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当前预科汉语课堂不能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，气氛压抑沉闷的现象非常普遍，尤其是拥有自己民族语言的西藏籍学生。本文主要针对西藏籍民族预科生汉语教学中存在学生学习兴趣不高且普通话交流与应用缺乏的问题进行分析，总结过去的教学经验和教学实践，期望创建更大范围的普通话运用氛围，让西藏籍学生自觉自发的运用普通话进行日常交流。
一、西藏籍预科生现状分析
第一，缺乏运用普通话的意识。西藏籍科生的自身特点复杂多样，在预科教学尤其是语文教学中问题表现突出。西藏籍学生中，学生主要使用的是本民族语言，藏语。由于多种因素的影响，一些学生，尤其是来自广大农村和牧区的民族学生使用普通话的能力相对比较薄弱。虽然课堂授课多用汉语，但学生课余时间全部在用本民族语言交流，甚至课堂上学生之间的交流也在使用本民族语言，缺少自觉使用普通话的意识。
第二，与内地汉族学生或其他民族学生文化背景差异较大。西藏学生无论在语言、风俗习惯、还是行为方式、心理状态等方面都与内地学生存在着明显的差异，这种差异远远超过其他民族的学生。由于各民族学生之间存在着文化差异，使各族学生在学习生活的过程中，不可避免的出现这样或那样的矛盾和问题。而且一旦出现，显得特别敏感，如果处理不及时或处理不当，就会引发不同民族学生之间的冲突，从而影响正常教学、进而影响学校的稳定，甚至有可能产生更坏的影响。
第三，自我表现欲望缺乏。西藏学生考入内地高校，一般而言，成绩普遍比内地学生差。初入内地求学，地域文化差异是他们面临的第一个问题，接着而来的则是与其他内地学生的差距，尤其是语言方面。突然面临学业的巨大压力，学生会产生了强烈的心理落差，缺乏主动说话主动表现自己的勇气。而且，西藏籍学生在面对非本民族的同学或老师时，普遍会表现出腼腆害羞的一面，不愿与他人交流。
据此，针对西藏籍预科生的汉语教学需要一个行之有效的教学体系，尤为重要的是要有意识的为学生创立普通话交流氛围。
二、建立行之有效的普通话交流氛围
首先，课堂内外，充分发挥学生的主体作用，培养学生的尝试精神，探索精神和创新精神，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，最终使学生能够自发的、逐渐的、习惯性的运用普通话交流。具体实施时间及奖惩措施如下：
第一，将学生分成若干小组，这个小组最好以同一宿舍的学生为一组，方便课后活动。选一个普通话较好的学生为小组长，任命小组长的职责即督促、监督学生，日常交际只用普通话。第二，授课过程中，除了师生互动运用普通话以外，生生互动也必须运用普通话。因此，在讲课的过程中，只要学生之间因为某个问题需要交流时，教师可让学生站起来，大声的把问题说出来，然后集体讨论。这样，既解决了问题，又锻炼了学生的普通话运用能力。减少课堂上，学生之间私下交流的时间和机会，尽量减少学生用藏语交流的机会。第三，循序渐进的利用学生的课余时间，学生以同一宿舍为一个单位，分阶段实施。第一阶段（一个月左右），规定一天之中，抽出某个固定时间，大家交流只说普通话，如果谁没有遵守，小组长记下来，第二天课堂上采取相应的惩罚措施，如唱首汉语歌，说个汉语故事等；第二阶段（两到三个月左右），规定一天中，半天运用普通话交流，这时候不仅需要小组长监督，还要让学生之间互相监督，只要出现用藏语交流的情况，在接下来的汉语课堂上，采取相应惩罚措施，如讲一篇课文内容或读一篇自己写的文章等。以上这两个阶段，在预科的第一学期实施。第三阶段，从预科的第二学期开始直至预科结业。在前两阶段的基础上，让学生尝试全天交流都运用普通话，依旧请学生互相监督，如果有学生达成这个目标，及时奖励。奖励措施如加平时成绩。其次，教师充分发扬教学民主，鼓励学生互动，主动创建愉快情境，将听、看、说、玩融合在一起。提高学生学习汉语，使用普通话的兴趣。
听的方面，建议学生多听CCTV、各个地方广播电视台等，利用学生现有的设备（耳麦）多听汉语广播，不限制节目内容，可以选择性的听自己喜欢的节目；看的方面，让学生多看汉语节目，可以选择自己喜欢的节目去看，电影、电视剧、综艺都可以。但是要提醒学生，学说普通话时要选择好的节目，比如新闻类的；说的方面，课堂上创立多重语境让学生说话，课后利用建立的学习小组，让学生互相督促，避免使用藏语，常说普通话；玩的方面，课堂上多设置一些小游戏，如接龙对话等，让学生产生学习汉语的兴趣。再者，可以在每次课课堂上抽出一点时间，组织学生就之前看过的、听过的内容进行交流，比如说一说最近听了哪些好的节目，看过哪些好看的电影、电视剧或者最新的國内国际新闻有哪些等。这些内容能让学生在日常生活中充分接触普通话，从而感受普通话的魅力，提高学习汉语的兴趣。
三、总结
目前，少数民族预科生普遍存在对汉语的学习兴趣不高的问题，同时部分地区预科生如西藏等地区的学生存在表达能力差，普通话水平低的问题。这些问题都是现在预科汉语课堂教学中表现出来的亟需解决的问题。而通过文中上述措施的实施，课堂内外的结合，可以促进学生将普通话运用到日常交际过程中，锻炼运用普通话交际的能力。同时活跃思想，丰富想象，增强求知欲，有利于提高学生自觉运用普通话交际的能力，也有利于提高汉语课的教学质量，全面提升西藏籍预科生语言运用的综合能力，为日后进入目标院校继续深造打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋太成.民族预科教育简述[J].民族教育研究，2002（4）.
[2]林锋，席晓靖.当代预科教育综述[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2007（04）.
[3]张学强，许可峰.“优惠政策”与“预留政策”——民族公平视域下的中、印高等教育招生政策比较[J].比较教育研究，2010（02）
作者简介：
朱莉丽（1985.9—），江苏连云港市人，硕士研究生毕业，研究方向为宋元明清小说、戏剧。现为南昌工学院民族教育学院教师。地址：江西省南昌市红谷滩新区创业南路998号南昌工学院。
一、西藏籍预科生现状分析
第一，缺乏运用普通话的意识。西藏籍科生的自身特点复杂多样，在预科教学尤其是语文教学中问题表现突出。西藏籍学生中，学生主要使用的是本民族语言，藏语。由于多种因素的影响，一些学生，尤其是来自广大农村和牧区的民族学生使用普通话的能力相对比较薄弱。虽然课堂授课多用汉语，但学生课余时间全部在用本民族语言交流，甚至课堂上学生之间的交流也在使用本民族语言，缺少自觉使用普通话的意识。
第二，与内地汉族学生或其他民族学生文化背景差异较大。西藏学生无论在语言、风俗习惯、还是行为方式、心理状态等方面都与内地学生存在着明显的差异，这种差异远远超过其他民族的学生。由于各民族学生之间存在着文化差异，使各族学生在学习生活的过程中，不可避免的出现这样或那样的矛盾和问题。而且一旦出现，显得特别敏感，如果处理不及时或处理不当，就会引发不同民族学生之间的冲突，从而影响正常教学、进而影响学校的稳定，甚至有可能产生更坏的影响。
第三，自我表现欲望缺乏。西藏学生考入内地高校，一般而言，成绩普遍比内地学生差。初入内地求学，地域文化差异是他们面临的第一个问题，接着而来的则是与其他内地学生的差距，尤其是语言方面。突然面临学业的巨大压力，学生会产生了强烈的心理落差，缺乏主动说话主动表现自己的勇气。而且，西藏籍学生在面对非本民族的同学或老师时，普遍会表现出腼腆害羞的一面，不愿与他人交流。
据此，针对西藏籍预科生的汉语教学需要一个行之有效的教学体系，尤为重要的是要有意识的为学生创立普通话交流氛围。
二、建立行之有效的普通话交流氛围
首先，课堂内外，充分发挥学生的主体作用，培养学生的尝试精神，探索精神和创新精神，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，最终使学生能够自发的、逐渐的、习惯性的运用普通话交流。具体实施时间及奖惩措施如下：
第一，将学生分成若干小组，这个小组最好以同一宿舍的学生为一组，方便课后活动。选一个普通话较好的学生为小组长，任命小组长的职责即督促、监督学生，日常交际只用普通话。第二，授课过程中，除了师生互动运用普通话以外，生生互动也必须运用普通话。因此，在讲课的过程中，只要学生之间因为某个问题需要交流时，教师可让学生站起来，大声的把问题说出来，然后集体讨论。这样，既解决了问题，又锻炼了学生的普通话运用能力。减少课堂上，学生之间私下交流的时间和机会，尽量减少学生用藏语交流的机会。第三，循序渐进的利用学生的课余时间，学生以同一宿舍为一个单位，分阶段实施。第一阶段（一个月左右），规定一天之中，抽出某个固定时间，大家交流只说普通话，如果谁没有遵守，小组长记下来，第二天课堂上采取相应的惩罚措施，如唱首汉语歌，说个汉语故事等；第二阶段（两到三个月左右），规定一天中，半天运用普通话交流，这时候不仅需要小组长监督，还要让学生之间互相监督，只要出现用藏语交流的情况，在接下来的汉语课堂上，采取相应惩罚措施，如讲一篇课文内容或读一篇自己写的文章等。以上这两个阶段，在预科的第一学期实施。第三阶段，从预科的第二学期开始直至预科结业。在前两阶段的基础上，让学生尝试全天交流都运用普通话，依旧请学生互相监督，如果有学生达成这个目标，及时奖励。奖励措施如加平时成绩。其次，教师充分发扬教学民主，鼓励学生互动，主动创建愉快情境，将听、看、说、玩融合在一起。提高学生学习汉语，使用普通话的兴趣。
听的方面，建议学生多听CCTV、各个地方广播电视台等，利用学生现有的设备（耳麦）多听汉语广播，不限制节目内容，可以选择性的听自己喜欢的节目；看的方面，让学生多看汉语节目，可以选择自己喜欢的节目去看，电影、电视剧、综艺都可以。但是要提醒学生，学说普通话时要选择好的节目，比如新闻类的；说的方面，课堂上创立多重语境让学生说话，课后利用建立的学习小组，让学生互相督促，避免使用藏语，常说普通话；玩的方面，课堂上多设置一些小游戏，如接龙对话等，让学生产生学习汉语的兴趣。再者，可以在每次课课堂上抽出一点时间，组织学生就之前看过的、听过的内容进行交流，比如说一说最近听了哪些好的节目，看过哪些好看的电影、电视剧或者最新的國内国际新闻有哪些等。这些内容能让学生在日常生活中充分接触普通话，从而感受普通话的魅力，提高学习汉语的兴趣。
三、总结
目前，少数民族预科生普遍存在对汉语的学习兴趣不高的问题，同时部分地区预科生如西藏等地区的学生存在表达能力差，普通话水平低的问题。这些问题都是现在预科汉语课堂教学中表现出来的亟需解决的问题。而通过文中上述措施的实施，课堂内外的结合，可以促进学生将普通话运用到日常交际过程中，锻炼运用普通话交际的能力。同时活跃思想，丰富想象，增强求知欲，有利于提高学生自觉运用普通话交际的能力，也有利于提高汉语课的教学质量，全面提升西藏籍预科生语言运用的综合能力，为日后进入目标院校继续深造打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋太成.民族预科教育简述[J].民族教育研究，2002（4）.
[2]林锋，席晓靖.当代预科教育综述[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2007（04）.
[3]张学强，许可峰.“优惠政策”与“预留政策”——民族公平视域下的中、印高等教育招生政策比较[J].比较教育研究，2010（02）
作者简介：
朱莉丽（1985.9—），江苏连云港市人，硕士研究生毕业，研究方向为宋元明清小说、戏剧。现为南昌工学院民族教育学院教师。地址：江西省南昌市红谷滩新区创业南路998号南昌工学院。