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我刚工作不久。学校在苏北一个偏僻的农村中学。一个偶然机会看到一篇文章《中国需要大力发展赏识教育》。文章全方位对比了中国教育和美国教育的不同。号召我们学习赏识教育。我看过之后，结合自己的班主任工作，深有体会。遂发表一篇文章《表扬比批评更有力量》。时至今天，赏识教育已经蔚然成风，成为新课程改革的重要教育理念。然而今天我要谈的是《素质教育不可缺少批评教育》。
首先从家长来看。批评现象在家庭里几乎要消失了。现在孩子大多是独生子女，是家长的心头肉，要什么有什么。这就会纵容孩子，任其不好的一面自由发展。现在好多孩子脾气很大，逆反心理偏重。其实家庭教育有着不可推卸的责任。
其次从学校来看。现在老师们不敢轻易批评学生了，似乎批评学生就是不尊重学生就是教育理念的落后。再加上因老师批评学生而导致的恶性事件在媒体上一炒作，使许多学校、许多教师对学生批评少了，甚至学校的行政处罚也销声匿迹了。
批评是教育的一种重要手段。事物是具有两面性的，是矛盾的统一体。没有批评的教育是不完整的教育。缺少批评教育必然对学生心理发展产生重要影响。学生缺少一个“怕”的意识，认识不到自己不能为所欲为，知道有的事能做，有的事不能做，不能做的事做了就要受到批评甚至惩罚，就要承担相应的后果。如果一路“绿灯”，将来走向社会就会犯错误，甚至犯罪。学生做了错事反而没有害怕意识，其身心发展也是不全面、不健康的。
2009年8月12日我国教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就给班主任批评学生提供了法理依据。到底什么样的批评才是适当的方式？这就要求我们要把握分寸，具体问题具体对待了。我有几点体会供大家分享。
1.要克服情绪化批评。班主任的职业道德和专业化要有高的要求，“不以物喜，不以己忧”。不能把生活中情绪带进课堂，更有甚者把情绪宣泄在学生身上，尤其不能拿个别学生撒气。班主任也有七情六欲，生活中也有烦恼，不愉快的事情。特别是年轻的班主任和性情直爽的班主任可能更突出一些。一定要学会克制。如果确实郁闷，其实可以调一下课，待平静了再进入课堂，免得破坏自己的形象，也容易给学生带去伤害。其实这也是师德形象问题。
2.避免滥用批评。批评不是目的，只是教育一种手段。用多了就不灵了。只是在万不得已情况下才能动用。有一位班主任向我诉苦：他班级里有位学生天天挨批评，就是不改正，几乎刀枪不入了。我告诉他，这位学生对你的批评已经产生“抗体”了。如此循环下去刀枪不入的功夫就这样练成了。其实家庭教育中也常有这样的现象，妈妈整日唠叨，孩子就是不听，爸爸偶尔说上一句，孩子就立即照办，很多母亲一直到孩子成人也没有明白到底是怎么回事。批评这个武器如同尚方宝剑，悬而不用，方为至用。
3.要注意批评的语气、内容、场合、方式。也就是给批评变变脸，批评并不是非要一张“教育的面孔”，变变脸，有时能收到奇效。用什么样的语气、语调，严厉的、温和的；批评的方式是直接指责，还是含蓄提醒、绵里藏针；场合是公开的、还是私下的。这些都很复杂，因错误大小而变，因犯错误人心里承受能力而变，因初犯、屡犯而变，因男生女生而变，因群体错误和个体错误而变。
比如，学生不听课，你要让他“难堪”一下，可不可以这样说，某同学，请把你的注意力集中到课堂上来好吗？对于屡教不改的学生，可不可以意味深长地说，人，一撇一捺，顶天立地。不同的语言、语气，有着不同的表达效果。我们有着一颗爱心，还要拥有一张甜嘴，把带刺的话变成花儿送给学生，把批评的话涂满蜜汁送给学生。我相信，尝到甜头的学生一定会乐意接受你的批评。如果让学生在接受批评中感受到你对他的爱，那批评的效果就大不一样了。事实上，受批评多的孩子走出社会后，往往对老师的感情更深。好多教师有同感，过年过节来看望老师的，大多是那些曾受过较多批评的学生。
一个优秀的班级集体的显著标志，仍然是尽可能少的批评。但不能是没有批评。批评和表扬都是教育的一种手段，两者缺一不可。只讲一面，不符合辩证法。我们这些一线班主任不能因为一些恶性事件就不敢使用批评这种手段了。这只能是由一个极端走上另一个极端。我们要消除顾忌，运用好批评这个“武器”，再加上我们的爱心作为法宝。我相信我们的基础教育事业明天会更好。
首先从家长来看。批评现象在家庭里几乎要消失了。现在孩子大多是独生子女，是家长的心头肉，要什么有什么。这就会纵容孩子，任其不好的一面自由发展。现在好多孩子脾气很大，逆反心理偏重。其实家庭教育有着不可推卸的责任。
其次从学校来看。现在老师们不敢轻易批评学生了，似乎批评学生就是不尊重学生就是教育理念的落后。再加上因老师批评学生而导致的恶性事件在媒体上一炒作，使许多学校、许多教师对学生批评少了，甚至学校的行政处罚也销声匿迹了。
批评是教育的一种重要手段。事物是具有两面性的，是矛盾的统一体。没有批评的教育是不完整的教育。缺少批评教育必然对学生心理发展产生重要影响。学生缺少一个“怕”的意识，认识不到自己不能为所欲为，知道有的事能做，有的事不能做，不能做的事做了就要受到批评甚至惩罚，就要承担相应的后果。如果一路“绿灯”，将来走向社会就会犯错误，甚至犯罪。学生做了错事反而没有害怕意识，其身心发展也是不全面、不健康的。
2009年8月12日我国教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就给班主任批评学生提供了法理依据。到底什么样的批评才是适当的方式？这就要求我们要把握分寸，具体问题具体对待了。我有几点体会供大家分享。
1.要克服情绪化批评。班主任的职业道德和专业化要有高的要求，“不以物喜，不以己忧”。不能把生活中情绪带进课堂，更有甚者把情绪宣泄在学生身上，尤其不能拿个别学生撒气。班主任也有七情六欲，生活中也有烦恼，不愉快的事情。特别是年轻的班主任和性情直爽的班主任可能更突出一些。一定要学会克制。如果确实郁闷，其实可以调一下课，待平静了再进入课堂，免得破坏自己的形象，也容易给学生带去伤害。其实这也是师德形象问题。
2.避免滥用批评。批评不是目的，只是教育一种手段。用多了就不灵了。只是在万不得已情况下才能动用。有一位班主任向我诉苦：他班级里有位学生天天挨批评，就是不改正，几乎刀枪不入了。我告诉他，这位学生对你的批评已经产生“抗体”了。如此循环下去刀枪不入的功夫就这样练成了。其实家庭教育中也常有这样的现象，妈妈整日唠叨，孩子就是不听，爸爸偶尔说上一句，孩子就立即照办，很多母亲一直到孩子成人也没有明白到底是怎么回事。批评这个武器如同尚方宝剑，悬而不用，方为至用。
3.要注意批评的语气、内容、场合、方式。也就是给批评变变脸，批评并不是非要一张“教育的面孔”，变变脸，有时能收到奇效。用什么样的语气、语调，严厉的、温和的；批评的方式是直接指责，还是含蓄提醒、绵里藏针；场合是公开的、还是私下的。这些都很复杂，因错误大小而变，因犯错误人心里承受能力而变，因初犯、屡犯而变，因男生女生而变，因群体错误和个体错误而变。
比如，学生不听课，你要让他“难堪”一下，可不可以这样说，某同学，请把你的注意力集中到课堂上来好吗？对于屡教不改的学生，可不可以意味深长地说，人，一撇一捺，顶天立地。不同的语言、语气，有着不同的表达效果。我们有着一颗爱心，还要拥有一张甜嘴，把带刺的话变成花儿送给学生，把批评的话涂满蜜汁送给学生。我相信，尝到甜头的学生一定会乐意接受你的批评。如果让学生在接受批评中感受到你对他的爱，那批评的效果就大不一样了。事实上，受批评多的孩子走出社会后，往往对老师的感情更深。好多教师有同感，过年过节来看望老师的，大多是那些曾受过较多批评的学生。
一个优秀的班级集体的显著标志，仍然是尽可能少的批评。但不能是没有批评。批评和表扬都是教育的一种手段，两者缺一不可。只讲一面，不符合辩证法。我们这些一线班主任不能因为一些恶性事件就不敢使用批评这种手段了。这只能是由一个极端走上另一个极端。我们要消除顾忌，运用好批评这个“武器”，再加上我们的爱心作为法宝。我相信我们的基础教育事业明天会更好。