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〔关键词〕 语文教学；探究性阅读；策略
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0043—01
阅读是一个人基本的学习能力，也是学生精神成长的重要途径。《语文新课程标准》提出：“应培养学生广泛的阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本书。”新课程理念提倡自主、合作、探究式的学习方式，其中探究式的学习方式更是新课程改革的热点。阅读教学中的探究性学习虽然只是探究性学习的一部分，但在语文教学中占据着及其重要的位置。我认为，在教学时广泛地开展集知识性、趣味性于一体的多种形式的活动，能让学生感受到读书的乐趣，使他们形成与书交朋友的强烈愿望，达到提高他们阅读兴趣的目的，激发他们进行探究性阅读的能力。
由于探究性阅读强调的使学生自主探究，因而具有学生主动参与的特征；由于探究性阅读旨在使学生获得实践能力的训练和提高，强调让学生自己提出问题、研究问题并解决问题，因而具有实践性强的特性；由于探究性阅读注重的是探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要，因而具有过程的特征。鉴于探究性阅读的以上特征，我们可以这样定义探究性阅读：学生在老师的指导下，在学生原有知识、经验的基础上，主动地对文本进行理解和探索，最后达到获取知识，提高阅读能力，明白事理和运用语言能力，优化语文综合素养目的的一种阅读方式。但是，教师怎样在教学的过程中培养学生的探究性阅读能力呢？
一、 引导学生探究阅读的内容
探究性阅读要以问题为核心展开，通过提出问题，促使学生深入到语文学习活动中，因而学习过程具有很强的问题性、实践性和开放性的特点。而学生由于探究能力的局限，不可能完全准确地把握探究的方向，这就需要教师适当地予以引导，否则就会造成探究性阅读中探究问题时主次不分、探究问题主题模糊、探究方法不当、探究结果无效等严重脱离教学目标的现象。因此，在探究性阅读教学中，教师的角色是双重的，既是引导者，是知识的传授者，与此同时，又是读者，是对话者，是学生与文本交流的媒介。而由于语文学科工具性与人文性统一的特性，在探究内容方面，教师应引导学生从以下两方面进行探究：1.对文本文字的品味。语文是语言的艺术，教学生学会祖国的语言是语文教学的任务之一。2.对情感、情境的体验。文学是人学，任何文学作品都在运用语言表达情感、营造语境，因此，教师应引导学生从整体把握文本的情感，使学生在阅读中受到情感的熏陶。
二、 营造氛围，创设情境，诱发学生探究的主动性
探究性阅读这一过程是学生的自主学习行为，因此激发学生探究的兴趣，让学生将全部精力投入到探究活动中去，是探究性阅读成功的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣时，才能爱学、乐学、会学。因此，在语文阅读教学中，教师要认真地挖掘教材中有趣的素材，让学生喜欢并主动发现这些闪光点，要善于利用学生的求知欲、好奇心，巧设疑问。创设悬念，激发学生探求知识的强烈愿望，为探究性学习开展营造良好的氛围。
三、 教给学生讨论的方法
讨论是学生进行探究性阅读的重要环节，因此，教师要教给学生讨论的方法，以增强语文阅读的实效性。首先，教师必须注意，在探究性问题提出后不能马上组织学生进行讨论，因为学生没有经过思考，对问题没有进行独立思考，对问题没有进行深入的理解和分析，这样的情况不利于学生从多角度用多种策略解决问题。其次，教师要教学生倾听他人的想法。教师在组织讨论时，应要求每个学生认真地倾听他人的观点和想法，并将自己的观点和想法与别的同学进行比较，进而使自己对原有观点进行再认识和思考。
四、 按时评价学生探究性阅读的结果
学生在探究性阅读中得到的结果不一定是完全正确的，对学生探究结果，老师既不能持一味地肯定、赞扬的态度，这就会让学生产生对语文学习非常简单的错觉，同时，也不能对学生探究结果的是非对错一分两半，这样会挫伤学生的学习兴趣。鉴于此，教师在对学生的探究结果进行评价时要讲究技巧性。笔者认为，教师评价的目的应该定位在增强学生的自信心和积极性，唤起学生的创造欲望，最终帮助学生树立正确的人生观、价值观进而确定正确的人生目标。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0043—01
阅读是一个人基本的学习能力，也是学生精神成长的重要途径。《语文新课程标准》提出：“应培养学生广泛的阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本书。”新课程理念提倡自主、合作、探究式的学习方式，其中探究式的学习方式更是新课程改革的热点。阅读教学中的探究性学习虽然只是探究性学习的一部分，但在语文教学中占据着及其重要的位置。我认为，在教学时广泛地开展集知识性、趣味性于一体的多种形式的活动，能让学生感受到读书的乐趣，使他们形成与书交朋友的强烈愿望，达到提高他们阅读兴趣的目的，激发他们进行探究性阅读的能力。
由于探究性阅读强调的使学生自主探究，因而具有学生主动参与的特征；由于探究性阅读旨在使学生获得实践能力的训练和提高，强调让学生自己提出问题、研究问题并解决问题，因而具有实践性强的特性；由于探究性阅读注重的是探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要，因而具有过程的特征。鉴于探究性阅读的以上特征，我们可以这样定义探究性阅读：学生在老师的指导下，在学生原有知识、经验的基础上，主动地对文本进行理解和探索，最后达到获取知识，提高阅读能力，明白事理和运用语言能力，优化语文综合素养目的的一种阅读方式。但是，教师怎样在教学的过程中培养学生的探究性阅读能力呢？
一、 引导学生探究阅读的内容
探究性阅读要以问题为核心展开，通过提出问题，促使学生深入到语文学习活动中，因而学习过程具有很强的问题性、实践性和开放性的特点。而学生由于探究能力的局限，不可能完全准确地把握探究的方向，这就需要教师适当地予以引导，否则就会造成探究性阅读中探究问题时主次不分、探究问题主题模糊、探究方法不当、探究结果无效等严重脱离教学目标的现象。因此，在探究性阅读教学中，教师的角色是双重的，既是引导者，是知识的传授者，与此同时，又是读者，是对话者，是学生与文本交流的媒介。而由于语文学科工具性与人文性统一的特性，在探究内容方面，教师应引导学生从以下两方面进行探究：1.对文本文字的品味。语文是语言的艺术，教学生学会祖国的语言是语文教学的任务之一。2.对情感、情境的体验。文学是人学，任何文学作品都在运用语言表达情感、营造语境，因此，教师应引导学生从整体把握文本的情感，使学生在阅读中受到情感的熏陶。
二、 营造氛围，创设情境，诱发学生探究的主动性
探究性阅读这一过程是学生的自主学习行为，因此激发学生探究的兴趣，让学生将全部精力投入到探究活动中去，是探究性阅读成功的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣时，才能爱学、乐学、会学。因此，在语文阅读教学中，教师要认真地挖掘教材中有趣的素材，让学生喜欢并主动发现这些闪光点，要善于利用学生的求知欲、好奇心，巧设疑问。创设悬念，激发学生探求知识的强烈愿望，为探究性学习开展营造良好的氛围。
三、 教给学生讨论的方法
讨论是学生进行探究性阅读的重要环节，因此，教师要教给学生讨论的方法，以增强语文阅读的实效性。首先，教师必须注意，在探究性问题提出后不能马上组织学生进行讨论，因为学生没有经过思考，对问题没有进行独立思考，对问题没有进行深入的理解和分析，这样的情况不利于学生从多角度用多种策略解决问题。其次，教师要教学生倾听他人的想法。教师在组织讨论时，应要求每个学生认真地倾听他人的观点和想法，并将自己的观点和想法与别的同学进行比较，进而使自己对原有观点进行再认识和思考。
四、 按时评价学生探究性阅读的结果
学生在探究性阅读中得到的结果不一定是完全正确的，对学生探究结果，老师既不能持一味地肯定、赞扬的态度，这就会让学生产生对语文学习非常简单的错觉，同时，也不能对学生探究结果的是非对错一分两半，这样会挫伤学生的学习兴趣。鉴于此，教师在对学生的探究结果进行评价时要讲究技巧性。笔者认为，教师评价的目的应该定位在增强学生的自信心和积极性，唤起学生的创造欲望，最终帮助学生树立正确的人生观、价值观进而确定正确的人生目标。
编辑：刘於诚