一种被动的状态参与学习活动，在这种情况下，影响了学生主观能动性的发挥，不利于学生思维逻辑能力的培养，因此，数学教师应采用主体参与式的教学理念，引导学生自主参与学习活动，赋予数学课堂趣味性，提高学生学习动力。
例如在教授小学数学人教版《三角形》时，教师可以给学生准备一些多彩的图片，含有三角形、四边形、多边形等，引导学生认真观察并分类，因图片为学生感兴趣的事物，便可以积极转动自己的大脑，对图形进行分类。然后教师向学生提问：图形可以怎样分类？学生可能会回答：图形的形状分类，或者颜色分类。接下来，教师依据学生的思路引导学生验证自己的分类正确与错误，促使学生主观能动性的发挥，全身心参与到数学活动中。因此，采用主体参与式的教学理念，利于学生逻辑思维能力的培养。
（二） 创设良好的学习情境，培养学生逻辑思维能力
每一个数学知识皆是来源于生活，也是指数学教学与学生实际生活息息相关，所以小学数学教学在设计教学环节时，应将数学知识与实际生活建立关联，增加学生生活经验，赋予数学课堂生活化，激发学生对数学课堂的求知欲和探索欲。同时，现在已经是信息化时代，教师应善于借助先进教育技术，将教学内容生动地展现在学生面前，为学生创设良好的学习情境，促使学生直观地感受到数学的存在，真正喜欢并热爱学习。
例如在教授小学数学人教版《长方体和正方形》时，教师可以先利用查找教学资源，将其制成课件，以微课的形式播放在课堂中，因微课具有短小精悍的特点，所以微课的展示可以给学生一种直观感受，吸引学生眼球，为学生创设出学习情境，然后教师可以要求学生结合学习内容，想一想生活中有哪些物体与本节课程相关，适当地对学生进行引导，使学生积极地参与学习活动。接下来教师组织学生以小组的形式讨论长方体与正方体的特点，结合现有的长方形与正方形的学习经验，深入的研究长方体与正方体之间的关联，发散学生思维，进而培养学生逻辑思维能力。
（三） 满足学生个性化发展，培养学生的逻辑思维能力
因学生的生长环境与生活经验存在差异性，所以小学生兴趣爱好与学习习惯就会有所不同，每个学生自身的闪光点会不尽相同，所以小学数学教师需要结合学生自身的差异性，设计的教学环节应满足学生个性化发展，公平公正的对待每一个学生，增加教师与学生之间的交流机会，利于学生放下对教师的畏惧心理，深层次的和教师分享自己的喜怒哀乐，推动数学课堂正常进行。同时，教师可以结合学生实际情况，针对性的制定教学活动具体内容，激发学生自身潜能，促使学生朝着积极的方向发展，提高学生逻辑思维能力。
例如在教授小学数学人教版《图形的运动》时，为了满足学生身心发展的需求，教师在课堂中需要充分尊重学生的想法，利于某一个图形的运动引出教学主题，引导学生思考一个图形怎样变化会得到一个新颖的图形，激发学生学习热情，给予学生充足时间，促使学生发挥自身的想象力与创造力，巧妙地将图形进行运动，进而形成赋予对称意义的图形。由此，在学生自主思考并设计过程中，可以转动自己的大脑，提高思维的灵活转变，进而培养学生逻辑思维能力。
综上所述，在小学阶段培养学生逻辑思维能力具有十分重要的意义与作用，目前各所小学教师应全面分析数学现状，以培养学生逻辑思维能力为目标，采用科学有效的方式组织学生参与教学活动，不断激发学生自身潜能，培养学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李龙仙.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].教育科学：全文版：00002.
[2]朱玲仙.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（小学），2017（7）：25-26.
[3]王文荣.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读书文摘，2016（35）：58-59.
作者简介：
陈晓霞，浙江省宁波市，浙江省象山县实验小学。