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【关键词】氛围 情景 梯度 开放 结合
探究式教学是教师的教和学生的学的一种积极互动、共同发展的过程，是实施新课程理念的重要途径，探究式教学中的教和学是分不开的，真正意义上的探究式学习，是教师帮助学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题的学习方式和学习过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另外一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。探究式学习的作用在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，养成参与探究、合作交流的习惯，其核心旨在培养学生的创新精神和实践能力。鉴于探究式学习的重要意义。笔者在初中教学中尝试实施了探究式学习，经过一段时间的探究，形成了一些粗浅的认识。认为探究式学习应该注意以下几点：
一、营造自由、民主的探究氛围是实施探究式教学的保证
学生是学习的主体，所以营造自由、民主的探究氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最前提。因为只有这样，学生才会处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把学习的自由还给学生，把思维空间留给学生，把表达的机会让给学生，使学生在自己是学习主人意识的支配下，自由探究、集思广益，从而以极大的热情去遨游知识迷宫，去探究未知世界，去寻找适合的答案。反之之学生不想，不说，不问，不做，那么我们的学习也就失去了学习的主体，失去了意义。
营造自由、民主的探究氛围要求教师在课堂教学中（１）要尊重每一位学生的意愿，着眼于每一位学生的发展。比如在学习小组的建立上，不能以我们老师的意志来分组，可以让学生自由结合，这样他们在小组讨论探究中才会更加开放，大胆；（2）要及时肯定每一个学生的探究成果，不管他们探究的结果是不是我们课本上的正确的事件。我认为探究式学习的关键不是学生一定要探究出一个多么正确的结论，而是学生主动的实施探究这样一个过程，探究过程的重要性远远比探究结果要大的多，意义也更加深远。
二、创设合理的问题情境，是激发学生主动探究的关键
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。而情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括学习的氛围和问题的设计。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同探究问题、探究情绪之间的差距和矛盾，促进学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与学习活动的内驱力。在课堂中，我注意利用一切可以利用的材料和机会来创设探究情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的情感体验和反思。所以我们在教学中应该根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，从而激发学生主动探究的欲望。
（1）问题的设计要有梯度
例如让学生比较两个数20092010和20102009的大小，直接让学生来完成这道题，对学生来说是相当困难的，因此我设计了下面的问题：
①通过计算比较下列各组数的大小（选填：“＜”、“＞”或“＝”）
12____ 21，23____ 32，34____ 43，45____ 54，56____ 65，……
②从第（1）小题结果经过归纳可以猜想nn 1____ （n 1)n的大小关系。
③根据上面归纳猜想得到的一般结论，试比较下列两个数的大小：
20092010____ 20102009
在以上这个问题中，通过设计①、②两个小问题，就为学生完成第三个小问题设置了台阶，前两个问题就是探索第三个问题的情境，这样的设计更加符合学生的实际，逻辑性也较合理，学生可以在原有的认知区与新的认知区之间很快的找到通过的桥梁从而较容易的解决问题，并且在解决问题的同时，也体验了不完全归纳法对于我们研究问题的重要性。
（2）问题的设计要有开放性
在解决探究问题时，探究讨论是关键。探究性问题必需具有一定的开放性，从而引发学生讨论,并对问题做出多种解释。在课堂教学中，我经常通过设置开放性性问题来引导学生思考，引起学生对问题的种种猜测，然后在指导学生对相关的知识进行收集和整理，得出探究的结论，并且使学生在发现新知识的过程中，不断地提出问题，再解决问题，使学生的学习变成一种创新学习。
三、课内学习与课外学习相结合
对学生而言，未知领域是无限广阔的，当学生有了探究的欲望和探究能力时，仅靠课内是满足不了他们的需要的。此时我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，而且现在网络的普及，海量的信息和资源的保障了学生课外进行探究的可行性。在学习《图标的收集》、《瓷砖的铺设》等数学活动课时，我引导学生由课内学习拓展到课外学习。利用双休日、节假日，通过上网查询，到建材市场、大街上、公路两旁等多种渠道收集各种图标和瓷砖的形状，补充课内知识。及时召开“交流大会”，让他们把这些信息发布给全班同学，共享获得新知的喜悦，同时我又组织了一个“班级图标展”“设计大赛”等活动,全班同学情绪高涨，他们自己组建小组，明确各人任务，运用所学知识，投入设计。经过两个星期的努力，设计结果出人意料，圆满成功。通过这一环节的探究，不仅使学生对用多边形铺地板的理解与把握更进了一步，更重要的是培养了学生的实践能力和创新精神。课内学习与课外学习相结合，既能满足学生探究的需要，又符合数学学习的需要，更是改革封闭、单一、僵化的学习方式的有力措施。
四、探究式教学要与其它多种教学方式相结合
实践中我也感受到许多问题和困惑：(1)时间上的矛盾。我们教学任务是比较紧的,时间有限,但是有时学生的探究却要花上远比我们想象的想时间要多的多，即使是我们给学生精心设计了探究的梯度，也不能保证会顺利的完成。（2）工作量上的问题。（3）评价标准的矛盾。在探究式教学的课堂上，学生一节课下来结果是产生了许多问题，不同的同学对同一问题产生不同的认识；而我们现有的课堂评价却要求是学生在上完这一节课后解决了许多的问题，产生了共识。诸多困惑有待专家的指导。
探究式教学是学习方式的一次变革，是体现学生主体地位的最佳表现方式之一；是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的主要方式之一；是尊重个体差异，充分发挥每一个同学的最大潜能，满足各种水平学生发展需要；我们应该在教学中充分发挥这种教学方式优势，共同促进素质教育的发展。
探究式教学是教师的教和学生的学的一种积极互动、共同发展的过程，是实施新课程理念的重要途径，探究式教学中的教和学是分不开的，真正意义上的探究式学习，是教师帮助学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题的学习方式和学习过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另外一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。探究式学习的作用在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，养成参与探究、合作交流的习惯，其核心旨在培养学生的创新精神和实践能力。鉴于探究式学习的重要意义。笔者在初中教学中尝试实施了探究式学习，经过一段时间的探究，形成了一些粗浅的认识。认为探究式学习应该注意以下几点：
一、营造自由、民主的探究氛围是实施探究式教学的保证
学生是学习的主体，所以营造自由、民主的探究氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最前提。因为只有这样，学生才会处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把学习的自由还给学生，把思维空间留给学生，把表达的机会让给学生，使学生在自己是学习主人意识的支配下，自由探究、集思广益，从而以极大的热情去遨游知识迷宫，去探究未知世界，去寻找适合的答案。反之之学生不想，不说，不问，不做，那么我们的学习也就失去了学习的主体，失去了意义。
营造自由、民主的探究氛围要求教师在课堂教学中（１）要尊重每一位学生的意愿，着眼于每一位学生的发展。比如在学习小组的建立上，不能以我们老师的意志来分组，可以让学生自由结合，这样他们在小组讨论探究中才会更加开放，大胆；（2）要及时肯定每一个学生的探究成果，不管他们探究的结果是不是我们课本上的正确的事件。我认为探究式学习的关键不是学生一定要探究出一个多么正确的结论，而是学生主动的实施探究这样一个过程，探究过程的重要性远远比探究结果要大的多，意义也更加深远。
二、创设合理的问题情境，是激发学生主动探究的关键
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。而情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括学习的氛围和问题的设计。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同探究问题、探究情绪之间的差距和矛盾，促进学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与学习活动的内驱力。在课堂中，我注意利用一切可以利用的材料和机会来创设探究情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的情感体验和反思。所以我们在教学中应该根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，从而激发学生主动探究的欲望。
（1）问题的设计要有梯度
例如让学生比较两个数20092010和20102009的大小，直接让学生来完成这道题，对学生来说是相当困难的，因此我设计了下面的问题：
①通过计算比较下列各组数的大小（选填：“＜”、“＞”或“＝”）
12____ 21，23____ 32，34____ 43，45____ 54，56____ 65，……
②从第（1）小题结果经过归纳可以猜想nn 1____ （n 1)n的大小关系。
③根据上面归纳猜想得到的一般结论，试比较下列两个数的大小：
20092010____ 20102009
在以上这个问题中，通过设计①、②两个小问题，就为学生完成第三个小问题设置了台阶，前两个问题就是探索第三个问题的情境，这样的设计更加符合学生的实际，逻辑性也较合理，学生可以在原有的认知区与新的认知区之间很快的找到通过的桥梁从而较容易的解决问题，并且在解决问题的同时，也体验了不完全归纳法对于我们研究问题的重要性。
（2）问题的设计要有开放性
在解决探究问题时，探究讨论是关键。探究性问题必需具有一定的开放性，从而引发学生讨论,并对问题做出多种解释。在课堂教学中，我经常通过设置开放性性问题来引导学生思考，引起学生对问题的种种猜测，然后在指导学生对相关的知识进行收集和整理，得出探究的结论，并且使学生在发现新知识的过程中，不断地提出问题，再解决问题，使学生的学习变成一种创新学习。
三、课内学习与课外学习相结合
对学生而言，未知领域是无限广阔的，当学生有了探究的欲望和探究能力时，仅靠课内是满足不了他们的需要的。此时我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，而且现在网络的普及，海量的信息和资源的保障了学生课外进行探究的可行性。在学习《图标的收集》、《瓷砖的铺设》等数学活动课时，我引导学生由课内学习拓展到课外学习。利用双休日、节假日，通过上网查询，到建材市场、大街上、公路两旁等多种渠道收集各种图标和瓷砖的形状，补充课内知识。及时召开“交流大会”，让他们把这些信息发布给全班同学，共享获得新知的喜悦，同时我又组织了一个“班级图标展”“设计大赛”等活动,全班同学情绪高涨，他们自己组建小组，明确各人任务，运用所学知识，投入设计。经过两个星期的努力，设计结果出人意料，圆满成功。通过这一环节的探究，不仅使学生对用多边形铺地板的理解与把握更进了一步，更重要的是培养了学生的实践能力和创新精神。课内学习与课外学习相结合，既能满足学生探究的需要，又符合数学学习的需要，更是改革封闭、单一、僵化的学习方式的有力措施。
四、探究式教学要与其它多种教学方式相结合
实践中我也感受到许多问题和困惑：(1)时间上的矛盾。我们教学任务是比较紧的,时间有限,但是有时学生的探究却要花上远比我们想象的想时间要多的多，即使是我们给学生精心设计了探究的梯度，也不能保证会顺利的完成。（2）工作量上的问题。（3）评价标准的矛盾。在探究式教学的课堂上，学生一节课下来结果是产生了许多问题，不同的同学对同一问题产生不同的认识；而我们现有的课堂评价却要求是学生在上完这一节课后解决了许多的问题，产生了共识。诸多困惑有待专家的指导。
探究式教学是学习方式的一次变革，是体现学生主体地位的最佳表现方式之一；是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的主要方式之一；是尊重个体差异，充分发挥每一个同学的最大潜能，满足各种水平学生发展需要；我们应该在教学中充分发挥这种教学方式优势，共同促进素质教育的发展。