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【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02
一、农村小学数学前置性作业研究与实践的现状分析
我校地处农村，现有38个教学班，学生1584人，主要来自十个自然村和一个居委社区，以及少量的外来工子女。绝大多数学生生活在乡村，虽然现在乡村的生活水平在不断提高，但家长文化水平仍相对较低，孩子们的知识依然匮乏，视野不宽广，他们对知识有很强的欲望，但不知如何主动获取知识，而且留守儿童多，隔代教育现象较多，因此学生学习现状如下：
问题1：自学能力。学生在课前不会主动预习，课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，提出问题的能力弱，没有主动发问的意识，多数被老师牵着鼻子走。
问题2：主动参与的意识。学生在课堂上不愿交流，课堂学生之间的合作学习有形式但实效低，有较多的学生不会合作，教师让他发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。
问题3：学习习惯。课前不能进行有效预习；课堂上不能进行独立的思考和主动的发言；课后不能进行及时复习与巩固。这些不良的学习习惯导致整个学习过程高耗低效。
教师的困惑：
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，课前研究就更显必要，但怎样促使学生课前自主研究，很困惑。
家长的困惑：
现在社会上有很多练习辅导书，我们家长可以买来让孩子做，巩固在学校学的知识，但是孩子在上课时老师教过，孩子学过的，才会做，没学的知识一般不会督促孩子做；老师经常要求督促孩子预习新课，孩子也只是看看新课学什么，不懂得怎样深入预习，我们也不知道怎样指导孩子预习。
二、农村小学数学前置性作业研究与实践的现实背景与意义
（一）新课程标准强调了学生的主体地位，教师的主导作用，而前置性作业的布置就是体现这方面的特点。教师紧扣教学内容的知识点和评价要求，精心设计了适合学生实际的前置性作业，充分引导学生自主学习，自主探究。前置性作业只要设计得当，就可以促进课堂教学的有效性，收到事半功倍的作用。
（二）前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主地学习，主动发现问题，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。从而激发了学生学习数学的兴趣，使课堂更加高效。
（三）参与课题研究的成员都是奋战在教学的第一线，有着多年的数学教学工作实践经验，是学校的骨干教师，各年级的教研组长，具备一定科研的能力，对新课程标准有着清楚的认识，在培养学生自主学习，自主探究，激发学生学習兴趣方面积极探究与实践。前置性作业的研究与实践就是我们的切入点。
（四）近几年的学习研究，让我校“数学前置性作业研究与实践”为成可能。我校数学科希望通过前置性作业的研究与实践，以前置性作业为切入口，加大科研的力度，推动教师的发展，提高学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（五）国内外对前置性作业的研究现状，各实验学校的成功经验，给了我们信心，尤其是郭思乐教授的生本教育理念更是为我们提供了理论依据，给我们很大的借鉴和学习作用。
三、第一次前置性作业研究与实践及总结反思
（一）前置性作业的研究与实践实施步骤
第一阶段：（2016年3月-5月）
1.组建课题组，确立课题研究项目，制定课题实施方案和课题研究计划。
2.学习讨论方案，明确课题研究思路，落实研究任务。
3.查阅国内外相关文献，了解研究现状，发展趋势。
第二阶段：（2016年6月-2016年12月）
1.召开课题组会议，仔细研读新课标，认真学习关于前置性作业的相关理论研究。
2.课题组老师按照课题研究实施方案开展研究与实践活动。
3.完成《学生自主学习调查报告》及分析数据。
4.课题成员与学科组共同研究前置性作业设计的方式方法，完成《小学数学前置性作业设计的基本形式》。
5.完成《小学数学上册前置作业汇编》。
第三阶段：（2017年1月-2月）
1.课题组进行阶段经验总结和完善工作计划。
2.收集和整理课题研究的相关过程性资料，进行统计、分析。
（二）前置性作业的研究与实践阶段总结与反思
1.加强课题组老师的理论学习。课题组老师阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、郭思乐教授的《教育激扬生命》、余文森教授的《有效教学十讲》，特别是其中的有效教学三条“铁律”，以及外国教育专著《第56号教室》等，认真阅读了学校订阅的各类教育教学期刊及相关网站上的文章，凡看到与课题相关的优秀文章，总是认真研读。广泛的阅读更新了教师的教育观念，为课题研究打开了一扇全新的窗口。
2.积极开展问卷调查工作。为了使课题有效推进，了解小学生前置性作业的现状，本课题组设计了访谈提纲和《农村小学数学前置性作业的研究与实践》的调查问卷，并进行了相关的调查活动，及时总结了这次调查活动的情况，并完成了调查报告。通过对学生的个案分析，学生写数学日记，发现了小学生在前置性作业方面存在的问题，为课题组做下一步研究做好了准备。
3.课题研究重在过程，课题组成员开展人人上好一堂研究课的活动，全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。课例有《用正比例解决问题》研究课、《自行车里的数学》研究课、《十九加几》研究课、《小数简便运算的综合练习》研究课、《位置与方向》研究课等。
4.积极研究实践，探索前置性作业设计的方法和途径，把握前置性作业设置的度。课题组成员深入钻研教材，牢牢把握知识点，根据知识重点和学生实际，依据学习评价要求，设计和使用“小学数学上册前置性的作业”。 5.学生的课前预习不再盲目，而是在前置性作业设计的引导下，较为深入地进行自主学习，前置学习所遇到的问题，学生会记下来，课堂上进行提问，学生发现问题的能力有所增强，在问题的驱使下自主学习意识以及与人交流的意识不断提高，课堂上的合作学习逐步走向实效化。
6.我们研究与实践取得了一些成果，但也存在以下的问题，在下一阶段研究与实践中要改进与不断完善。
（1）个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
（2）课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
（3）在研究与实践中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
四、第二次农村小学数学前置性作业研究与实践及总结反思
（一）前置性作业研究与实践实施步骤
第一阶段：（2017年3月-4月）
1.召开课题组会议，加强理论知识的学习。
2.选取优秀学生代表做好自主学习指导，在班里起示范带头的作用。
第二阶段：（2017年5月-2017年11月）
1.检查落实前置性作业的完成情况，调整作业布置的方式方法。
2.完成《小学数学下册前置作业汇编》。
3.开展前置性作业的研究与实践磨课活动，形成一定的策略。
4.优秀课例展示。
5.完成课题中期报告。
第三阶段：总结阶段：2017年12月-2018年1月）
1.收集整理各项成果资料。
2.认真整理研究过程和收集资料，对研究结果进行理论分析。
（二）前置性作业研究与实践阶段总结与反思
1.定期、不定期开展组内教师的研讨交流活动，我们利用方便的‘微信群’在网上随时交流。交流我们在研討过程中遇到的各类问题，比如“如何指导学生完成前置性作业”，“如何设计有效的前置性作业”，“如何对前置性作业进行检查、评价”，“如何让前置性作业与我们的课堂教学有机融合到一起”等。交流寻找有突破意义和内容重点。
2.以磨课活动为形式开展前置性作业的研究与实践，形成一定的策略。课题组成员开展人人上好一堂研究课的活动，同年级进行同课多磨，全组成员一起探讨成败得失，提高参研人员的理解和研究能力。
3.继续积极探索前置性作业设计方法和途径。各课题组成员在自己的实际教学中尝试设计和使用前置性的作业，在实践中探索适合农村小学的前置性作业的设计的方法和途径。课题组成员深入钻研教材，牢牢把握知识点，根据知识重点和学生实际，依据学习评价要求，设计和使用“小学数学下册前置性的作业”。
4.努力打造“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。以前置性作业为引领让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，让学生充分汇报、交流，以前置性作业完成情况确定教学策略，逐步形成以学定教、双主体互动的有效课堂，促进了教师的专业发展。其中李老师的教学常态课还被区评为“二等奖”，林老师的《搭配》和贾老师的《扇形统计图》课例经过镇的初选参加区级的竞赛。
5.教师养成逐渐树立问题及课题的研究思路，积极撰写各种与课题研究相关的教学论文，参与各级评选和发表，提高研究能力，促使教师的专业化发展。课题负责人刘主任的《浅谈农村小学数学前置性作业的设计》在《读写算》杂志发表。
6.与第一次研究相比，这一阶段，学生学习方式、学习能力的有了可喜的变化。学生在前置性研究学习中遇到的问题，回到学校，学生会在课前与同组学生或其他学生进行交流探究，也有学生请教老师，交流得不到结果时才会在课堂上提出，使课堂上的合作学习更加高效。在从化区小学数独比赛中，有8位同学分别获得一二三等奖。
7.存在问题：大部分的学生都能在前置性作业的引导下进行课前预习，但是小部分学困生仍然是难题，如果老师强制完成，他们就会回到学校抄别的同学的，如何引导学困生有效地完成前置性作业，在前置性作业的引导下自主预习，是下一阶段要关注的问题。
五、第三次“农村小学数学前置性作业的研究与实践”行动研究设想
（一）加强听课、评课，研究教学模式，每课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课，从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
（二）研究促使学困生的自主完成前置性预习的策略。
（三）课题组成认真学习有关小学数学前置性作业的评价的理论资料，设计有效的评价标准，收集一节有关前置性作业的评价的资料，形成“前置性作业的评价标准”。
（四）完成《农村小学数学前置性作业的研究与实践》，形式为论文。
（五）完成课题结题报告。
（六）展示研究与实践成果：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作业和经验总结等。
一、农村小学数学前置性作业研究与实践的现状分析
我校地处农村，现有38个教学班，学生1584人，主要来自十个自然村和一个居委社区，以及少量的外来工子女。绝大多数学生生活在乡村，虽然现在乡村的生活水平在不断提高，但家长文化水平仍相对较低，孩子们的知识依然匮乏，视野不宽广，他们对知识有很强的欲望，但不知如何主动获取知识，而且留守儿童多，隔代教育现象较多，因此学生学习现状如下：
问题1：自学能力。学生在课前不会主动预习，课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，提出问题的能力弱，没有主动发问的意识，多数被老师牵着鼻子走。
问题2：主动参与的意识。学生在课堂上不愿交流，课堂学生之间的合作学习有形式但实效低，有较多的学生不会合作，教师让他发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。
问题3：学习习惯。课前不能进行有效预习；课堂上不能进行独立的思考和主动的发言；课后不能进行及时复习与巩固。这些不良的学习习惯导致整个学习过程高耗低效。
教师的困惑：
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，课前研究就更显必要，但怎样促使学生课前自主研究，很困惑。
家长的困惑：
现在社会上有很多练习辅导书，我们家长可以买来让孩子做，巩固在学校学的知识，但是孩子在上课时老师教过，孩子学过的，才会做，没学的知识一般不会督促孩子做；老师经常要求督促孩子预习新课，孩子也只是看看新课学什么，不懂得怎样深入预习，我们也不知道怎样指导孩子预习。
二、农村小学数学前置性作业研究与实践的现实背景与意义
（一）新课程标准强调了学生的主体地位，教师的主导作用，而前置性作业的布置就是体现这方面的特点。教师紧扣教学内容的知识点和评价要求，精心设计了适合学生实际的前置性作业，充分引导学生自主学习，自主探究。前置性作业只要设计得当，就可以促进课堂教学的有效性，收到事半功倍的作用。
（二）前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主地学习，主动发现问题，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。从而激发了学生学习数学的兴趣，使课堂更加高效。
（三）参与课题研究的成员都是奋战在教学的第一线，有着多年的数学教学工作实践经验，是学校的骨干教师，各年级的教研组长，具备一定科研的能力，对新课程标准有着清楚的认识，在培养学生自主学习，自主探究，激发学生学習兴趣方面积极探究与实践。前置性作业的研究与实践就是我们的切入点。
（四）近几年的学习研究，让我校“数学前置性作业研究与实践”为成可能。我校数学科希望通过前置性作业的研究与实践，以前置性作业为切入口，加大科研的力度，推动教师的发展，提高学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（五）国内外对前置性作业的研究现状，各实验学校的成功经验，给了我们信心，尤其是郭思乐教授的生本教育理念更是为我们提供了理论依据，给我们很大的借鉴和学习作用。
三、第一次前置性作业研究与实践及总结反思
（一）前置性作业的研究与实践实施步骤
第一阶段：（2016年3月-5月）
1.组建课题组，确立课题研究项目，制定课题实施方案和课题研究计划。
2.学习讨论方案，明确课题研究思路，落实研究任务。
3.查阅国内外相关文献，了解研究现状，发展趋势。
第二阶段：（2016年6月-2016年12月）
1.召开课题组会议，仔细研读新课标，认真学习关于前置性作业的相关理论研究。
2.课题组老师按照课题研究实施方案开展研究与实践活动。
3.完成《学生自主学习调查报告》及分析数据。
4.课题成员与学科组共同研究前置性作业设计的方式方法，完成《小学数学前置性作业设计的基本形式》。
5.完成《小学数学上册前置作业汇编》。
第三阶段：（2017年1月-2月）
1.课题组进行阶段经验总结和完善工作计划。
2.收集和整理课题研究的相关过程性资料，进行统计、分析。
（二）前置性作业的研究与实践阶段总结与反思
1.加强课题组老师的理论学习。课题组老师阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、郭思乐教授的《教育激扬生命》、余文森教授的《有效教学十讲》，特别是其中的有效教学三条“铁律”，以及外国教育专著《第56号教室》等，认真阅读了学校订阅的各类教育教学期刊及相关网站上的文章，凡看到与课题相关的优秀文章，总是认真研读。广泛的阅读更新了教师的教育观念，为课题研究打开了一扇全新的窗口。
2.积极开展问卷调查工作。为了使课题有效推进，了解小学生前置性作业的现状，本课题组设计了访谈提纲和《农村小学数学前置性作业的研究与实践》的调查问卷，并进行了相关的调查活动，及时总结了这次调查活动的情况，并完成了调查报告。通过对学生的个案分析，学生写数学日记，发现了小学生在前置性作业方面存在的问题，为课题组做下一步研究做好了准备。
3.课题研究重在过程，课题组成员开展人人上好一堂研究课的活动，全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。课例有《用正比例解决问题》研究课、《自行车里的数学》研究课、《十九加几》研究课、《小数简便运算的综合练习》研究课、《位置与方向》研究课等。
4.积极研究实践，探索前置性作业设计的方法和途径，把握前置性作业设置的度。课题组成员深入钻研教材，牢牢把握知识点，根据知识重点和学生实际，依据学习评价要求，设计和使用“小学数学上册前置性的作业”。 5.学生的课前预习不再盲目，而是在前置性作业设计的引导下，较为深入地进行自主学习，前置学习所遇到的问题，学生会记下来，课堂上进行提问，学生发现问题的能力有所增强，在问题的驱使下自主学习意识以及与人交流的意识不断提高，课堂上的合作学习逐步走向实效化。
6.我们研究与实践取得了一些成果，但也存在以下的问题，在下一阶段研究与实践中要改进与不断完善。
（1）个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
（2）课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
（3）在研究与实践中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
四、第二次农村小学数学前置性作业研究与实践及总结反思
（一）前置性作业研究与实践实施步骤
第一阶段：（2017年3月-4月）
1.召开课题组会议，加强理论知识的学习。
2.选取优秀学生代表做好自主学习指导，在班里起示范带头的作用。
第二阶段：（2017年5月-2017年11月）
1.检查落实前置性作业的完成情况，调整作业布置的方式方法。
2.完成《小学数学下册前置作业汇编》。
3.开展前置性作业的研究与实践磨课活动，形成一定的策略。
4.优秀课例展示。
5.完成课题中期报告。
第三阶段：总结阶段：2017年12月-2018年1月）
1.收集整理各项成果资料。
2.认真整理研究过程和收集资料，对研究结果进行理论分析。
（二）前置性作业研究与实践阶段总结与反思
1.定期、不定期开展组内教师的研讨交流活动，我们利用方便的‘微信群’在网上随时交流。交流我们在研討过程中遇到的各类问题，比如“如何指导学生完成前置性作业”，“如何设计有效的前置性作业”，“如何对前置性作业进行检查、评价”，“如何让前置性作业与我们的课堂教学有机融合到一起”等。交流寻找有突破意义和内容重点。
2.以磨课活动为形式开展前置性作业的研究与实践，形成一定的策略。课题组成员开展人人上好一堂研究课的活动，同年级进行同课多磨，全组成员一起探讨成败得失，提高参研人员的理解和研究能力。
3.继续积极探索前置性作业设计方法和途径。各课题组成员在自己的实际教学中尝试设计和使用前置性的作业，在实践中探索适合农村小学的前置性作业的设计的方法和途径。课题组成员深入钻研教材，牢牢把握知识点，根据知识重点和学生实际，依据学习评价要求，设计和使用“小学数学下册前置性的作业”。
4.努力打造“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。以前置性作业为引领让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，让学生充分汇报、交流，以前置性作业完成情况确定教学策略，逐步形成以学定教、双主体互动的有效课堂，促进了教师的专业发展。其中李老师的教学常态课还被区评为“二等奖”，林老师的《搭配》和贾老师的《扇形统计图》课例经过镇的初选参加区级的竞赛。
5.教师养成逐渐树立问题及课题的研究思路，积极撰写各种与课题研究相关的教学论文，参与各级评选和发表，提高研究能力，促使教师的专业化发展。课题负责人刘主任的《浅谈农村小学数学前置性作业的设计》在《读写算》杂志发表。
6.与第一次研究相比，这一阶段，学生学习方式、学习能力的有了可喜的变化。学生在前置性研究学习中遇到的问题，回到学校，学生会在课前与同组学生或其他学生进行交流探究，也有学生请教老师，交流得不到结果时才会在课堂上提出，使课堂上的合作学习更加高效。在从化区小学数独比赛中，有8位同学分别获得一二三等奖。
7.存在问题：大部分的学生都能在前置性作业的引导下进行课前预习，但是小部分学困生仍然是难题，如果老师强制完成，他们就会回到学校抄别的同学的，如何引导学困生有效地完成前置性作业，在前置性作业的引导下自主预习，是下一阶段要关注的问题。
五、第三次“农村小学数学前置性作业的研究与实践”行动研究设想
（一）加强听课、评课，研究教学模式，每课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课，从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
（二）研究促使学困生的自主完成前置性预习的策略。
（三）课题组成认真学习有关小学数学前置性作业的评价的理论资料，设计有效的评价标准，收集一节有关前置性作业的评价的资料，形成“前置性作业的评价标准”。
（四）完成《农村小学数学前置性作业的研究与实践》，形式为论文。
（五）完成课题结题报告。
（六）展示研究与实践成果：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作业和经验总结等。