论文部分内容阅读
【摘要】小学班主任在班级管理工作中，要了解小学生的个性差异，把握班规条约的核心内容，渗透以人为本的人文色彩，充分调动科任教师参与班级管理的积极性，群策群力，共同提高班级管理水平。
【关键词】小学班主任；班级管理；人文关怀；集体智慧；渗透；凝聚
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0091-02
一、班级管理渗透人文关怀
当今时代呼唤人文关怀。在班级管理中实施人文关怀是当今教育发展的趋势。但是多年以来，班级管理注重管理的制度化，强调的是遵守、执行，忽视了人文关怀管理思想核心——情感和自律。人文关怀体现以人文精神为核心，用人文教育的方式，充分尊重学生主体性和差异性，培养人、塑造人，保证每一位学生健康快乐地成长。
1.对学困生的人文关怀。由于家庭、社会、学校等诸方面的因素，学困生普遍存在学业差、自卑自弃等心理，他们负能量大，有碍于建设良好的班集体。针对这种学生，首先教师要对他们给予热爱、理解、尊重。教师要站在“人”的角度尊重他们的人格，用放大镜放大他们的优点，让他们看到自身的闪光点，树立信心，逐步认识自我，发展自我，提高自我。要经常主动而诚恳的与他们交心，了解学生的心理，拉近师生间的距离，从而让他们敞开心扉，开诚布公地吐露心声和困惑。其次，走进学困生，激发真情。学困生常常觉得低人一等，好像他们在班级里没什么地位，因此，该出头露面的事情，他们总躲在后面，但往往控制不住自己而做些错误的事，常得到老师批评。如果教师能把更多的关注给予他们，那么他们肯定能从中感受到那份情。注重人文渗透的教育管理关注的是人的教育。而这种关注，更在于学生是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高，实践证明，闪耀着人文精神的班级管理充满了活力。再次，创设平等、民主、开放的管理氛围。“人生而平等”，优生与差生之间没有高低贵贱之分。优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽然可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让学困生自暴自弃，适得其反。班级管理中，班规制定、干部选任、优生评选，一律让学生参与、监督，也给困难生一展身手的机会，形成一种民主、开放、融洽的人文关怀氛围。
2.对班干部的人文关怀。班干部是学生的旗帜，是班级的领路人；在班级管理中，教育和培养好班干部，是管好班级的关键，同时也是对班级进行人文关怀的突破口。对班干部的管理，其最终目的是落实对班级的有效管理。班主任应提供给班干部在处理班级事物方面诸多有效的指导性建议，发挥班干部的能动作用，使班干部感受到班主任的人文关怀，从而他们将这种关怀也直接带到班级管理当中。一个出色的班干部是班主任左右手，班主任应经常与班干部保持心的交流，关心班干部的自身发展，使班干部时时意识到班主任的关怀，从而促进班干部更积极的投入到班级的管理当中，这样他们在班级管理当中，就会有意识的贯彻落实班主任的人文关怀。人无完人，班干部在管理班级事务中难免犯错误，在这时候，班干部特别需要班主任的理解与支持。因此，班主任应该在学生面前主动承当责任，使班干部在同学面前有台阶可下，同时应认真引导班干部找出犯错误的主要原因，从而避免再次犯同样的错误。这样，班干部一方面认识到问题所在，另一方面也感受到老师的人文关怀。在班主任的影响下，班干部也潜意识的将人文关怀运用到班级管理当中，从而更有利于班级管理中人文关怀的落实。
3.对执行班规的人文关怀。班规制度如同法律，对本班同学具有普遍的约束力，但对于身心尚未成熟、自制力较差的处于成长中的小学生而言，执行起来未必一定要做到有“法”必依、执“法”必严。生活中处处存在犯错不知错或犯错不知晓的状况，从小学生成长的历程来看，孩子们犯错误是正常的，而且也未必完全是坏事，我们制定班规制度的目的，并不是杜绝学生犯错误，而是在于引导学生认识错误、改正错误，所以我们应该允许学生犯错误。班规制度在执行当中，如果过于教条僵化，不善于变通，就会使学生产生抵触情绪。所以，充满人文关怀的班规条约不仅体现“激励、唤醒和鼓舞”，而且在执行上凸显柔性化，体现人文关怀精神，浸染人性化色彩。例如，缺交作业一次者，罚扫地一周。这样的班规条约未免太苛刻，具有法西斯色彩。我们可以人性化地变通为：对不交作业者，可以给学生们一次或两次机会。这样学生们就会十分珍惜这一次或两次机会，有利于学生形成自我教育和自我管理，从而逐步达到班规条约既定的目的。
二、班级管理凝聚集体智慧
“一个好汉三个帮”，班主任管理班级工作，离不开科任教师的集体力量。因此，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作、提高教育教学质量的关键。
1.作为班主任，应提高与科任教师合作管理班级的思想认识。建立一个良好的班集体，需要全体成员的共同努力。在班级管理中，只有班主任单打独斗，缺少了科任教师的积极配合与努力帮助，是不可能搞好班级工作的。那种“班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微”的极端思想认识，违背了“教书育人”是全体教师的共同职责。所以，只有提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识，才能为管理工作打下群众基础。否则，班级管理工作会产生阻碍，出现问题，导致失败。
2.作为班主任，要善于协调学生与科任教师之间的关系，及时向科任教师提供班级学生的信息及学生个性特点。科任老师在教学管理工作中流露出对每一个学生的关爱、期待和信任，学生得到了“暗示”，会从内心产生一种被关注的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受和服从科任老师的教育管理，使师生关系更为融洽。
3.作为班主任，应认真听取科任教师对班级管理的意见，相互探讨，互相支持，形成共识，统一步调，共同解决班级管理存在的问题，使科任老师的献言决策得到肯定，发挥其参与管理的工作积极性，共同提高班级管理水平。
总之，小学班级管理工作方法多种多样，在班级管理中实施人文关怀，有利于学生形成自律；在班级管理中凝聚科任老师的智慧和力量，齐抓共管，共同提高班级管理水平。
參考文献
[1]刘静.浅谈小学班级管理中的人文关怀[J].新一代（下半月）.2011年5期.
[2]张建梅.浅谈班级管理中学困生的转化[J].课程教材教学研究（小教研究）.2014年Z3期.
【关键词】小学班主任；班级管理；人文关怀；集体智慧；渗透；凝聚
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0091-02
一、班级管理渗透人文关怀
当今时代呼唤人文关怀。在班级管理中实施人文关怀是当今教育发展的趋势。但是多年以来，班级管理注重管理的制度化，强调的是遵守、执行，忽视了人文关怀管理思想核心——情感和自律。人文关怀体现以人文精神为核心，用人文教育的方式，充分尊重学生主体性和差异性，培养人、塑造人，保证每一位学生健康快乐地成长。
1.对学困生的人文关怀。由于家庭、社会、学校等诸方面的因素，学困生普遍存在学业差、自卑自弃等心理，他们负能量大，有碍于建设良好的班集体。针对这种学生，首先教师要对他们给予热爱、理解、尊重。教师要站在“人”的角度尊重他们的人格，用放大镜放大他们的优点，让他们看到自身的闪光点，树立信心，逐步认识自我，发展自我，提高自我。要经常主动而诚恳的与他们交心，了解学生的心理，拉近师生间的距离，从而让他们敞开心扉，开诚布公地吐露心声和困惑。其次，走进学困生，激发真情。学困生常常觉得低人一等，好像他们在班级里没什么地位，因此，该出头露面的事情，他们总躲在后面，但往往控制不住自己而做些错误的事，常得到老师批评。如果教师能把更多的关注给予他们，那么他们肯定能从中感受到那份情。注重人文渗透的教育管理关注的是人的教育。而这种关注，更在于学生是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高，实践证明，闪耀着人文精神的班级管理充满了活力。再次，创设平等、民主、开放的管理氛围。“人生而平等”，优生与差生之间没有高低贵贱之分。优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽然可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让学困生自暴自弃，适得其反。班级管理中，班规制定、干部选任、优生评选，一律让学生参与、监督，也给困难生一展身手的机会，形成一种民主、开放、融洽的人文关怀氛围。
2.对班干部的人文关怀。班干部是学生的旗帜，是班级的领路人；在班级管理中，教育和培养好班干部，是管好班级的关键，同时也是对班级进行人文关怀的突破口。对班干部的管理，其最终目的是落实对班级的有效管理。班主任应提供给班干部在处理班级事物方面诸多有效的指导性建议，发挥班干部的能动作用，使班干部感受到班主任的人文关怀，从而他们将这种关怀也直接带到班级管理当中。一个出色的班干部是班主任左右手，班主任应经常与班干部保持心的交流，关心班干部的自身发展，使班干部时时意识到班主任的关怀，从而促进班干部更积极的投入到班级的管理当中，这样他们在班级管理当中，就会有意识的贯彻落实班主任的人文关怀。人无完人，班干部在管理班级事务中难免犯错误，在这时候，班干部特别需要班主任的理解与支持。因此，班主任应该在学生面前主动承当责任，使班干部在同学面前有台阶可下，同时应认真引导班干部找出犯错误的主要原因，从而避免再次犯同样的错误。这样，班干部一方面认识到问题所在，另一方面也感受到老师的人文关怀。在班主任的影响下，班干部也潜意识的将人文关怀运用到班级管理当中，从而更有利于班级管理中人文关怀的落实。
3.对执行班规的人文关怀。班规制度如同法律，对本班同学具有普遍的约束力，但对于身心尚未成熟、自制力较差的处于成长中的小学生而言，执行起来未必一定要做到有“法”必依、执“法”必严。生活中处处存在犯错不知错或犯错不知晓的状况，从小学生成长的历程来看，孩子们犯错误是正常的，而且也未必完全是坏事，我们制定班规制度的目的，并不是杜绝学生犯错误，而是在于引导学生认识错误、改正错误，所以我们应该允许学生犯错误。班规制度在执行当中，如果过于教条僵化，不善于变通，就会使学生产生抵触情绪。所以，充满人文关怀的班规条约不仅体现“激励、唤醒和鼓舞”，而且在执行上凸显柔性化，体现人文关怀精神，浸染人性化色彩。例如，缺交作业一次者，罚扫地一周。这样的班规条约未免太苛刻，具有法西斯色彩。我们可以人性化地变通为：对不交作业者，可以给学生们一次或两次机会。这样学生们就会十分珍惜这一次或两次机会，有利于学生形成自我教育和自我管理，从而逐步达到班规条约既定的目的。
二、班级管理凝聚集体智慧
“一个好汉三个帮”，班主任管理班级工作，离不开科任教师的集体力量。因此，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作、提高教育教学质量的关键。
1.作为班主任，应提高与科任教师合作管理班级的思想认识。建立一个良好的班集体，需要全体成员的共同努力。在班级管理中，只有班主任单打独斗，缺少了科任教师的积极配合与努力帮助，是不可能搞好班级工作的。那种“班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微”的极端思想认识，违背了“教书育人”是全体教师的共同职责。所以，只有提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识，才能为管理工作打下群众基础。否则，班级管理工作会产生阻碍，出现问题，导致失败。
2.作为班主任，要善于协调学生与科任教师之间的关系，及时向科任教师提供班级学生的信息及学生个性特点。科任老师在教学管理工作中流露出对每一个学生的关爱、期待和信任，学生得到了“暗示”，会从内心产生一种被关注的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受和服从科任老师的教育管理，使师生关系更为融洽。
3.作为班主任，应认真听取科任教师对班级管理的意见，相互探讨，互相支持，形成共识，统一步调，共同解决班级管理存在的问题，使科任老师的献言决策得到肯定，发挥其参与管理的工作积极性，共同提高班级管理水平。
总之，小学班级管理工作方法多种多样，在班级管理中实施人文关怀，有利于学生形成自律；在班级管理中凝聚科任老师的智慧和力量，齐抓共管，共同提高班级管理水平。
參考文献
[1]刘静.浅谈小学班级管理中的人文关怀[J].新一代（下半月）.2011年5期.
[2]张建梅.浅谈班级管理中学困生的转化[J].课程教材教学研究（小教研究）.2014年Z3期.