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摘 要在我国的整个教学体系下，幼儿园是处于学前教育的地位，在这样的教学阶段中，学生们的思想观念以及道德素养都有了一定程度上的培养，是孩子们成长的一个基础阶段。本文分析了幼儿园活动中存在的问题，并且论述了如何有效利用陶行知生活教育思想来对孩子们的活动进行指导，从而为孩子们的成长保驾护航。
关键词陶行知理念;生活教学;幼儿园活动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0030-01
在陶行知的教育理念中，每个还在们所独有的天性受到了强调，并且认为成人不能以自己的思维来对孩子们的各方面思想进行教条式的规定，努力在生活中培养孩子的性格，促使孩子们能够有更加健康快乐的成长历程。伴随着我国改革开放的程度不断加深，对于孩子的个人品质的培养也逐渐走上了教师们的培养方案中，古话说：“三岁看老。”而三岁正是孩子们接受幼儿园教学的阶段，在这一阶段中打下怎样的基础正决定了学生们会是怎样的人。因此在幼儿园这样的学前教育中，教师们就应当以更为开放的目光来对孩子们进行更为综合化的培养。笔者对实际情况进行探究整合，对于生活教育理念在幼儿园的活动中如何应用作出了阐述。
一、现今幼儿园活动中存在的问题
（一）教学理念与实际不符
很多教师在进行教学时会采取传统的教学理念，仅仅要求知识点的学习，在课堂上也会采取课堂发言问答等形式，这样的教学方法放在幼儿园这样的年龄阶段的学生们面前就显得极为不协调与不现实，学生们很难将自己的注意力转向课堂，幼儿园活动在他们眼中会逐渐成为枯燥无趣的存在，影响学生们对于知识学习的积极性。
（二）幼年儿童抵触学习
由于孩子们的年龄问题与教师们所采取的教学方法之间的冲突，多数孩子在幼儿园活动中会在一次次的失望之后逐渐转变为对于课堂的抵触，在学习的过程中便最终转变为对于学习这件事本身的抵触，这样的转变方向对于孩子们的成长是极为不利的。
二、陶行知教学理念的实际应用
（一）教学语言生活化
陶行知教學理念中的一个基础理念便是：“生活即教育。”而在幼儿园这样的时期中，由于孩子们对于世界尚且没有清晰的认知，他们所有的知识与观念都来自于对于成人世界的模仿与观察，若是学生们不能够在这样的学习阶段中打下良好的基础，那么日后孩子们的成长就难以有更大的可能，因此，生活可以说是这一阶段的孩子们最好也最有效的“老师”。教师在对活动环节进行设置时，要以生活化的语言来对学生们的思维进行启发，从而让课堂与生活有一定程度的连接，做到以孩子们的兴趣来影响孩子们，最终让孩子们更加轻松地打下学习的基础班。
（二）教学情境生活化
幼儿园的孩子们对于环境有着极为敏感的心理，他们在面对陌生的环境时互表现出极大的不安全感与不稳定感，在这样的心理状态下，教师们的努力就成为了徒劳。因此，在进行活动时，教师们就需要搭建出学生们能够有安全感的生活化环境，重视孩子们的心理诉求，从而让孩子们敢于参与到活动中并且敢于表达自己。同时，孩子们之间的友谊是成人所难以想象的，在教学活动中，教师也可以采取分组游戏的形式，让孩子们能够在他们的“共同话题”下燃起对于教学活动的兴趣。
（三）鼓励孩子们主动参与
在生活教学理念中，“知行合一”是教学的重要概念，这就要求教师们在活动的设计中要鼓励学生们自己主动来参与，将知识与自己的行动努力融为一体，以幼儿园的语言活动为例，在语言教学中的“知行合一”便是让学生们自己去说，自己去表达，从而锻炼孩子们的语言表达能力。在传统的教学模式中，教师与学生中的位置可以说教师是讲述者，孩子知识被动倾听，而在生活教学这样的模式下，两者的地位就需要做到转化，让孩子们能够自己主动表达自己的想法，家长与教师不能够做一辈子的监督者，也无法一辈子在孩子面前耳提面命，这样化被动为主动的过程是每个孩子都必须要经受的。在这样的过程中，孩子们主动学习、主动表达、主动要求，对于孩子们的自主性的培养以及日后学习的主动性都有一定的提升作用。
三、结束语
经过多年的固化，我国的整个教育链已经稳定，幼儿园处在学前教育的位置，在这样的教学阶段中，孩子们的心理、智力并未发育成熟，教师们的教学也就不能够以传统的眼光来看待。在进行幼儿园的教学活动时，教师们需要综合教学环境、教学条件以及孩子们的自身特点等多方面，努力做到对于孩子们自身性格的优化培养。在幼儿园教学中应用生活教学模式，这正是教师们对于现有的教学方法的改良，能够让孩子们从自己日常的生活中汲取知识并锻炼自己，较之传统教学模式来讲效率更高且教学效果更好，在潜移默化中对孩子们的人格的塑造有着积极正向的意义与作用。
参考文献：
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013.
[2]任梨源.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写（教育教学刊），2018.
关键词陶行知理念;生活教学;幼儿园活动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0030-01
在陶行知的教育理念中，每个还在们所独有的天性受到了强调，并且认为成人不能以自己的思维来对孩子们的各方面思想进行教条式的规定，努力在生活中培养孩子的性格，促使孩子们能够有更加健康快乐的成长历程。伴随着我国改革开放的程度不断加深，对于孩子的个人品质的培养也逐渐走上了教师们的培养方案中，古话说：“三岁看老。”而三岁正是孩子们接受幼儿园教学的阶段，在这一阶段中打下怎样的基础正决定了学生们会是怎样的人。因此在幼儿园这样的学前教育中，教师们就应当以更为开放的目光来对孩子们进行更为综合化的培养。笔者对实际情况进行探究整合，对于生活教育理念在幼儿园的活动中如何应用作出了阐述。
一、现今幼儿园活动中存在的问题
（一）教学理念与实际不符
很多教师在进行教学时会采取传统的教学理念，仅仅要求知识点的学习，在课堂上也会采取课堂发言问答等形式，这样的教学方法放在幼儿园这样的年龄阶段的学生们面前就显得极为不协调与不现实，学生们很难将自己的注意力转向课堂，幼儿园活动在他们眼中会逐渐成为枯燥无趣的存在，影响学生们对于知识学习的积极性。
（二）幼年儿童抵触学习
由于孩子们的年龄问题与教师们所采取的教学方法之间的冲突，多数孩子在幼儿园活动中会在一次次的失望之后逐渐转变为对于课堂的抵触，在学习的过程中便最终转变为对于学习这件事本身的抵触，这样的转变方向对于孩子们的成长是极为不利的。
二、陶行知教学理念的实际应用
（一）教学语言生活化
陶行知教學理念中的一个基础理念便是：“生活即教育。”而在幼儿园这样的时期中，由于孩子们对于世界尚且没有清晰的认知，他们所有的知识与观念都来自于对于成人世界的模仿与观察，若是学生们不能够在这样的学习阶段中打下良好的基础，那么日后孩子们的成长就难以有更大的可能，因此，生活可以说是这一阶段的孩子们最好也最有效的“老师”。教师在对活动环节进行设置时，要以生活化的语言来对学生们的思维进行启发，从而让课堂与生活有一定程度的连接，做到以孩子们的兴趣来影响孩子们，最终让孩子们更加轻松地打下学习的基础班。
（二）教学情境生活化
幼儿园的孩子们对于环境有着极为敏感的心理，他们在面对陌生的环境时互表现出极大的不安全感与不稳定感，在这样的心理状态下，教师们的努力就成为了徒劳。因此，在进行活动时，教师们就需要搭建出学生们能够有安全感的生活化环境，重视孩子们的心理诉求，从而让孩子们敢于参与到活动中并且敢于表达自己。同时，孩子们之间的友谊是成人所难以想象的，在教学活动中，教师也可以采取分组游戏的形式，让孩子们能够在他们的“共同话题”下燃起对于教学活动的兴趣。
（三）鼓励孩子们主动参与
在生活教学理念中，“知行合一”是教学的重要概念，这就要求教师们在活动的设计中要鼓励学生们自己主动来参与，将知识与自己的行动努力融为一体，以幼儿园的语言活动为例，在语言教学中的“知行合一”便是让学生们自己去说，自己去表达，从而锻炼孩子们的语言表达能力。在传统的教学模式中，教师与学生中的位置可以说教师是讲述者，孩子知识被动倾听，而在生活教学这样的模式下，两者的地位就需要做到转化，让孩子们能够自己主动表达自己的想法，家长与教师不能够做一辈子的监督者，也无法一辈子在孩子面前耳提面命，这样化被动为主动的过程是每个孩子都必须要经受的。在这样的过程中，孩子们主动学习、主动表达、主动要求，对于孩子们的自主性的培养以及日后学习的主动性都有一定的提升作用。
三、结束语
经过多年的固化，我国的整个教育链已经稳定，幼儿园处在学前教育的位置，在这样的教学阶段中，孩子们的心理、智力并未发育成熟，教师们的教学也就不能够以传统的眼光来看待。在进行幼儿园的教学活动时，教师们需要综合教学环境、教学条件以及孩子们的自身特点等多方面，努力做到对于孩子们自身性格的优化培养。在幼儿园教学中应用生活教学模式，这正是教师们对于现有的教学方法的改良，能够让孩子们从自己日常的生活中汲取知识并锻炼自己，较之传统教学模式来讲效率更高且教学效果更好，在潜移默化中对孩子们的人格的塑造有着积极正向的意义与作用。
参考文献：
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013.
[2]任梨源.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写（教育教学刊），2018.