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[摘 要]随着新课程理念与教学实践结合的逐步深入，研究性学习活动已成为高中历史教学的重要环节。文章从高中历史研究性学习活动课题的选择、内容设计、成果的要求与评价、反思四方面出发，探究高中历史学科研究性学习活动的设计及实施策略。
[关键词]高中历史 研究性学习 新课程 活动设计 实施策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神中，研究性学习活动已成为国内基础教育改革的重大举措。新课程教材编写形式多样化，目的就是要把更多的时间和空间留给学生，让学生更多地参与到教学活动中来，进而激发学生的学习兴趣和学习主动性。在高中历史学科新课程教学中提倡研究性学习活动，正是为了培养学生的创新精神和创造能力，增强学生的历史学习能力。本文以人教版必修1第15课《国共十年对峙》第三目“红军长征”为例，对 “再说长征”这一研究性学习活动的设计理念进行详细剖析，以期对研究性学习活动提供有益借鉴。
一、高中历史研究性学习活动课题的选择
研究性学习活动能够提供有益于学生个人成长的学习环境和自我发展的平台。其活动课题要依据学习领域或主题相关的学习内容选取，以使学生在自主探究中掌握必备的基础知识和基本技能，从而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观互融互通，理性和非理性、认知和情感、价值规范和内在本能达到高度的协调一致。对于人教版必修1第15课《国共十年对峙》第三目“红军长征”那个年代的事情，当今的学生了解不多，而新教材对于长征的介绍比较简单，仅六百多字。学生浏览了这些课文内容以后，只是对长征的原因、经过、结果有了大致的了解，对长征的总体印象还是比较抽象的，根本无法体会长征的艰巨性，无法理解长征精神及其对后世的影响，也就很难有更深层面的理解。让学生对长征有比较全面的了解，树立正确的世界观、人生观和价值观，也是笔者引入“再说长征”作为历史研究性学习活动课题的原动力。
二、高中历史研究性学习活动内容的设计
对活动内容进行设计是开展历史研究性学习活动的关键环节，关系着活动开展的有效性和最终结果。高中一年级学生对研究性学习活动还未形成清晰的认识，因此，教师要预先设计好活动主题，提供必要的活动建议和提示，才能使学习活动有序、高效地开展。随着学生对研究性学习活动了解与接受程度的进一步加深，教师可以根据学生在活动中的表现和能力，逐渐减少相应提示，直至学生能够自主地提出并完成活动课题。其具体操作过程如下。
1.搜集材料。教师要引导学生根据问题上网或到图书馆、书店等地查找资料，让学生亲自触摸历史、了解历史、感悟历史，培养学生自主学习的意识，掌握自主学习的方法。
2.提出问题。兴趣是开启学生思维的关键，学生依据教材所提出的问题往往是自己感兴趣的问题，作为教师要保护学生探索知识的积极性，因此，无论学生提出的问题是难是易，是大是小，教师都应给予适当的肯定，鼓励学生积极参与到活动中来。
3.确定问题。通过将问题与所获取的材料一一对应，并进行分类，师生共同分析，从而设计出中心问题。
4.探究问题。教师根据设计出的中心问题，指导学生进行分组探究。通过合作探究，培养学生扎扎实实做学问、实事求是看问题的作风，使学生学会“从证据中重建过去”，强化“史论结合，论从史出”的历史意识。每组组长负责将中心问题分为几个子问题，子问题的题目由学生自拟，进行深入探究，然后小组将已获取的材料整理总结，撰写成文，要求论点清晰，论据充分。探究成果提纲大致如下。
主课题：再说长征、重返长征路、长征故事大家说
历史概况：对手的较量、共和国的脊梁、长征意义、长征精神
冲浪乐园：长征途中诗词鉴赏、长征组歌欣赏、长征影视作品赏析、长征学习活动感受大家谈
三、高中历史研究性学习活动成果的要求及评价
历史研究性学习活动能否取得预期的效果，取决于教师对研究性学习成果的要求以及评价。笔者是通过以下几点来要求学生提交研究性学习活动成果的：一是从培养学生知识素养的角度来考虑，要求学生做一份小报，并且强调在小报中至少要有一篇文章是学生自己写的，要能反映出学生在研究性学习活动中掌握了哪些知 识。二是从培养学生信息素养的角度来考虑，要求学生对搜集到的资料进行整理汇总，装订成册，并注明出处。三是从培养学生多元智能的角度来考虑，要求学生运用一种独具特色的方式，把在活动中探索研究的内容展示出来，鼓励创新。
在本次活动中，学生学习了红军长征的多方面知识，如长征的主体、长征途经的城市、长征中的事件等以及与长征相关的诗词和影视作品，研究了《长征中的点滴记录——会宁》《重走长征路》《毛泽东长征诗词研究》《长征影视作品赏析》《纪念长征——回首长征中的年轻一代》等。经过推荐，活动部分成果发表在《中学政史地》等刊物上。
四、对高中历史研究性学习活动的反思
在新的教学理念的指导下，师生互动共同发展，有利于教师对传统教法进行改革，既使学生开阔视野，促进学生全面发展，又使教师的知识得到更新，适应了时代的要求。研究性学习活动是一种催化剂，它使新课程发生了质的变化，使学生走出了封闭的课程，在广阔的天地里体验着、探索着、创造着。研究性学习活动培养了学生的综合能力，提高了学生的综合素质，点燃了学生成长过程中自信的生命火焰，促进学生全面、可持续、和谐发展。在高中历史学科新课程教学中，教师要坚持以人为本，弘扬求真务实和开拓创新的精神，扎实开展研究性学习活动，不断探索有效开展研究性学习活动的新内容、新方法、新途径，促进高中历史研究性学习活动的深入开展。
（责任编辑 庞丹丹） 教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题，引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时，可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动：模拟答记者问的形式，请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题，教师设置了一系列的记者采访问题：作为总统，奥巴马先生你有哪些权力？你可以直接实施医疗改革方案吗？你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施？国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力？如果国会不通过你的医疗改革方案，你怎么办？最高法院的法官是由你任命吗？他们可以否决你的医疗改革方案吗？等等。学生对这些问题进行分组探究，最终得出结论：美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约，以达到权力的平衡，防止专制独裁。由此，学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容，又享受到探究学习的乐趣，真正成为课堂教学的主体。 由于学生对知识理解存在局限性，这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此，教师在具备一定的条件时，比如学生课前做好充分的预习准备，查阅了相关课外历史资料等情况下，就可以让学生自己结合教材来寻找问题，拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时，学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题，然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题，学生在讨论中的积极性和主动性更强，思维也更活跃，同时也提高了收集、整理资料，发现和解决问题的能力。
二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动，培养学生的探究兴趣和能力
对学生来说，兴趣是学习和研究的原动力。因此，在组织开展探究性活动时，教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究，激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时，由于这个内容比较枯燥无味，因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时，学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点，设置主题是“中国货币发展的里程碑——北宋纸币的出现”的探究性活动，然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。可先设置情境：“假如你是一个四川的北宋商人，和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意，你们之间如何进行交易？”接着让学生进行角色扮演，推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙，然后进行现场交易。学生的表演结束后，教师可以再次提出问题：刚才这两位同学是用什么进行交易的？学生回答：四川交子。这时教师可以乘机总结：没错，四川交子在北宋时就已经出现，它的出现标志着中国最早的纸币的诞生，而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展，让学生既掌握了本课的一个基本知识点，即北宋时出现了中国最早的纸币——四川交子，又激发了学生探究的兴趣和欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体性，提高了课堂学习效果。
三、要把握好课堂探究性活动的时间，提高课堂效率
课堂教学时间是有限的，教师要恰当地安排时间，才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间，又可以提高课堂效率，保证课堂教学目标的实现，这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多，学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内，甚至有的教师刚提出问题就要学生作答，没有留给学生足够的探究时间，这就不能真正达到探究的目的。
在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动，目的就在于转变学生的学习方式，使学生能够化被动为主动，积极参与学习活动，发现问题并解决问题，还要使学生能够乐于学习，勤于思考，真正为兴趣而学习历史，为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式，使课堂焕发生机，真正做到为学生传道授业解惑。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 研究性学习 新课程 活动设计 实施策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神中，研究性学习活动已成为国内基础教育改革的重大举措。新课程教材编写形式多样化，目的就是要把更多的时间和空间留给学生，让学生更多地参与到教学活动中来，进而激发学生的学习兴趣和学习主动性。在高中历史学科新课程教学中提倡研究性学习活动，正是为了培养学生的创新精神和创造能力，增强学生的历史学习能力。本文以人教版必修1第15课《国共十年对峙》第三目“红军长征”为例，对 “再说长征”这一研究性学习活动的设计理念进行详细剖析，以期对研究性学习活动提供有益借鉴。
一、高中历史研究性学习活动课题的选择
研究性学习活动能够提供有益于学生个人成长的学习环境和自我发展的平台。其活动课题要依据学习领域或主题相关的学习内容选取，以使学生在自主探究中掌握必备的基础知识和基本技能，从而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观互融互通，理性和非理性、认知和情感、价值规范和内在本能达到高度的协调一致。对于人教版必修1第15课《国共十年对峙》第三目“红军长征”那个年代的事情，当今的学生了解不多，而新教材对于长征的介绍比较简单，仅六百多字。学生浏览了这些课文内容以后，只是对长征的原因、经过、结果有了大致的了解，对长征的总体印象还是比较抽象的，根本无法体会长征的艰巨性，无法理解长征精神及其对后世的影响，也就很难有更深层面的理解。让学生对长征有比较全面的了解，树立正确的世界观、人生观和价值观，也是笔者引入“再说长征”作为历史研究性学习活动课题的原动力。
二、高中历史研究性学习活动内容的设计
对活动内容进行设计是开展历史研究性学习活动的关键环节，关系着活动开展的有效性和最终结果。高中一年级学生对研究性学习活动还未形成清晰的认识，因此，教师要预先设计好活动主题，提供必要的活动建议和提示，才能使学习活动有序、高效地开展。随着学生对研究性学习活动了解与接受程度的进一步加深，教师可以根据学生在活动中的表现和能力，逐渐减少相应提示，直至学生能够自主地提出并完成活动课题。其具体操作过程如下。
1.搜集材料。教师要引导学生根据问题上网或到图书馆、书店等地查找资料，让学生亲自触摸历史、了解历史、感悟历史，培养学生自主学习的意识，掌握自主学习的方法。
2.提出问题。兴趣是开启学生思维的关键，学生依据教材所提出的问题往往是自己感兴趣的问题，作为教师要保护学生探索知识的积极性，因此，无论学生提出的问题是难是易，是大是小，教师都应给予适当的肯定，鼓励学生积极参与到活动中来。
3.确定问题。通过将问题与所获取的材料一一对应，并进行分类，师生共同分析，从而设计出中心问题。
4.探究问题。教师根据设计出的中心问题，指导学生进行分组探究。通过合作探究，培养学生扎扎实实做学问、实事求是看问题的作风，使学生学会“从证据中重建过去”，强化“史论结合，论从史出”的历史意识。每组组长负责将中心问题分为几个子问题，子问题的题目由学生自拟，进行深入探究，然后小组将已获取的材料整理总结，撰写成文，要求论点清晰，论据充分。探究成果提纲大致如下。
主课题：再说长征、重返长征路、长征故事大家说
历史概况：对手的较量、共和国的脊梁、长征意义、长征精神
冲浪乐园：长征途中诗词鉴赏、长征组歌欣赏、长征影视作品赏析、长征学习活动感受大家谈
三、高中历史研究性学习活动成果的要求及评价
历史研究性学习活动能否取得预期的效果，取决于教师对研究性学习成果的要求以及评价。笔者是通过以下几点来要求学生提交研究性学习活动成果的：一是从培养学生知识素养的角度来考虑，要求学生做一份小报，并且强调在小报中至少要有一篇文章是学生自己写的，要能反映出学生在研究性学习活动中掌握了哪些知 识。二是从培养学生信息素养的角度来考虑，要求学生对搜集到的资料进行整理汇总，装订成册，并注明出处。三是从培养学生多元智能的角度来考虑，要求学生运用一种独具特色的方式，把在活动中探索研究的内容展示出来，鼓励创新。
在本次活动中，学生学习了红军长征的多方面知识，如长征的主体、长征途经的城市、长征中的事件等以及与长征相关的诗词和影视作品，研究了《长征中的点滴记录——会宁》《重走长征路》《毛泽东长征诗词研究》《长征影视作品赏析》《纪念长征——回首长征中的年轻一代》等。经过推荐，活动部分成果发表在《中学政史地》等刊物上。
四、对高中历史研究性学习活动的反思
在新的教学理念的指导下，师生互动共同发展，有利于教师对传统教法进行改革，既使学生开阔视野，促进学生全面发展，又使教师的知识得到更新，适应了时代的要求。研究性学习活动是一种催化剂，它使新课程发生了质的变化，使学生走出了封闭的课程，在广阔的天地里体验着、探索着、创造着。研究性学习活动培养了学生的综合能力，提高了学生的综合素质，点燃了学生成长过程中自信的生命火焰，促进学生全面、可持续、和谐发展。在高中历史学科新课程教学中，教师要坚持以人为本，弘扬求真务实和开拓创新的精神，扎实开展研究性学习活动，不断探索有效开展研究性学习活动的新内容、新方法、新途径，促进高中历史研究性学习活动的深入开展。
（责任编辑 庞丹丹） 教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题，引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时，可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动：模拟答记者问的形式，请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题，教师设置了一系列的记者采访问题：作为总统，奥巴马先生你有哪些权力？你可以直接实施医疗改革方案吗？你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施？国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力？如果国会不通过你的医疗改革方案，你怎么办？最高法院的法官是由你任命吗？他们可以否决你的医疗改革方案吗？等等。学生对这些问题进行分组探究，最终得出结论：美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约，以达到权力的平衡，防止专制独裁。由此，学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容，又享受到探究学习的乐趣，真正成为课堂教学的主体。 由于学生对知识理解存在局限性，这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此，教师在具备一定的条件时，比如学生课前做好充分的预习准备，查阅了相关课外历史资料等情况下，就可以让学生自己结合教材来寻找问题，拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时，学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题，然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题，学生在讨论中的积极性和主动性更强，思维也更活跃，同时也提高了收集、整理资料，发现和解决问题的能力。
二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动，培养学生的探究兴趣和能力
对学生来说，兴趣是学习和研究的原动力。因此，在组织开展探究性活动时，教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究，激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时，由于这个内容比较枯燥无味，因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时，学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点，设置主题是“中国货币发展的里程碑——北宋纸币的出现”的探究性活动，然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。可先设置情境：“假如你是一个四川的北宋商人，和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意，你们之间如何进行交易？”接着让学生进行角色扮演，推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙，然后进行现场交易。学生的表演结束后，教师可以再次提出问题：刚才这两位同学是用什么进行交易的？学生回答：四川交子。这时教师可以乘机总结：没错，四川交子在北宋时就已经出现，它的出现标志着中国最早的纸币的诞生，而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展，让学生既掌握了本课的一个基本知识点，即北宋时出现了中国最早的纸币——四川交子，又激发了学生探究的兴趣和欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体性，提高了课堂学习效果。
三、要把握好课堂探究性活动的时间，提高课堂效率
课堂教学时间是有限的，教师要恰当地安排时间，才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间，又可以提高课堂效率，保证课堂教学目标的实现，这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多，学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内，甚至有的教师刚提出问题就要学生作答，没有留给学生足够的探究时间，这就不能真正达到探究的目的。
在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动，目的就在于转变学生的学习方式，使学生能够化被动为主动，积极参与学习活动，发现问题并解决问题，还要使学生能够乐于学习，勤于思考，真正为兴趣而学习历史，为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式，使课堂焕发生机，真正做到为学生传道授业解惑。
（责任编辑 庞丹丹）