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摘 要：本文从探究学生自主参与的形式、激发学生自主参与潜能、延续学生自主参与热情等方面阐述了学生自主参与数学教学活动的重要性和培养方法，并结合具体教学知识内容进行探究实践，对建立和谐、科学的师生关系有一定的指导意义。
关键词：数学教学；自主参与；激发潜能；延续热情
培养学生创新意识和创造能力，是素质教育的重要内容和目标。在传统的课堂教学模式下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，实现教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习不可或缺。
一、课前探究学生自主参与的形式
教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如：在“圆的周长”的教学设计中，我采用了“实践—观察—总结”的教学步骤。先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生有的急切地想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”取得了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内激发学生自主参与的潜能
教师在教学时要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。另一方面，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有自己的思想，自己的见解，有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火也可燎原。
这一点，我在平时教学中深有体会。例如：教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图、算旅程。这时，我尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识，这些知识有哪些能自己看书解决，还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。
培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法、积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学生掌握自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。
如在“分数与除法的关系”一课教学中，首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。
这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
三、延续学生课后自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要让学生将在课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为学生自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。
关键词：数学教学；自主参与；激发潜能；延续热情
培养学生创新意识和创造能力，是素质教育的重要内容和目标。在传统的课堂教学模式下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，实现教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习不可或缺。
一、课前探究学生自主参与的形式
教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如：在“圆的周长”的教学设计中，我采用了“实践—观察—总结”的教学步骤。先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生有的急切地想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”取得了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内激发学生自主参与的潜能
教师在教学时要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。另一方面，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有自己的思想，自己的见解，有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火也可燎原。
这一点，我在平时教学中深有体会。例如：教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图、算旅程。这时，我尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识，这些知识有哪些能自己看书解决，还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。
培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法、积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学生掌握自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。
如在“分数与除法的关系”一课教学中，首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。
这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
三、延续学生课后自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要让学生将在课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为学生自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。