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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新，是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质。培养学生的创新精神，是摆在每一位教师面前的一个重要课题。本人从多年的历史教学实践中探索出一点体会，在这里与大家共勉。
一、 通过多种方式培养学生的创新意识
1.培养学生的创新意识，首先教师要具有创新意识，并将创新意识贯穿于整个教学过程中。当前，整个世界已经进入互联网时代，学生在生活中不断接受着各种信息。在历史教学中，学生提出的问题不仅仅是书本上的而且可能涉及到社会生活的方方面面。这就要求历史教师要有广博的知识。在讲课的教程中，一要注意语言生动，感情丰富，注意加强对学生的感染力，以加深学生对课文的理解。二要方法得当。各种教学方法要交替使用，做到自然严密，不落俗套。三要加强对学生创新意识的培养，提高学生分析、解决问题的能力。四要鼓励学生大胆提出问题，敢于争论，同时注意加强引导。
2.通过历史事实的对比，使学生认识到创新的重要性。在历史教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。例如：讲“四大发明”时，我引导学生认识到，中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国就有许多科技成就位居世界前列，如圆周率，特别是“四大发明”，更令我们为之自豪。明中期以后，我们却落伍了，西方人参考了我国的火药配方制成了威力无比的炸药，还制造出了杀人的枪炮，不仅摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门。这是为什么？原因很复杂，归根结底与中国多年的重理轻文的思想和清政府推行的“闭关锁国政策”有关，即墨守陈规，不能顺应历史潮流，没有制定鼓励创新的政策。通过对比，从而使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打的道理”。
3.良好的课堂教学氛围，对培养学生的创新至关重要，这就要求教师在课堂教学中应用多种方式，努力发挥学生的主动性和积极性。如我在教“西安事变”这一内容时，一个学生发言说：“张学良、杨虎城扣留了蒋介石后，为什么他杀害了那么多革命者和革命群众，不杀掉蒋介石反而把他放了”学生提出这样的问题说明对这件事感兴趣，我当众表扬了这位同学敢于提问的精神，然后围绕“蒋介石是该杀还是该放”、怎样解决西安事变、“怎样理解西安事变中各方面的态度”这三个问题，让学生分组讨论。有的同学说，蒋介石发动“四.一二”反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众。罪行累累，完全该杀。有的同学站起来反驳：蒋介石确实罪该万死，但当时日寇侵略，形势复杂，将他释放，有利于团结各方面的抗日力量。一方面代表日方利益认为应该以武力解决西安事变，一方面代表共产党方面的建议，主张和平解决西安事变。学生各抒已见，据理力争，有的还联系电影《西安事变》的内容加以引证，课堂气氛十分活跃。最后，我引导学生认真阅读教材，着重理解当时错综复杂的斗争形势，分析杀蒋与放蒋各自的利弊，从而让学生明白，中国共产党从全民族的根本利益出发，采取和平解决的方针是正确的这样可以更好地团结一切可以团结的力量，结成最广泛的抗日民族统一战线，争取抗日的最后胜利。通过讨论，同学们对我党以全民族利益为重，顾全大局的方针政策有了更深刻的认识。
二、 培养学生的创新思维
创新思维是创新能力的“内核”。那么，历史教学中怎样才能培养学生的创新思维，发展学生的创新能力呢？
1.培养学生的观察能力，引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。为此，在学习历史的过程中，我指导学生对课本进行观察，一培养学生的观察能力。如在讲中国古代史中的“张衡和地动仪”、世界史中的“埃及金字塔”等内容时，我指导学生从不同角度观察地动仪、金字塔的形状，让他们从实物中认识到其科学性及先进性。
2.培养学生的质疑能力。教学时我注意营造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法和见解。如讲“意大利统一”这一内容，教材认为加里波第在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领，但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁国王，暴露了他资产阶级的软弱性。有些学生结合所学过的知识，大胆质疑，认为这一评价有失公正。他们认为，加里波第的信条是为统一而战，他将政权交给了撒丁国王与他的信条并不矛盾。相反，如果他与其继续开战，并不一定有利于意大利的统一。他这样做，避免了新的内战，这正是他的优点，而不应是他的缺点。学生通过质疑，提出了自己的看法，培养了质疑能力。
3.培养学生的想象力。爱因斯坦曾提出“想象力比知识更重要，因为，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和浓度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而又做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。
三、 激发学习兴趣，培养学生的创新欲望
兴趣是创新的动力，是成功的先导，一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚举的情况下取得的。因此，教师在教学过程中激发学生的学习兴趣就显得更为重要。让学生在快乐的气氛中学习有利于他们的全面发展的提高，因此，教师应激发学生去思考、探索。如讲“英国资产阶级革命”这一内容时，我说：“今天的英国，国家元首是女王。英国政府各部大臣要见女王，只能坐在17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵，头戴钢盔，手拿长矛。那么，为什么21世纪的今天，英王宫还存在着这种传统的古老仪式呢？这个问题提出后，立即引起了同学们的极大的兴趣。
另外，在教学过程中，我借助实物、图片、多媒体等，创设相关情景，以激发学生的兴趣。
四、采取灵活多样的教学方法，培养学生的创新精神
在历史教学法中，教师要根据课文的内容和时间的特点，不断变换教学方法。如：太平天国和义和团运动，二者都是农民运动，并且在中国历史上都起了很大作用。它们既有相同的地方，又有不同的特点。我引导学生运用比较的方法，学生很快罗列了二者的异同点，然后，我加以点拨指导，归纳综合，二者的异同点就能一目了然。
一、 通过多种方式培养学生的创新意识
1.培养学生的创新意识，首先教师要具有创新意识，并将创新意识贯穿于整个教学过程中。当前，整个世界已经进入互联网时代，学生在生活中不断接受着各种信息。在历史教学中，学生提出的问题不仅仅是书本上的而且可能涉及到社会生活的方方面面。这就要求历史教师要有广博的知识。在讲课的教程中，一要注意语言生动，感情丰富，注意加强对学生的感染力，以加深学生对课文的理解。二要方法得当。各种教学方法要交替使用，做到自然严密，不落俗套。三要加强对学生创新意识的培养，提高学生分析、解决问题的能力。四要鼓励学生大胆提出问题，敢于争论，同时注意加强引导。
2.通过历史事实的对比，使学生认识到创新的重要性。在历史教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。例如：讲“四大发明”时，我引导学生认识到，中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国就有许多科技成就位居世界前列，如圆周率，特别是“四大发明”，更令我们为之自豪。明中期以后，我们却落伍了，西方人参考了我国的火药配方制成了威力无比的炸药，还制造出了杀人的枪炮，不仅摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门。这是为什么？原因很复杂，归根结底与中国多年的重理轻文的思想和清政府推行的“闭关锁国政策”有关，即墨守陈规，不能顺应历史潮流，没有制定鼓励创新的政策。通过对比，从而使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打的道理”。
3.良好的课堂教学氛围，对培养学生的创新至关重要，这就要求教师在课堂教学中应用多种方式，努力发挥学生的主动性和积极性。如我在教“西安事变”这一内容时，一个学生发言说：“张学良、杨虎城扣留了蒋介石后，为什么他杀害了那么多革命者和革命群众，不杀掉蒋介石反而把他放了”学生提出这样的问题说明对这件事感兴趣，我当众表扬了这位同学敢于提问的精神，然后围绕“蒋介石是该杀还是该放”、怎样解决西安事变、“怎样理解西安事变中各方面的态度”这三个问题，让学生分组讨论。有的同学说，蒋介石发动“四.一二”反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众。罪行累累，完全该杀。有的同学站起来反驳：蒋介石确实罪该万死，但当时日寇侵略，形势复杂，将他释放，有利于团结各方面的抗日力量。一方面代表日方利益认为应该以武力解决西安事变，一方面代表共产党方面的建议，主张和平解决西安事变。学生各抒已见，据理力争，有的还联系电影《西安事变》的内容加以引证，课堂气氛十分活跃。最后，我引导学生认真阅读教材，着重理解当时错综复杂的斗争形势，分析杀蒋与放蒋各自的利弊，从而让学生明白，中国共产党从全民族的根本利益出发，采取和平解决的方针是正确的这样可以更好地团结一切可以团结的力量，结成最广泛的抗日民族统一战线，争取抗日的最后胜利。通过讨论，同学们对我党以全民族利益为重，顾全大局的方针政策有了更深刻的认识。
二、 培养学生的创新思维
创新思维是创新能力的“内核”。那么，历史教学中怎样才能培养学生的创新思维，发展学生的创新能力呢？
1.培养学生的观察能力，引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。为此，在学习历史的过程中，我指导学生对课本进行观察，一培养学生的观察能力。如在讲中国古代史中的“张衡和地动仪”、世界史中的“埃及金字塔”等内容时，我指导学生从不同角度观察地动仪、金字塔的形状，让他们从实物中认识到其科学性及先进性。
2.培养学生的质疑能力。教学时我注意营造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法和见解。如讲“意大利统一”这一内容，教材认为加里波第在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领，但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁国王，暴露了他资产阶级的软弱性。有些学生结合所学过的知识，大胆质疑，认为这一评价有失公正。他们认为，加里波第的信条是为统一而战，他将政权交给了撒丁国王与他的信条并不矛盾。相反，如果他与其继续开战，并不一定有利于意大利的统一。他这样做，避免了新的内战，这正是他的优点，而不应是他的缺点。学生通过质疑，提出了自己的看法，培养了质疑能力。
3.培养学生的想象力。爱因斯坦曾提出“想象力比知识更重要，因为，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和浓度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而又做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。
三、 激发学习兴趣，培养学生的创新欲望
兴趣是创新的动力，是成功的先导，一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚举的情况下取得的。因此，教师在教学过程中激发学生的学习兴趣就显得更为重要。让学生在快乐的气氛中学习有利于他们的全面发展的提高，因此，教师应激发学生去思考、探索。如讲“英国资产阶级革命”这一内容时，我说：“今天的英国，国家元首是女王。英国政府各部大臣要见女王，只能坐在17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵，头戴钢盔，手拿长矛。那么，为什么21世纪的今天，英王宫还存在着这种传统的古老仪式呢？这个问题提出后，立即引起了同学们的极大的兴趣。
另外，在教学过程中，我借助实物、图片、多媒体等，创设相关情景，以激发学生的兴趣。
四、采取灵活多样的教学方法，培养学生的创新精神
在历史教学法中，教师要根据课文的内容和时间的特点，不断变换教学方法。如：太平天国和义和团运动，二者都是农民运动，并且在中国历史上都起了很大作用。它们既有相同的地方，又有不同的特点。我引导学生运用比较的方法，学生很快罗列了二者的异同点，然后，我加以点拨指导，归纳综合，二者的异同点就能一目了然。