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摘 要： E-learning环境下混合式学习能力影响学生的学习效果与效率。应用技术型大学学生把传统的学习方式与新兴的学习媒介相结合，充分应用混合式学习方式，才能更主动与灵活，并且能持续性地学习，形成终身学习的有效模式。研究结果表明：英语专业学生制订学习计划的能力、学习反思的能力较薄弱，部分学生还没有完全适应E-learning环境下的混合式学习，网络学习目标含糊不清，缺乏较强的持久的内在网络学习动机。为此，应培养学生混合式学习能力，并有效加强师生和生生之间的情感交流，为促进英语专业大学生全面发展和心理健康提供重要支持。
关键词： 英语专业 混合式学习 全面发展
一、引言
在信息化时代的E-learning环境下，大学生的学习方式及教师的教育方式都在改变，大学生的学习方式已经由以前单一的、接受式的学习模式向多元的、混合式的学习模式转变，大学生能力培养的重点是其混合式学习、终生学习的能力培养。如今，我校正处于向应用技术型大学转型期，对于学生的学习提出了更高的要求，信息化的时代为学生的学习提供了更多便利条件，这是机遇也是挑战。应用技术型大学学生把传统的学习方式与新兴的学习媒介相结合，充分应用混合式学习方式，才能更主动与灵活，并且能持续性地学习，形成终身学习的有效模式，因此，应用技术型大学学生混合式学习能力的培养至关重要，这将为应用技术型大学学生核心能力的培养和打造高层次应用技术型人才提供支持。本研究以武汉东湖学院英语专业学生为主要研究对象，根据英语专业大学生的学习心理特点、行为特征和综合能力，构建出由自我管理学习能力、混合式学习心理和混合式学习行为构成的三维概念，旨在促进E-learning环境下的英语专业学生的全面发展。
二、混合式学习（B-learning）理论
混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强，混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。这包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等，倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。
三、调查结果与分析
1.定量数据分析
调查问卷由20个陈述题目组成，总共调查英语专业学生100人。1.表示“完全不同意”；2.表示“不同意”；3.表示“不一定”；4.表示“同意”；5.表示“完全同意”。对混合式学习能力认同较差为1分，不良为2分，中等为3分，良好为4分，较好为5分。
从表中得知，3%的学生认同程度较差，16%的学生认同程度为不良，49%的学生认同程度为中等，22%的学生认同程度为良好，10%的学生认同程度为较好。从以上数据可知，具有较差和较好认同程度的学生较少，大部分学生的认同程度为中等或良好。统计结果看起来较乐观，这组数据代表了学生的一种心理接受倾向，愿意在E-learning环境下将传统的学习与混合式学习结合起来独立自主、积极主动地学习。
2.定性数据分析
随机选取武汉东湖学院英语专业30名在校生作为访谈对象，其中25名学生对混合式学习方法感兴趣，学生认为在信息化时代的E-learning环境下，多媒体网络学习“方便”“有趣”，“增学习方式更加生动”“网络学习内容丰富”“题材广泛，新颖”。其中有6名学生反映容易受到其他无关信息的干扰，有1名学生认为“学的时候有趣，但是容易忘掉”。从以上数据可以看出，大部分学生比较认可混合式的学习方法，同时，反映出学生在进行了一段时间的混合式学习后，学习兴趣有所下降。有将近90%（26人）的学生认为混合式的学习方法能够弥补传统教育方式的不足，符合英语学习中听、说、读、写的训练，以及对知识技能的丰富与提高起到极大的促进作用。此外，有23位同学认为，英语专业学生需要扩大知识面，混合式的学习方法为英语专业的学生提供了更多的发展空间，使得她们不仅能学好语言，而且能扩大知识面，并且为以后的发展提供更多可能。
四、结语
英语专业大学生在混合式学习方法的指导下，应注重培养E-learning环境下的混合式学习过程中自我控制策略、自我指导策略和自我评价策略，促使学习者正确指导自己、检查自己是否完成预定的学习任务和目标，对自己的学习过程和效果进行反思，总结和运用适当的适合自己特点的并行之有效的学习方法，从而对自己的学习过程和学习结果做出正确评价，及时解决学习过程中遇到的困难和挫折，优化学习效果，使得英语专业的大学生实现全面发展。此外，与传统教学中的师生、生生之间的情感交流相比，在E-learning环境下的混合式学习使得大部分情况下学生无法与人进行交流，容易产生情感障碍，因此，教师在学生进行混合式学习过程中应积极了解并帮助学生解决学习中遇到的困难，并鼓励与引导学生发现问题、解决问题，让多种教与学的方式真正互为需要、互为补充。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[2]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）：59-64.
关键词： 英语专业 混合式学习 全面发展
一、引言
在信息化时代的E-learning环境下，大学生的学习方式及教师的教育方式都在改变，大学生的学习方式已经由以前单一的、接受式的学习模式向多元的、混合式的学习模式转变，大学生能力培养的重点是其混合式学习、终生学习的能力培养。如今，我校正处于向应用技术型大学转型期，对于学生的学习提出了更高的要求，信息化的时代为学生的学习提供了更多便利条件，这是机遇也是挑战。应用技术型大学学生把传统的学习方式与新兴的学习媒介相结合，充分应用混合式学习方式，才能更主动与灵活，并且能持续性地学习，形成终身学习的有效模式，因此，应用技术型大学学生混合式学习能力的培养至关重要，这将为应用技术型大学学生核心能力的培养和打造高层次应用技术型人才提供支持。本研究以武汉东湖学院英语专业学生为主要研究对象，根据英语专业大学生的学习心理特点、行为特征和综合能力，构建出由自我管理学习能力、混合式学习心理和混合式学习行为构成的三维概念，旨在促进E-learning环境下的英语专业学生的全面发展。
二、混合式学习（B-learning）理论
混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强，混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。这包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等，倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。
三、调查结果与分析
1.定量数据分析
调查问卷由20个陈述题目组成，总共调查英语专业学生100人。1.表示“完全不同意”；2.表示“不同意”；3.表示“不一定”；4.表示“同意”；5.表示“完全同意”。对混合式学习能力认同较差为1分，不良为2分，中等为3分，良好为4分，较好为5分。
从表中得知，3%的学生认同程度较差，16%的学生认同程度为不良，49%的学生认同程度为中等，22%的学生认同程度为良好，10%的学生认同程度为较好。从以上数据可知，具有较差和较好认同程度的学生较少，大部分学生的认同程度为中等或良好。统计结果看起来较乐观，这组数据代表了学生的一种心理接受倾向，愿意在E-learning环境下将传统的学习与混合式学习结合起来独立自主、积极主动地学习。
2.定性数据分析
随机选取武汉东湖学院英语专业30名在校生作为访谈对象，其中25名学生对混合式学习方法感兴趣，学生认为在信息化时代的E-learning环境下，多媒体网络学习“方便”“有趣”，“增学习方式更加生动”“网络学习内容丰富”“题材广泛，新颖”。其中有6名学生反映容易受到其他无关信息的干扰，有1名学生认为“学的时候有趣，但是容易忘掉”。从以上数据可以看出，大部分学生比较认可混合式的学习方法，同时，反映出学生在进行了一段时间的混合式学习后，学习兴趣有所下降。有将近90%（26人）的学生认为混合式的学习方法能够弥补传统教育方式的不足，符合英语学习中听、说、读、写的训练，以及对知识技能的丰富与提高起到极大的促进作用。此外，有23位同学认为，英语专业学生需要扩大知识面，混合式的学习方法为英语专业的学生提供了更多的发展空间，使得她们不仅能学好语言，而且能扩大知识面，并且为以后的发展提供更多可能。
四、结语
英语专业大学生在混合式学习方法的指导下，应注重培养E-learning环境下的混合式学习过程中自我控制策略、自我指导策略和自我评价策略，促使学习者正确指导自己、检查自己是否完成预定的学习任务和目标，对自己的学习过程和效果进行反思，总结和运用适当的适合自己特点的并行之有效的学习方法，从而对自己的学习过程和学习结果做出正确评价，及时解决学习过程中遇到的困难和挫折，优化学习效果，使得英语专业的大学生实现全面发展。此外，与传统教学中的师生、生生之间的情感交流相比，在E-learning环境下的混合式学习使得大部分情况下学生无法与人进行交流，容易产生情感障碍，因此，教师在学生进行混合式学习过程中应积极了解并帮助学生解决学习中遇到的困难，并鼓励与引导学生发现问题、解决问题，让多种教与学的方式真正互为需要、互为补充。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[2]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）：59-64.