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某次阅读中，我看到一句话：孩子是脚，教育是鞋。
这让我想起了曾经的一节作文课。
那是四月的一天，空气有些沉闷，我正在教室上课，突然感觉房顶“啪啪”响了几声。还没等我抬头，已有几个学生开始惊呼：“冰雹！”果然，阳台上、后窗已陆续蹦进许多白色的颗粒。许多靠窗的学生将冰雹捧在手心里细细端详着，这就引起了坐在中间的学生的好奇，他们再也顾不了我这只虎视眈眈的“猫”了，纷纷下位，去争抢那调皮的、滚动着的冰雹，教室里顿时乱成一锅粥，结果可想而知。我知道局势即使能控制下来，按原计划继续上课，效果也会很糟。根据以往的经验，我不动声色地站在讲台上，和大家一起欣赏起这场突如其来的冰雹，大约过了二十多分钟，这群“不速之客”终于完成了对小城的造访，收兵回营了。
等教室里终于恢复平静时，已有学生主动拿起笔开始写作文了，因为他们知道，在我的语文课上，凡是亲历突发事件之后，就会改变原有计划，将刚刚的经历快速写下来，他们戏称这叫“精彩回放”。其实，这也是我们师生之间的一种默契。这样的训练，可以有意识地引导学生主动去观察生活中的点点滴滴，培养他们良好的观察与表达习惯。
大家一边写，我一边巡视指导。当我走到一位小女生面前时，我惊讶地发现：她居然一个字都没写！这与全班学生埋头习作的沙沙声相比，是多么的不协调啊！我想：许是她刚才忘了观察或是没想好开头吧，不要惊扰了她，容她去思考吧！
很快，有学生陆续举起了小手，示意我他们写完了，该是展示成果共享喜悦的时候了。于是，我和以往一样：指名念习作。写得好的学生受到一致好评，喜形于色；稍显不足的学生急忙开始修改。不经意间，我又瞥见了那位小女生，独坐一隅，双眼茫然地看着书本，仿佛这热闹与她无关。我走过去，拿起她的作文纸，居然还是空白！还没等我发问，她却开始流泪了。正诧异间，我突然想起，她是这学期刚刚从外地转来的一名学生。或许，她还不太了解我的这种教学方式吧。于是，我示意她出来一下，想和她谈谈。
教室外，她慢腾腾地走到我面前，极不情愿的样子。我问她上课为什么会有那样的表现，她生硬地回答我：“我为什么要写下冰雹？下冰雹有什么好写的？你认为写这很有意义吗？你认为每个人都喜欢下冰雹吗？我又确实不知道从何写起，你让我怎么去写？”真是一语点醒梦中人！下冰雹有什么好写的？意义又在哪儿呢？我让她怎么去写？虽然，这样的随机作文课可以顺应大部分学生的“兴之所至”，引导他们体验生活，关注现实，也被许多专家认可和赞同，更被一些同行们所津津乐道，但我今天遇到的这个小女生却对我这样的做法提出了挑战和质疑！
这件事情一直困扰着我，我开始反思起我自以为得意的习作指导课，对自己感觉不太好的一些方法大胆否定并改进。我积极参加到学校正在进行的“主体性高效课堂教学模式之作文教学研究”的课题实验中来，开始重新探索、设计并定位自己的作文教学思路，力求为学生的习作营造一方开放、广阔的时空。
以后的每一次作文教学，我都注意引导学生写自己的生活，写自己熟悉和喜欢的人、事、物，让他们写自己喜欢写的，让他们感觉作文是生活的一种表达与倾吐，让他们情动于中而形于言。我学会了怎样去尊重我的学生并巧妙地引导他们去展开想象，写想象中的事物，说真话、实话、心里话，用他们独到的眼光去看世界，用心灵去感受世界，用语言去表达自己的情感。
好的作文教学，须为孩子提供丰富而全面的环境和材料，并根据孩子的发展状态不断调整，努力给学生创造一双最适合他们发展的鞋子。
这让我想起了曾经的一节作文课。
那是四月的一天，空气有些沉闷，我正在教室上课，突然感觉房顶“啪啪”响了几声。还没等我抬头，已有几个学生开始惊呼：“冰雹！”果然，阳台上、后窗已陆续蹦进许多白色的颗粒。许多靠窗的学生将冰雹捧在手心里细细端详着，这就引起了坐在中间的学生的好奇，他们再也顾不了我这只虎视眈眈的“猫”了，纷纷下位，去争抢那调皮的、滚动着的冰雹，教室里顿时乱成一锅粥，结果可想而知。我知道局势即使能控制下来，按原计划继续上课，效果也会很糟。根据以往的经验，我不动声色地站在讲台上，和大家一起欣赏起这场突如其来的冰雹，大约过了二十多分钟，这群“不速之客”终于完成了对小城的造访，收兵回营了。
等教室里终于恢复平静时，已有学生主动拿起笔开始写作文了，因为他们知道，在我的语文课上，凡是亲历突发事件之后，就会改变原有计划，将刚刚的经历快速写下来，他们戏称这叫“精彩回放”。其实，这也是我们师生之间的一种默契。这样的训练，可以有意识地引导学生主动去观察生活中的点点滴滴，培养他们良好的观察与表达习惯。
大家一边写，我一边巡视指导。当我走到一位小女生面前时，我惊讶地发现：她居然一个字都没写！这与全班学生埋头习作的沙沙声相比，是多么的不协调啊！我想：许是她刚才忘了观察或是没想好开头吧，不要惊扰了她，容她去思考吧！
很快，有学生陆续举起了小手，示意我他们写完了，该是展示成果共享喜悦的时候了。于是，我和以往一样：指名念习作。写得好的学生受到一致好评，喜形于色；稍显不足的学生急忙开始修改。不经意间，我又瞥见了那位小女生，独坐一隅，双眼茫然地看着书本，仿佛这热闹与她无关。我走过去，拿起她的作文纸，居然还是空白！还没等我发问，她却开始流泪了。正诧异间，我突然想起，她是这学期刚刚从外地转来的一名学生。或许，她还不太了解我的这种教学方式吧。于是，我示意她出来一下，想和她谈谈。
教室外，她慢腾腾地走到我面前，极不情愿的样子。我问她上课为什么会有那样的表现，她生硬地回答我：“我为什么要写下冰雹？下冰雹有什么好写的？你认为写这很有意义吗？你认为每个人都喜欢下冰雹吗？我又确实不知道从何写起，你让我怎么去写？”真是一语点醒梦中人！下冰雹有什么好写的？意义又在哪儿呢？我让她怎么去写？虽然，这样的随机作文课可以顺应大部分学生的“兴之所至”，引导他们体验生活，关注现实，也被许多专家认可和赞同，更被一些同行们所津津乐道，但我今天遇到的这个小女生却对我这样的做法提出了挑战和质疑！
这件事情一直困扰着我，我开始反思起我自以为得意的习作指导课，对自己感觉不太好的一些方法大胆否定并改进。我积极参加到学校正在进行的“主体性高效课堂教学模式之作文教学研究”的课题实验中来，开始重新探索、设计并定位自己的作文教学思路，力求为学生的习作营造一方开放、广阔的时空。
以后的每一次作文教学，我都注意引导学生写自己的生活，写自己熟悉和喜欢的人、事、物，让他们写自己喜欢写的，让他们感觉作文是生活的一种表达与倾吐，让他们情动于中而形于言。我学会了怎样去尊重我的学生并巧妙地引导他们去展开想象，写想象中的事物，说真话、实话、心里话，用他们独到的眼光去看世界，用心灵去感受世界，用语言去表达自己的情感。
好的作文教学，须为孩子提供丰富而全面的环境和材料，并根据孩子的发展状态不断调整，努力给学生创造一双最适合他们发展的鞋子。