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阅读是一个复杂的思维过程与活动，大学英语阅读不能仅限于理解文章大意或完成阅读理解题目，大学英语教学更不应该停留在讲解语言点与分析文章大意。积极阅读（Active Reading）提倡细化阅读行为，充分发挥阅读者在阅读中进行思考，与文本或作者进行对话，一改传统阅读过程中读者的被动接受信息模式，真正做到在教学中“以学生为中心”，取得最大程度的阅读效果。
美国知名英语阅读教学专家尼尔·安德森（Neil J. Andersson）基于相关理论与教学实践总结出一套全新的英语阅读理念—积极阅读（Active Reading）。不同于传统的被动接受信息的阅读行为，积极阅读（Active Reading）强调学生在阅读英文文章过程中的主动性与参与性，鼓励学生在阅读过程中对文章信息进行分析判断，理解加工与辩证思考。此外，传统意义上的阅读过程只包括读取文本信息的行为，积极阅读（Active Reading）将阅读过程拓展为三个阶段，即阅读前，阅读中与阅读后。
在大学英语教学中，英语教师可应用相应的任务或方法引导学生读者进行“积极阅读”，充分融入学生的“参与”，发挥读者在阅读过程中的“积极性”。
积极阅读（Active Reading）深入剖析阅读过程中读者行为，将阅读过程细化成三个递进的阶段，即阅读前（pre-reading），阅读中（dur-reading），阅读后（post-reading）三个过程。大学英语教学中，教师可依据各个阶段特征，实施相关教学策略，培养学生积极阅读能力。
阅读前（pre-reading），即讀取文本信息前，读者未接触到实质性的文本信息，对文本信息的了解仅限于文本的标题或话题。积极阅读者（Active Reader）可针对上述有限信息，对文本信息或内容进行设想式的“预读”或“预判”，并可设想阅读期待，此环节可激发学生阅读目的性与好奇心。
教师可设计以下任务，使学生在“阅读前（Pre-reading）”开启积极阅读行为：
1.激活知识库，即调动学生对文本话题的已有知识或信息，将原始知识与该文本内容进行有效关联。如进行课堂头脑风暴练习，搜集与文本话题相关的已学词汇。
2.预测文本内容，在激活知识库的基础上，鼓励学生对文本内容进行大胆预测，包括对文本结构，作者思路以及文章结论进行“预判”。
3.表达阅读期待，在激活知识库与预测文本内容完成后，可让学生表达对文本内容的“期待项”，例如，完成文本阅读后，读者是否可获取某方面的信息，文章是否解答了某类疑惑等。
4.针对文本话题进行调研式探索学习（mini research），向学生布置小组作业，鼓励学生进行小组合作，完成话题调查。
阅读中（dur-reading），即读取文本信息行为发生的过程，读者在此过程中全面读取文本所有信息，获取文本内容。积极阅读者（Active Reader）在此过程中，在获取与接收文本信息之外，对其进行加工思考，并作出相应的判断。
阅读中（dur-reading）是阅读行为发生的最重要的环节，也是“积极阅读者（Active Reader）”参与性最高的环节，教师所设计的阅读任务，应充分发挥学生主动性。以下教学任务可供教师参考：
1. “对话”式阅读，被动接受信息之外，与文本信息进行双向交流，以批判式眼光进行审读，阅读文章文本，在获取信息的同时并按以下要求将相关内容进行标注：
2. 除与文本进行交流外，“对话”式阅读的另一层含义为与文章作者进行互动，在阅读中主动获取文章构思结构与逻辑思路。例如，文章中的引入部分（introduction part），过渡部分（transition part），结论部分（concluding part）等，积极阅读者（Active Reader）往往对文章脉络及各段落在全篇中的作用进行判断。教师可引导学生回答文本中某一部分或段落的功能作用，以使学生对整篇文本进行宏观把握。
阅读后（post-reading），实质性阅读行为已经结束，读者完成所有文本信息读取，此阶段是阅读行为的延续。积极阅读者（Active Reader）往往在阅读行为结束后继续利用文本进行语言等的学习。
阅读后行为（Post Reading）的主要目的可以分为以下三种：文本作为信息用途，文本作为语言学习用途，文本用作产出（写作）用途。根据以上三种文本阅读目的，教师可设计以下任务，延伸文本的价值与意义。
1.辩证思维培养：对文本进行批判式阅读，引导学生对文本内容或信息提出疑问或质疑，如提出不足论据或问题论据，对论点不明确的地方提出修正。
2.语言知识拓展：针对文本中语法点较为典型的字，词，句等，进行集中的语法知识学习，或挑选语法点较为密集的句子或段落，要求学生进行反复阅读或布置背诵练习。
3.写作延伸：针对文本相关论点进行议论文写作，如补充原文论据或对原文本进行评论式写作，对原文本内容或大意进行总结写作（summary）。
阅读不仅仅等同于做阅读理解题，积极阅读行为强调读者与作者的互动与对话，从阅读前（pre-reading）的预测文章内容，到阅读中（dur-reading）的批判思考，再到阅读后（post-reading）的总结反思，各个环节渗透着阅读者的积极参与。大学英语教师应改变传统英语阅读教学模式，给予学生更多机会在阅读中发挥主观能动性，在阅读教学中运用相关策略培养学生积极阅读者能力，提高大学英语阅读的效率与效果。
【作者简介】高玉荣，天津中德应用技术大学。
美国知名英语阅读教学专家尼尔·安德森（Neil J. Andersson）基于相关理论与教学实践总结出一套全新的英语阅读理念—积极阅读（Active Reading）。不同于传统的被动接受信息的阅读行为，积极阅读（Active Reading）强调学生在阅读英文文章过程中的主动性与参与性，鼓励学生在阅读过程中对文章信息进行分析判断，理解加工与辩证思考。此外，传统意义上的阅读过程只包括读取文本信息的行为，积极阅读（Active Reading）将阅读过程拓展为三个阶段，即阅读前，阅读中与阅读后。
在大学英语教学中，英语教师可应用相应的任务或方法引导学生读者进行“积极阅读”，充分融入学生的“参与”，发挥读者在阅读过程中的“积极性”。
积极阅读（Active Reading）深入剖析阅读过程中读者行为，将阅读过程细化成三个递进的阶段，即阅读前（pre-reading），阅读中（dur-reading），阅读后（post-reading）三个过程。大学英语教学中，教师可依据各个阶段特征，实施相关教学策略，培养学生积极阅读能力。
阅读前（pre-reading），即讀取文本信息前，读者未接触到实质性的文本信息，对文本信息的了解仅限于文本的标题或话题。积极阅读者（Active Reader）可针对上述有限信息，对文本信息或内容进行设想式的“预读”或“预判”，并可设想阅读期待，此环节可激发学生阅读目的性与好奇心。
教师可设计以下任务，使学生在“阅读前（Pre-reading）”开启积极阅读行为：
1.激活知识库，即调动学生对文本话题的已有知识或信息，将原始知识与该文本内容进行有效关联。如进行课堂头脑风暴练习，搜集与文本话题相关的已学词汇。
2.预测文本内容，在激活知识库的基础上，鼓励学生对文本内容进行大胆预测，包括对文本结构，作者思路以及文章结论进行“预判”。
3.表达阅读期待，在激活知识库与预测文本内容完成后，可让学生表达对文本内容的“期待项”，例如，完成文本阅读后，读者是否可获取某方面的信息，文章是否解答了某类疑惑等。
4.针对文本话题进行调研式探索学习（mini research），向学生布置小组作业，鼓励学生进行小组合作，完成话题调查。
阅读中（dur-reading），即读取文本信息行为发生的过程，读者在此过程中全面读取文本所有信息，获取文本内容。积极阅读者（Active Reader）在此过程中，在获取与接收文本信息之外，对其进行加工思考，并作出相应的判断。
阅读中（dur-reading）是阅读行为发生的最重要的环节，也是“积极阅读者（Active Reader）”参与性最高的环节，教师所设计的阅读任务，应充分发挥学生主动性。以下教学任务可供教师参考：
1. “对话”式阅读，被动接受信息之外，与文本信息进行双向交流，以批判式眼光进行审读，阅读文章文本，在获取信息的同时并按以下要求将相关内容进行标注：
2. 除与文本进行交流外，“对话”式阅读的另一层含义为与文章作者进行互动，在阅读中主动获取文章构思结构与逻辑思路。例如，文章中的引入部分（introduction part），过渡部分（transition part），结论部分（concluding part）等，积极阅读者（Active Reader）往往对文章脉络及各段落在全篇中的作用进行判断。教师可引导学生回答文本中某一部分或段落的功能作用，以使学生对整篇文本进行宏观把握。
阅读后（post-reading），实质性阅读行为已经结束，读者完成所有文本信息读取，此阶段是阅读行为的延续。积极阅读者（Active Reader）往往在阅读行为结束后继续利用文本进行语言等的学习。
阅读后行为（Post Reading）的主要目的可以分为以下三种：文本作为信息用途，文本作为语言学习用途，文本用作产出（写作）用途。根据以上三种文本阅读目的，教师可设计以下任务，延伸文本的价值与意义。
1.辩证思维培养：对文本进行批判式阅读，引导学生对文本内容或信息提出疑问或质疑，如提出不足论据或问题论据，对论点不明确的地方提出修正。
2.语言知识拓展：针对文本中语法点较为典型的字，词，句等，进行集中的语法知识学习，或挑选语法点较为密集的句子或段落，要求学生进行反复阅读或布置背诵练习。
3.写作延伸：针对文本相关论点进行议论文写作，如补充原文论据或对原文本进行评论式写作，对原文本内容或大意进行总结写作（summary）。
阅读不仅仅等同于做阅读理解题，积极阅读行为强调读者与作者的互动与对话，从阅读前（pre-reading）的预测文章内容，到阅读中（dur-reading）的批判思考，再到阅读后（post-reading）的总结反思，各个环节渗透着阅读者的积极参与。大学英语教师应改变传统英语阅读教学模式，给予学生更多机会在阅读中发挥主观能动性，在阅读教学中运用相关策略培养学生积极阅读者能力，提高大学英语阅读的效率与效果。
【作者简介】高玉荣，天津中德应用技术大学。