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〔关键词〕 历史教学；多媒体；整合；优势；问题；策略
〔中图分类号〕 G436 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0058—01
《基础教育改革纲要（试行）》里指出“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程改革的整合。”笔者长期担任中学历史课教学，在课堂教学中注重多媒体的运用，取得了显著成效，也引发了一些思考。
一、多媒体在历史教学中的优势
1.重现历史原貌。历史课过去性、丰富性、综合性的特点，决定了多媒体在历史教学中具有独特的优势。多媒体可以把抽象的历史知识还原为具体的形象，让历史事件、历史现象“再现”，形成较为深刻的历史表象，促使学生积极思考，认识历史真相，形成鲜明的历史观念。
2.有效激发学生的学习兴趣。初中学生在思维特点上以形象思维为主，而多媒体可以将历史内容通过图像、声音、视频、动画等呈现在学生面前，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观、具体、形象。除此之外，还可以多层次、多角度、多渠道刺激学生的多种感官，把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的美妙空间，给学生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.增强教学的直观性，突出教材的重点，突破教学难点。历史知识的过去性决定了它不可重复，它无法像物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，且历史教材中有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体，可以变抽象为具体，变无声为有声，进而调动起学生各种感官共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
二、运用多媒体进行历史教学存在的问题
1.教师忽视了自身的主导作用。很多教师误认为多媒体是万能的，过分依赖多媒体。上课时过多地用多媒体进行展示，忽视了自己的主导作用，导致的结果是课堂教学从传统的“教师灌”直接变为现在的“多媒体灌”。
2. 忽视了师生之间的互动交流。现在的很多教师重视了多媒体课件的制作。在课前精心准备，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动。上课时教师会认为有了多媒体课件，自己上课可以不写一个字，只需将课件中的内容展示给学生看就行了。
3. 过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。很多教师过分夸大了多媒体的作用，很多人错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”，“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”，事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上。过分地夸大多媒体的作用，不仅不能达到预期的教学效果，还可能会使学生抓不住重点，使得教学效果低效，甚至无效。
三、合理应用多媒体的策略
1.明确教学目标。首先要明确教学的整体目标。应用多媒体是手段，实现教学目标才是目的。在运用多媒体进行辅助教学时，要牢牢把握教学目标这个中心，考虑运用多媒体对学生学习的作用，合理设计教学，构建知识网络，有效实现教学目标。
2. 根据教学内容，巧选制作课件的题材。在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。因此，选择题材显得尤为重要。选择题材要求精准、恰当。如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。
3.加强教师的引导作用。教师在教学中的主导作用，是不能被技术手段所取代的。技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的主导作用就越重要。教师不仅要有驾驭这些技术和手段的能力，而且还要能够引导学生在新技术条件下完成学习任务。在教学关系上，教师的作用是关键性的，所以，在教学中运用多媒体，更要重视教师的引导、指导和辅导作用。
4.设计多样化的练习形式。可以在讲授新课后，利用多媒体课件进行智力闯关游戏，改变枯燥的练习形式，练习效果更好。也可以在习题中引入生活场景，帮助学生理解题意。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G436 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0058—01
《基础教育改革纲要（试行）》里指出“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程改革的整合。”笔者长期担任中学历史课教学，在课堂教学中注重多媒体的运用，取得了显著成效，也引发了一些思考。
一、多媒体在历史教学中的优势
1.重现历史原貌。历史课过去性、丰富性、综合性的特点，决定了多媒体在历史教学中具有独特的优势。多媒体可以把抽象的历史知识还原为具体的形象，让历史事件、历史现象“再现”，形成较为深刻的历史表象，促使学生积极思考，认识历史真相，形成鲜明的历史观念。
2.有效激发学生的学习兴趣。初中学生在思维特点上以形象思维为主，而多媒体可以将历史内容通过图像、声音、视频、动画等呈现在学生面前，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观、具体、形象。除此之外，还可以多层次、多角度、多渠道刺激学生的多种感官，把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的美妙空间，给学生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.增强教学的直观性，突出教材的重点，突破教学难点。历史知识的过去性决定了它不可重复，它无法像物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，且历史教材中有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体，可以变抽象为具体，变无声为有声，进而调动起学生各种感官共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
二、运用多媒体进行历史教学存在的问题
1.教师忽视了自身的主导作用。很多教师误认为多媒体是万能的，过分依赖多媒体。上课时过多地用多媒体进行展示，忽视了自己的主导作用，导致的结果是课堂教学从传统的“教师灌”直接变为现在的“多媒体灌”。
2. 忽视了师生之间的互动交流。现在的很多教师重视了多媒体课件的制作。在课前精心准备，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动。上课时教师会认为有了多媒体课件，自己上课可以不写一个字，只需将课件中的内容展示给学生看就行了。
3. 过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。很多教师过分夸大了多媒体的作用，很多人错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”，“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”，事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上。过分地夸大多媒体的作用，不仅不能达到预期的教学效果，还可能会使学生抓不住重点，使得教学效果低效，甚至无效。
三、合理应用多媒体的策略
1.明确教学目标。首先要明确教学的整体目标。应用多媒体是手段，实现教学目标才是目的。在运用多媒体进行辅助教学时，要牢牢把握教学目标这个中心，考虑运用多媒体对学生学习的作用，合理设计教学，构建知识网络，有效实现教学目标。
2. 根据教学内容，巧选制作课件的题材。在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。因此，选择题材显得尤为重要。选择题材要求精准、恰当。如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。
3.加强教师的引导作用。教师在教学中的主导作用，是不能被技术手段所取代的。技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的主导作用就越重要。教师不仅要有驾驭这些技术和手段的能力，而且还要能够引导学生在新技术条件下完成学习任务。在教学关系上，教师的作用是关键性的，所以，在教学中运用多媒体，更要重视教师的引导、指导和辅导作用。
4.设计多样化的练习形式。可以在讲授新课后，利用多媒体课件进行智力闯关游戏，改变枯燥的练习形式，练习效果更好。也可以在习题中引入生活场景，帮助学生理解题意。
编辑：谢颖丽