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摘 要：健康教育作为传播卫生知识，建立卫生行为，增进自我保健能力，提高生命质量的有效手段，已成为医疗服务的组成部分，本文就健康教育在医院整护理中的应用作分析。
关键词：健康教育 组成部分 分析
一、健康教育同整体护理关系
健康教育与护理活动相互结合，相互依存，相互促进的关系，首先护士在医院从事健康教育的队伍人数占优势，其次护士同病人接触时间最长，机会最多，再有就是女性同时还有说服男性，诱导婴儿的特殊感染力，在同性间更有认同感可信感的优势，以上特点为护士进行健康教育提供了良好的先决条件。
二、健康教育对护士整体素质的要求
1.职业道德方面。要求护士具备高尚的职业道德，有高度的责任心、同情心、密切接触了解和关心病人，了解掌握心理特点，运用语言艺术，情感交流，有针对性地对病人进行指导，说教，安慰。
2.业务素质方面。要求护士不仅有临床护理技术，还要有为患者提供家庭保健、家庭护理、自我保健、自我护理的知识和能力、这种集预防、保健、治疗、康复于一体的服务，单靠技术是远远不够的，所以要不断地学习，更新知识，充实自己，才能把健康教育工作做得更好。
3.心理素质方面。要保持稳定积极的工作热情，应具备坚韧的毅力克服个人心理生理方面的困难重重，要有良好的观察力，记忆力和独立思考，努力开拓的创新能力及语言表达能力，从病人的言谈行为和情绪的微小变化中去发现他们的心理活动，用细心、耐心、责任心来唤起病人战胜疾病的信心。
三、健康教育的方式与载体
有语言性、书刊性、实物性、示范性健康教育几种，载体可有书刊、幻灯、录音、录象、图片、模型等。
四、健康教育的目的
1.知：即护士运用自己的专业知识和技能向病人讲解有关疾病知识，使病人知道更多健康与疾病的信息，做好自我保健。
2.信：建立护患间相互信任的关系，使病人愿意接受护士及其提供的信息。
3.行：帮助和指导病人将已经知道的知识付诸行动，最佳地利用各种资源去获得最好的生活质量。
五、健康教育的内容
就医院来讲，可分门诊，家庭病床及病区三大部分，门诊的健康教育可通过橱窗、电视、录像、自印的健康教育处方及材料向病人及家属散播健康信息，家庭不良生活方式和不卫生习惯，整体护理工作的重点在病区，再将病区健康教育分入院，住院、出院三阶段自述如下：入院教育。以环境教育为主，迎接病人，介绍科室环境及入院制度，病区特色，解除陌生感，初步认识病情并树立战胜冷热病信心。
1.住院阶段。（1）有关疾病知识教育：解说疾病因诱因，临床症状体征，治疗护理要点、控制疾病发生发展。（2）有关手术及检查项目介绍：告知检查手术目的，注意事项，配合要求等，增强参与感合作感，促进康复。（3）药物知识指教：内科病员尤为重要，解释药疗作用、方法、时间、注意事项，可能的副作用等。（4）饮食知识指导；监督执行饮食治疗计划，并指导食物内容。（5）危险因素处理：向病人及家属指导出现危险情况时的应急措施和处理方法。
2.出院阶段：定时教有关出院后的休息、饮食、环境、用药、营养、随诊等知识，同时提供保健咨询，包括病情突变时的处置，家庭急救，运动方式与时间，运动量的调理等。
3.心理健康教育：住院患者因病情、经济、工作等原因而产生各种各样的心理问题，护士应以良好的形象与素质，语言沟通技巧去解除病人的心理障碍，引导病人走出心理误区，把心理调整到较佳状态，以达到康复的目的。
六、健康教育教学法实施中应注意的问题
1.健康教育中学习内容因人而异，做到既能减少学生学习压力又可以激发自身内在的学习动机。根据每位学生学习能力制定学习健康教育内容的数量及难度，避免学习健康教育内容难度超过学生实际能力而影响学习质量。根据学习健康教育完成的时间设计好总体问题的知识量，避免短时间让学生完成超出本身学习能力的学习任务，确保学生在学习过程当中经过努力可以实现学习目标。
2.学生在健康教育过程中，教师对学生的指导、关注、及时评估学生的学习进步十分必要。如果学生某项内容考核没有达到学习健康教育的考核标准，参照标准学生可以自己衡量差距，学生针对自己的学习差距再次请求教师帮助。另外再签订一份学习健康教育，解决下一个学习问题。如此循环，健康教育在学生的知识掌握中发挥着有的放矢，知识拓展的良好作用。
3.学习效果。健康教育学习可以解决每一个学生的学习问题，帮助学生在工作任务情境中掌握知识，形成能力。在工作任务面前，能够按照完成工作任务的步骤，有序的安排具体任务并确定应达到的程度；能够规范操作技能项目并说出应用条件及治疗效果。
4.以需要解决的问题为中心，教师首先指导学生如何将问题所关联的诸多知识点组合，然后講解根据解决问题的需要建构知识的规则，使组合后的知识点与需要解决的问题构成逻辑关系。如病例的问题是心肌梗塞，概念是内科护理学知识点，发病机制是病理学知识点，临床表现是内科护理学知识点与病理学知识点组合，心律失常、心脏体征、心电图异常改变是健康评估知识点与内科护理学知识点组合，硝酸甘油是药理学知识点，护理诊断、护理措施是护理学知识点。教师将以上多本教材诸多知识点整合后，构建了一个解决心肌梗塞病人全部问题的一个新的知识体系。让学生掌握概念、基本原理和现象之间规律。实现学生学会依据逻辑关系对复杂问题进行分析、判断、推理，找出解决问题的途径的契约学习教学目标。充分利用好健康教育这一提高生命质量的有效手段。
参考文献：
[1]邓海波.学习契约是支持自己学习的有效工具[J].教育与职业，2006
[2]唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自主学习的有效途径[J].中国职业技术教育，2006
关键词：健康教育 组成部分 分析
一、健康教育同整体护理关系
健康教育与护理活动相互结合，相互依存，相互促进的关系，首先护士在医院从事健康教育的队伍人数占优势，其次护士同病人接触时间最长，机会最多，再有就是女性同时还有说服男性，诱导婴儿的特殊感染力，在同性间更有认同感可信感的优势，以上特点为护士进行健康教育提供了良好的先决条件。
二、健康教育对护士整体素质的要求
1.职业道德方面。要求护士具备高尚的职业道德，有高度的责任心、同情心、密切接触了解和关心病人，了解掌握心理特点，运用语言艺术，情感交流，有针对性地对病人进行指导，说教，安慰。
2.业务素质方面。要求护士不仅有临床护理技术，还要有为患者提供家庭保健、家庭护理、自我保健、自我护理的知识和能力、这种集预防、保健、治疗、康复于一体的服务，单靠技术是远远不够的，所以要不断地学习，更新知识，充实自己，才能把健康教育工作做得更好。
3.心理素质方面。要保持稳定积极的工作热情，应具备坚韧的毅力克服个人心理生理方面的困难重重，要有良好的观察力，记忆力和独立思考，努力开拓的创新能力及语言表达能力，从病人的言谈行为和情绪的微小变化中去发现他们的心理活动，用细心、耐心、责任心来唤起病人战胜疾病的信心。
三、健康教育的方式与载体
有语言性、书刊性、实物性、示范性健康教育几种，载体可有书刊、幻灯、录音、录象、图片、模型等。
四、健康教育的目的
1.知：即护士运用自己的专业知识和技能向病人讲解有关疾病知识，使病人知道更多健康与疾病的信息，做好自我保健。
2.信：建立护患间相互信任的关系，使病人愿意接受护士及其提供的信息。
3.行：帮助和指导病人将已经知道的知识付诸行动，最佳地利用各种资源去获得最好的生活质量。
五、健康教育的内容
就医院来讲，可分门诊，家庭病床及病区三大部分，门诊的健康教育可通过橱窗、电视、录像、自印的健康教育处方及材料向病人及家属散播健康信息，家庭不良生活方式和不卫生习惯，整体护理工作的重点在病区，再将病区健康教育分入院，住院、出院三阶段自述如下：入院教育。以环境教育为主，迎接病人，介绍科室环境及入院制度，病区特色，解除陌生感，初步认识病情并树立战胜冷热病信心。
1.住院阶段。（1）有关疾病知识教育：解说疾病因诱因，临床症状体征，治疗护理要点、控制疾病发生发展。（2）有关手术及检查项目介绍：告知检查手术目的，注意事项，配合要求等，增强参与感合作感，促进康复。（3）药物知识指教：内科病员尤为重要，解释药疗作用、方法、时间、注意事项，可能的副作用等。（4）饮食知识指导；监督执行饮食治疗计划，并指导食物内容。（5）危险因素处理：向病人及家属指导出现危险情况时的应急措施和处理方法。
2.出院阶段：定时教有关出院后的休息、饮食、环境、用药、营养、随诊等知识，同时提供保健咨询，包括病情突变时的处置，家庭急救，运动方式与时间，运动量的调理等。
3.心理健康教育：住院患者因病情、经济、工作等原因而产生各种各样的心理问题，护士应以良好的形象与素质，语言沟通技巧去解除病人的心理障碍，引导病人走出心理误区，把心理调整到较佳状态，以达到康复的目的。
六、健康教育教学法实施中应注意的问题
1.健康教育中学习内容因人而异，做到既能减少学生学习压力又可以激发自身内在的学习动机。根据每位学生学习能力制定学习健康教育内容的数量及难度，避免学习健康教育内容难度超过学生实际能力而影响学习质量。根据学习健康教育完成的时间设计好总体问题的知识量，避免短时间让学生完成超出本身学习能力的学习任务，确保学生在学习过程当中经过努力可以实现学习目标。
2.学生在健康教育过程中，教师对学生的指导、关注、及时评估学生的学习进步十分必要。如果学生某项内容考核没有达到学习健康教育的考核标准，参照标准学生可以自己衡量差距，学生针对自己的学习差距再次请求教师帮助。另外再签订一份学习健康教育，解决下一个学习问题。如此循环，健康教育在学生的知识掌握中发挥着有的放矢，知识拓展的良好作用。
3.学习效果。健康教育学习可以解决每一个学生的学习问题，帮助学生在工作任务情境中掌握知识，形成能力。在工作任务面前，能够按照完成工作任务的步骤，有序的安排具体任务并确定应达到的程度；能够规范操作技能项目并说出应用条件及治疗效果。
4.以需要解决的问题为中心，教师首先指导学生如何将问题所关联的诸多知识点组合，然后講解根据解决问题的需要建构知识的规则，使组合后的知识点与需要解决的问题构成逻辑关系。如病例的问题是心肌梗塞，概念是内科护理学知识点，发病机制是病理学知识点，临床表现是内科护理学知识点与病理学知识点组合，心律失常、心脏体征、心电图异常改变是健康评估知识点与内科护理学知识点组合，硝酸甘油是药理学知识点，护理诊断、护理措施是护理学知识点。教师将以上多本教材诸多知识点整合后，构建了一个解决心肌梗塞病人全部问题的一个新的知识体系。让学生掌握概念、基本原理和现象之间规律。实现学生学会依据逻辑关系对复杂问题进行分析、判断、推理，找出解决问题的途径的契约学习教学目标。充分利用好健康教育这一提高生命质量的有效手段。
参考文献：
[1]邓海波.学习契约是支持自己学习的有效工具[J].教育与职业，2006
[2]唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自主学习的有效途径[J].中国职业技术教育，2006