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【摘要】在數学课堂教学过程中，要抓住学生爱玩、好动、好幻想、爱较真的特点，激发学生自主探究的兴趣，让学生体验自主探究的过程，激发学生自主探究的潜能，从而提高学生自主学习数学的能力。
【关键词】数学课堂教学；自主探究；学习兴趣
一个在学校中度过9年的孩子，如果整天被动地学习和机械地训练，很难想象他们能适应未来社会的发展需要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学教学过程中，要抓住学生爱玩、好动、好幻想、爱较真的特点，激发学生自主探究的兴趣，让学生体验自主探究的过程。这是学生自主探究数学知识的起点和原动力，也是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
基于以上的认识，近年来，我结合我校开展的《课堂教学中学生自主探究学习方式与研究》，引导学生质疑、调查、探究数学知识，抓住小学生的特点，激发学生自主探究潜能，培养自主探究的能力。
一、抓住学生“爱玩”的天性，培养学生自主探究的兴趣
“玩”是孩子的天性。如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，学生不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生自主探究，那么，学习活动就生动有效、事半功倍。
通过这种玩中学的游戏，为学生自主探究创设多种学习条件，营造一个人性化的课堂氛围。教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑、获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。
二、抓住学生“好动”的特点，让学生体验自主探究的过程
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学教学注重引导学生动手实践，我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内讨论一评价一倾听一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手操作，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
由学生自主操作、观察、猜测、交流、总结、检验，自己发现规律，主动获取知识，成为一个真正的学习主人——探究者，亲身经历探索知识的全过程，同时掌握学习科学探究的方法，既培养了科学探索的精神，又提高自主获取知识解决问题的能力。在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。
三、抓住学生“好幻想”的特点，提供自主探究的无限空间
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
四、抓住学生“爱较真”的个性，激发自主探究的勇气
有的问题表面上只有一个答案，可我们祖国的语言文字十分有趣，教师要抓住契机激发学生自主探究的勇气。
有这样一道题目：一辆客车从东城开向西城，每小时行40千米，行了3小时后停下，这时刚好离东西两城的中点还有10千米，东西两城相距多少千米？
绝大部分同学是这样解题的：
42×3=120（千米）
120 10=130（千米）
130×2=260（千米）
而有一个同学却是这样做的：
42×3=120（千米）
120–10=110（千米）
110×2=220（千米）
同学们一下子议论开了：难道两个城市之间会存在两种距离吗？计算方法与结果为什么不一样？就在同学们吵得不可开交的时候，数学老师说：“看来，我们的意见不一样，小组里讨论一下，看看这位同学的计算方法合不合理？”数学老师没有及时给予回应，而是充分抓住这个契机，让同学们自己去探究。经过一轮激烈的探讨，最后同学们都明白了：这两种答案都是正确的。
其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，就是“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字，是没到中点？还是超过了中点？如果是没到中点离中点10千米的话，列式就是前面的那一种，如果是超过中点10千米的话，列式应该就是第二种。所以两个答案都是正确的，而且是两种答案一起才是全面的。
在日常学习中，往往有许多数学题目的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意。我认为，质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是培养学生数学探究能力的一个重要方面。
自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题从而获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，也是近年来我在《课堂教学中学生自主探究学习方式与研究》中探讨的问题。在这一课题研究中，我针对学生爱玩、好动、好幻想、爱较真的特点开展系列的探讨。在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，学生自主地完成对知识的构建，并从中获取知识，提高自身发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】数学课堂教学；自主探究；学习兴趣
一个在学校中度过9年的孩子，如果整天被动地学习和机械地训练，很难想象他们能适应未来社会的发展需要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学教学过程中，要抓住学生爱玩、好动、好幻想、爱较真的特点，激发学生自主探究的兴趣，让学生体验自主探究的过程。这是学生自主探究数学知识的起点和原动力，也是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
基于以上的认识，近年来，我结合我校开展的《课堂教学中学生自主探究学习方式与研究》，引导学生质疑、调查、探究数学知识，抓住小学生的特点，激发学生自主探究潜能，培养自主探究的能力。
一、抓住学生“爱玩”的天性，培养学生自主探究的兴趣
“玩”是孩子的天性。如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，学生不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生自主探究，那么，学习活动就生动有效、事半功倍。
通过这种玩中学的游戏，为学生自主探究创设多种学习条件，营造一个人性化的课堂氛围。教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑、获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。
二、抓住学生“好动”的特点，让学生体验自主探究的过程
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学教学注重引导学生动手实践，我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内讨论一评价一倾听一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手操作，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
由学生自主操作、观察、猜测、交流、总结、检验，自己发现规律，主动获取知识，成为一个真正的学习主人——探究者，亲身经历探索知识的全过程，同时掌握学习科学探究的方法，既培养了科学探索的精神，又提高自主获取知识解决问题的能力。在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。
三、抓住学生“好幻想”的特点，提供自主探究的无限空间
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
四、抓住学生“爱较真”的个性，激发自主探究的勇气
有的问题表面上只有一个答案，可我们祖国的语言文字十分有趣，教师要抓住契机激发学生自主探究的勇气。
有这样一道题目：一辆客车从东城开向西城，每小时行40千米，行了3小时后停下，这时刚好离东西两城的中点还有10千米，东西两城相距多少千米？
绝大部分同学是这样解题的：
42×3=120（千米）
120 10=130（千米）
130×2=260（千米）
而有一个同学却是这样做的：
42×3=120（千米）
120–10=110（千米）
110×2=220（千米）
同学们一下子议论开了：难道两个城市之间会存在两种距离吗？计算方法与结果为什么不一样？就在同学们吵得不可开交的时候，数学老师说：“看来，我们的意见不一样，小组里讨论一下，看看这位同学的计算方法合不合理？”数学老师没有及时给予回应，而是充分抓住这个契机，让同学们自己去探究。经过一轮激烈的探讨，最后同学们都明白了：这两种答案都是正确的。
其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，就是“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字，是没到中点？还是超过了中点？如果是没到中点离中点10千米的话，列式就是前面的那一种，如果是超过中点10千米的话，列式应该就是第二种。所以两个答案都是正确的，而且是两种答案一起才是全面的。
在日常学习中，往往有许多数学题目的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意。我认为，质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是培养学生数学探究能力的一个重要方面。
自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题从而获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，也是近年来我在《课堂教学中学生自主探究学习方式与研究》中探讨的问题。在这一课题研究中，我针对学生爱玩、好动、好幻想、爱较真的特点开展系列的探讨。在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，学生自主地完成对知识的构建，并从中获取知识，提高自身发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。