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摘 要：依据新课标，小学数学教学中的重要教学任务之一是培养学生逻辑思维能力。但因教材结构与学生知识结构存在差异、教师数学专业素养等因素，影响我国小学生数学思维能力的提高，不利于教学目标的实现。本文通过简要分析小学生教学思维能力的培养对策，旨在帮助小学生发散思维，提高分析问题、解决问题的思维能力。
关键词：小学数学教学；学生思维能力；培养
一、 小学教学中培养学生思维能力存在的问题
1. 教材方面
思维是抽象的，需要借助语言表现出来。小学生接触的数学教材知识通常是文本语言形式。教材文本语言相对简洁，数学除了“显性知识”还包含许多“隐性知识”，知识之间存在跳跃性，小学生单纯依靠自身能力很难完全理解课本知识，需要老师口头讲解指导，提高自身对数学文本知识的理解能力，发展数学思维能力。在进行小学生数学教学时，教师应承担起引导者的角色，根据小学生的理解能力，进行生活化、形象化的示例，用更适合小学生的口语化语言将教材中的知识传达给学生，引导学生深入理解数学知识。
2. 学科结构与学生的知识结构的差异性
小学数学学科具有抽象性、简洁性、概括性等特点，这在数学教材中体现较为明显。数学教师在教学时，首先认清数学学科的结构和特点，结合学生自身特有的认知水平、特点以及知识结构，对学生进行针对性的教导。实际上，小学生思维知识结构不完整，学科结构抽象简单，两者之间的差异性阻碍了学生思维能力的发展。教师积极引导学生梳理现有知识结构，将各教材知识点联系在一起，构建科学的认知结构，避免由于结构的不清晰，阻碍学生思维的发展。
3. 小学数学知识繁杂性
小学生在小学阶段一共要学习十二册数学教材，小学数学知识内容多且杂，但小学数学知识点不是真正独立分开的，它们之间存在一定关联。小学生是通过直观具体的方式认识事物，思维具有较大的局限性，在当前阶段小学生大多只能对具体的事物进行运算。对小学生而言，真正理解抽象、简洁的数学知识要面临很大的困难，知识的繁杂性加大了学生思维能力培养的难度。根据小学生的思维特点，数学教师在教学过程中应当考虑如何将教材文本知识转变为学生易于理解的知识，帮助小学生逐步深入掌握难度系数大的数学知识。小学数学教材中的内容并不完全是按照学生思维的发展顺序进行排列的，但每一位优秀的数学教师学会找到不同阶段数学知识之间的内在联系，采用丰富多样的教学方法，让小学生乐于接受更多的新知识，帮助学生构建一个系统的知识结构，全面掌握数学知识。
二、 培养学生思维能力的策略
1. 培养学生区别与联系的能力
数学教材中常有“比较”“对照”等词汇，随着教学内容的扩展，学生的知识面将更为广阔，前提是学生能够掌握丰富的知识。面对日益丰富、复杂的知识内容，学生若不能有条理地梳理各个知识点之间的联系与区别，将会导致学生知识结构混乱，知识掌握不透彻。学生认识长方形、正方形、平行四边形后，通过展示几种图形的图片，让学生辨别，向学生提出“几种图形是由几条线段组成？”“三种图形之间有什么联系”等问题，逐步引导学生认清三个图形之间有什么关联，掌握知识点，最终能够区别这些图形。在小学数学教学中，学生会遇到不少有关联、繁杂的知识点，教師作为学生学习道路上的引导者，应当积极培养学生对不同事物进行区别、联系的能力，发散他们的思维。
2. 在教材结构和学生思维结构之间建立起联系
小学生好奇心强，想象力丰富，思维活跃，可塑性强，有利于更好地学习，但由于小学生对知识内容的理解缺乏深度，知识面较窄，阻碍了小学生思维能力的发展，正因如此，教师必须发挥指导作用，采用科学有效的方法指导小学生学习数学知识。小学生对事物的理解认识较直接，他们还不能自我理解抽象、虚拟的数学概念。数学与生活息息相关，数学教师应当将教材知识转化为与实际生活相关联的知识内容，正确引导学生理解教材知识，掌握数学内容。
3. 培养判断、推理的能力
判断的过程实质是思维的一种形式。生活中，我们需要做出多种多样的判断，如日常生活中，考虑礼物是否是对方所喜欢的，包包是否与衣服搭配等等。在学习小学数学过程中，小学生会遇到不少需要自己判断的问题，如对等腰三角形的判断，对平行线的判断。教师通过设置相关的问题引导学生动脑思考，在判断过程中进一步了解数学知识点，找到问题的答案，从而牢牢掌握相关知识点。在教学过程中，遇到需要推理判断的地方，教师积极引导学生判断，启发学生思考，不断培养思维能力。
三、 结束语
数学学科有较强的逻辑性。在教授小学生数学时，教师应清楚认识教材知识结构与学生自身知识结构之间的差异性；结合生活实际用学生所理解的教学语言进行教学；引导学生学会对不同知识点进行区别和关联，培养学生判断推理能力。作为新时代的教师，维护学生学习主体的地位，在实际课堂教学中，为学生设计更多能够促进思维扩展的数学问题，激发学生主动思考，提高学生数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
[2]许志松.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2013（22）：21.
[3]赵芹.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014（15）：92.
[4]黄加奖.数学教学中学生逻辑思维能力的训练与培养[J].考试周刊，2014（18）：57.
作者简介：
祁会，江苏省宿迁市，沭阳第一实验小学。
关键词：小学数学教学；学生思维能力；培养
一、 小学教学中培养学生思维能力存在的问题
1. 教材方面
思维是抽象的，需要借助语言表现出来。小学生接触的数学教材知识通常是文本语言形式。教材文本语言相对简洁，数学除了“显性知识”还包含许多“隐性知识”，知识之间存在跳跃性，小学生单纯依靠自身能力很难完全理解课本知识，需要老师口头讲解指导，提高自身对数学文本知识的理解能力，发展数学思维能力。在进行小学生数学教学时，教师应承担起引导者的角色，根据小学生的理解能力，进行生活化、形象化的示例，用更适合小学生的口语化语言将教材中的知识传达给学生，引导学生深入理解数学知识。
2. 学科结构与学生的知识结构的差异性
小学数学学科具有抽象性、简洁性、概括性等特点，这在数学教材中体现较为明显。数学教师在教学时，首先认清数学学科的结构和特点，结合学生自身特有的认知水平、特点以及知识结构，对学生进行针对性的教导。实际上，小学生思维知识结构不完整，学科结构抽象简单，两者之间的差异性阻碍了学生思维能力的发展。教师积极引导学生梳理现有知识结构，将各教材知识点联系在一起，构建科学的认知结构，避免由于结构的不清晰，阻碍学生思维的发展。
3. 小学数学知识繁杂性
小学生在小学阶段一共要学习十二册数学教材，小学数学知识内容多且杂，但小学数学知识点不是真正独立分开的，它们之间存在一定关联。小学生是通过直观具体的方式认识事物，思维具有较大的局限性，在当前阶段小学生大多只能对具体的事物进行运算。对小学生而言，真正理解抽象、简洁的数学知识要面临很大的困难，知识的繁杂性加大了学生思维能力培养的难度。根据小学生的思维特点，数学教师在教学过程中应当考虑如何将教材文本知识转变为学生易于理解的知识，帮助小学生逐步深入掌握难度系数大的数学知识。小学数学教材中的内容并不完全是按照学生思维的发展顺序进行排列的，但每一位优秀的数学教师学会找到不同阶段数学知识之间的内在联系，采用丰富多样的教学方法，让小学生乐于接受更多的新知识，帮助学生构建一个系统的知识结构，全面掌握数学知识。
二、 培养学生思维能力的策略
1. 培养学生区别与联系的能力
数学教材中常有“比较”“对照”等词汇，随着教学内容的扩展，学生的知识面将更为广阔，前提是学生能够掌握丰富的知识。面对日益丰富、复杂的知识内容，学生若不能有条理地梳理各个知识点之间的联系与区别，将会导致学生知识结构混乱，知识掌握不透彻。学生认识长方形、正方形、平行四边形后，通过展示几种图形的图片，让学生辨别，向学生提出“几种图形是由几条线段组成？”“三种图形之间有什么联系”等问题，逐步引导学生认清三个图形之间有什么关联，掌握知识点，最终能够区别这些图形。在小学数学教学中，学生会遇到不少有关联、繁杂的知识点，教師作为学生学习道路上的引导者，应当积极培养学生对不同事物进行区别、联系的能力，发散他们的思维。
2. 在教材结构和学生思维结构之间建立起联系
小学生好奇心强，想象力丰富，思维活跃，可塑性强，有利于更好地学习，但由于小学生对知识内容的理解缺乏深度，知识面较窄，阻碍了小学生思维能力的发展，正因如此，教师必须发挥指导作用，采用科学有效的方法指导小学生学习数学知识。小学生对事物的理解认识较直接，他们还不能自我理解抽象、虚拟的数学概念。数学与生活息息相关，数学教师应当将教材知识转化为与实际生活相关联的知识内容，正确引导学生理解教材知识，掌握数学内容。
3. 培养判断、推理的能力
判断的过程实质是思维的一种形式。生活中，我们需要做出多种多样的判断，如日常生活中，考虑礼物是否是对方所喜欢的，包包是否与衣服搭配等等。在学习小学数学过程中，小学生会遇到不少需要自己判断的问题，如对等腰三角形的判断，对平行线的判断。教师通过设置相关的问题引导学生动脑思考，在判断过程中进一步了解数学知识点，找到问题的答案，从而牢牢掌握相关知识点。在教学过程中，遇到需要推理判断的地方，教师积极引导学生判断，启发学生思考，不断培养思维能力。
三、 结束语
数学学科有较强的逻辑性。在教授小学生数学时，教师应清楚认识教材知识结构与学生自身知识结构之间的差异性；结合生活实际用学生所理解的教学语言进行教学；引导学生学会对不同知识点进行区别和关联，培养学生判断推理能力。作为新时代的教师，维护学生学习主体的地位，在实际课堂教学中，为学生设计更多能够促进思维扩展的数学问题，激发学生主动思考，提高学生数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
[2]许志松.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2013（22）：21.
[3]赵芹.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014（15）：92.
[4]黄加奖.数学教学中学生逻辑思维能力的训练与培养[J].考试周刊，2014（18）：57.
作者简介：
祁会，江苏省宿迁市，沭阳第一实验小学。