论文部分内容阅读
绘画作为美术活动形式之一，是幼儿表达自己情感的一种特殊的活动方式，更是孩子们喜欢的活动之一。在现有主题活动课程背景下，教师如何在有命题的绘画活动中通过适宜的教育，加强并发挥幼儿的创造力，行之有效地激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能。笔者有如下几点思考。
尝试“心灵感悟”，走进生活
孩子的涂画实际上包含着积极地视觉形象思维。神奇的大自然和变化万千的社会生活中，美的事物无时不在、无处不有，关键是如何引导孩子亲近自然、融入社会、感受生活，大胆地表达自己内心的真实想法。例如，画春天的花是教学常常开展的活动，如果为了画画去看一次花儿，幼儿大都找不到什么感觉，也不会去关注花儿的五彩缤纷。而如果在一次次散步中去欣赏美丽的花朵，教室的自然角也种植上几盆花草，引导孩子闲暇之余自由欣赏、比较，孩子就会爱不释手。如果这时以花儿为题材开展绘画活动，就会收到水到渠成的效果。
尝试“趣味绘画”，体验愉悦
绘画的过程是孩子表现美、创造美的过程。美的体验也是孩子感受做事是为了获得真正的乐趣的过程。每一次绘画活动，教师都应给孩子创设轻松民主、快乐自在的氛围，让孩子在无拘无束的情况下创作，重视他们在创作过程中的心理感受，方能达到事半功倍的效果。选择趣味活动，可让孩子们在画中乐趣无穷。
绘画活动中，如果创设一定的游戏情景，在一个有意境、有情节的故事里，更能激发幼儿绘画的兴趣，更好地理解绘画要求，掌握绘画要领，画出自己独特风格的画。如绘画《美丽的大树》活动，笔者先请幼儿模仿小猴爬树、吃东西、捉迷藏，再导入为小猴“种植”大树，并以小猴的口吻渗透画大树的要点。幼儿画完后，请他们将自己的画贴在一起连成一片大树林，然后通过扮演小猴子的方式，到树林里做客，这样那些落笔胆小、缺乏毅力的孩子也积极参与进来了。
此外，在绘画形式上，除了可以选择常见的油画、棒画外，还可以开展棉签画、喷洒画、水墨画、拓印画等多种形式的绘画活动，既让画面产生意想不到的美的效果，又让孩子轻松体验成功。
尝试“给予空间”，形式多样
为了丰富幼儿绘画的空间和时间，笔者还在班里开展过趣味绘画角落。比如，绘画日记区。首先，在纸的顶端画上今天的天气情况，晴天还是阴天；然后，在纸的中间绘画记事，幼儿在课间可以随时去记录下自己感兴趣的事情，有趣的游戏、激烈的运动会、开心的事儿、伤心的事儿等都可以成为幼儿进行绘画日记的内容；最后，在纸的底端写上自己的姓名或画上代表自己的小标记。又如，颜色对对碰区，即提供多彩的配色颜料，让孩子在颜料盒上、玻璃球上、硬纸板上，尝试配色玩一玩等。寓教于乐的区域，让孩子轻而易举地学到了各种简单的绘画技能，孩子的绘画创作空间自然也越来越多。
尝试“读懂孩子”，多元评价
对于孩子的绘画作品，教师的评价应着眼于“童趣”，不能站在大人的角度，以成人画的框框去评析。在每次的作品评价之前，教师都应让孩子先尝试讲述下自己的创作，多听听孩子的心声，从中了解孩子的绘画意图、站在孩子的角度更好地去欣赏作品。例如，一次中班绘画《送给父亲的礼物》，小雅画了一幅爸爸骑摩托车带她出去玩的画。为让爸爸的手扶到摩托车的车把上，脚踏到踏板上，他把爸爸的手和脚画得跟竹竿一样长。这是孩子以自我为中心的表现，表现了她对开摩托车的人的理解，是有童趣的。相反，如果她按照成人的思维，按照人体比例一样画开摩托车的爸爸，作品则显得空洞、单调，缺乏天真的童趣了。一幅绘画作品无论成功与失败，教师都应坚持正面、积极的评价，恰如其分地站在保护儿童的创造心、自信心的基点上评价，不断鼓励孩子的发展，不断增强他们对绘画创作、对生活的信心。
此外，为提高幼儿的绘画水平，教师还可引导孩子自评作品、互评同伴作品。这个过程中任何一个突如其来的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。只要能找到不足，发现闪光点，表达出自己的真实感受就足够了。还可以把孩子的作品布置到活动室内外，或者通过公开展览的形式或自制小册子的形式展示，引发孩子与家长的关注，或者把它作为自制材料投放到游戏区角中。教师对孩子作品的珍惜，会让他们进一步体验成功的喜悦，进一步激发创作欲望，增强创作积极性。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”顺着“四尝试”这个梯子往上走，在组织幼儿绘画活动中，笔者将继续以儿童发展为本，努力做到让孩子成为本土化美术资源教学活动中的真正的“主人”，让孩子与环境、与教师、与同伴、与自己平等的对话。让幼儿绘画活动“润物细无声”如呼吸般自然，让孩子们自由地扬起绘画之舟的风帆，快乐成长。
（作者单位：江苏省海安县古贲幼儿园）
尝试“心灵感悟”，走进生活
孩子的涂画实际上包含着积极地视觉形象思维。神奇的大自然和变化万千的社会生活中，美的事物无时不在、无处不有，关键是如何引导孩子亲近自然、融入社会、感受生活，大胆地表达自己内心的真实想法。例如，画春天的花是教学常常开展的活动，如果为了画画去看一次花儿，幼儿大都找不到什么感觉，也不会去关注花儿的五彩缤纷。而如果在一次次散步中去欣赏美丽的花朵，教室的自然角也种植上几盆花草，引导孩子闲暇之余自由欣赏、比较，孩子就会爱不释手。如果这时以花儿为题材开展绘画活动，就会收到水到渠成的效果。
尝试“趣味绘画”，体验愉悦
绘画的过程是孩子表现美、创造美的过程。美的体验也是孩子感受做事是为了获得真正的乐趣的过程。每一次绘画活动，教师都应给孩子创设轻松民主、快乐自在的氛围，让孩子在无拘无束的情况下创作，重视他们在创作过程中的心理感受，方能达到事半功倍的效果。选择趣味活动，可让孩子们在画中乐趣无穷。
绘画活动中，如果创设一定的游戏情景，在一个有意境、有情节的故事里，更能激发幼儿绘画的兴趣，更好地理解绘画要求，掌握绘画要领，画出自己独特风格的画。如绘画《美丽的大树》活动，笔者先请幼儿模仿小猴爬树、吃东西、捉迷藏，再导入为小猴“种植”大树，并以小猴的口吻渗透画大树的要点。幼儿画完后，请他们将自己的画贴在一起连成一片大树林，然后通过扮演小猴子的方式，到树林里做客，这样那些落笔胆小、缺乏毅力的孩子也积极参与进来了。
此外，在绘画形式上，除了可以选择常见的油画、棒画外，还可以开展棉签画、喷洒画、水墨画、拓印画等多种形式的绘画活动，既让画面产生意想不到的美的效果，又让孩子轻松体验成功。
尝试“给予空间”，形式多样
为了丰富幼儿绘画的空间和时间，笔者还在班里开展过趣味绘画角落。比如，绘画日记区。首先，在纸的顶端画上今天的天气情况，晴天还是阴天；然后，在纸的中间绘画记事，幼儿在课间可以随时去记录下自己感兴趣的事情，有趣的游戏、激烈的运动会、开心的事儿、伤心的事儿等都可以成为幼儿进行绘画日记的内容；最后，在纸的底端写上自己的姓名或画上代表自己的小标记。又如，颜色对对碰区，即提供多彩的配色颜料，让孩子在颜料盒上、玻璃球上、硬纸板上，尝试配色玩一玩等。寓教于乐的区域，让孩子轻而易举地学到了各种简单的绘画技能，孩子的绘画创作空间自然也越来越多。
尝试“读懂孩子”，多元评价
对于孩子的绘画作品，教师的评价应着眼于“童趣”，不能站在大人的角度，以成人画的框框去评析。在每次的作品评价之前，教师都应让孩子先尝试讲述下自己的创作，多听听孩子的心声，从中了解孩子的绘画意图、站在孩子的角度更好地去欣赏作品。例如，一次中班绘画《送给父亲的礼物》，小雅画了一幅爸爸骑摩托车带她出去玩的画。为让爸爸的手扶到摩托车的车把上，脚踏到踏板上，他把爸爸的手和脚画得跟竹竿一样长。这是孩子以自我为中心的表现，表现了她对开摩托车的人的理解，是有童趣的。相反，如果她按照成人的思维，按照人体比例一样画开摩托车的爸爸，作品则显得空洞、单调，缺乏天真的童趣了。一幅绘画作品无论成功与失败，教师都应坚持正面、积极的评价，恰如其分地站在保护儿童的创造心、自信心的基点上评价，不断鼓励孩子的发展，不断增强他们对绘画创作、对生活的信心。
此外，为提高幼儿的绘画水平，教师还可引导孩子自评作品、互评同伴作品。这个过程中任何一个突如其来的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。只要能找到不足，发现闪光点，表达出自己的真实感受就足够了。还可以把孩子的作品布置到活动室内外，或者通过公开展览的形式或自制小册子的形式展示，引发孩子与家长的关注，或者把它作为自制材料投放到游戏区角中。教师对孩子作品的珍惜，会让他们进一步体验成功的喜悦，进一步激发创作欲望，增强创作积极性。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”顺着“四尝试”这个梯子往上走，在组织幼儿绘画活动中，笔者将继续以儿童发展为本，努力做到让孩子成为本土化美术资源教学活动中的真正的“主人”，让孩子与环境、与教师、与同伴、与自己平等的对话。让幼儿绘画活动“润物细无声”如呼吸般自然，让孩子们自由地扬起绘画之舟的风帆，快乐成长。
（作者单位：江苏省海安县古贲幼儿园）