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摘要：乡村小学生阅读能力相对低下、阅读习惯有待提高，本文主要从家庭、学校、个人三个方面进行分析，并针对现阶段乡村小学生阅读能力普遍存在的问题，并从家校合作、教师教学、环境营造等角度进行相对应的策略探讨。
关键词：乡村小学生、阅读能力、 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村教育是国家重点关注的对象，乡村小学生的阅读情况更需要社会的关注，阅读能力关系到学生语文素养和写作能力的培养和提高，因此培养乡村小学生的阅读能力非常重要。
一、乡村小学生阅读能力的影响因素
（一）家庭方面
通过调查了解到，大部分乡村家长文化水平有限，对于教育的认知水平有待提高，意识不到阅读对于孩子成长的重要性，反而认為阅读时间过长会影响学习成绩。通过走访和调查问卷，了解到大多数家长没有阅读习惯，一般习惯于在家里看电视、玩手机，从而影响到孩子也缺乏阅读的习惯，家庭阅读氛围没有形成。
（二）学校方面
经调查，现在乡村大部分学校里面的阅览室图书丰富，能够给孩子提供充足的阅读资源。但因为教学任务繁重，教师们并不能拿出太多的课时给学生们上阅读课，同时在课堂教学中，对于阅读教学策略缺乏系统的指导和经验的积累，通过对教师的访谈调查了解到，有些教师有对于学生阅读指导的意愿，但因为教学工作量的加大，而阅读教学并不是短期就能看到成效的，所以学生们缺乏系统的阅读指导，盲目地阅读，效果微乎其微。
（三）个人方面
乡村小学生阅读心态浮躁，虽然调查的结果显示大多数学生喜欢阅读，但有的学生只停于表面，很多情况下不能沉下心读一本书，手机、电视、互联网等现代信息媒体形象生动趣味的内容、多样化的操作体验，随时随地地畅快交流，极大地分散了学生的兴趣，并且他们的阅读意志力比较薄弱，能够坚持到底的很少。
二、培养乡村小学生阅读能力的策略
（一）家校合作，注重学生阅读习惯的培养
通过开展线上家长会向家长强调培养学生阅读能力的重要性，向家长表明阅读不仅不会影响孩子的学习成绩，反而有助于孩子们开阔眼界，有助于孩子增长见识，从而提高学习成绩。我们要增强家长阅读意识，鼓励家长在家庭中营造读书气氛，放下手机、关上电视，打开一本书陪在孩子身边一起阅读，建议家长每天抽出半小时与孩子一起阅读，一起讨论书里的人和事[1]。开展亲子灯光阅读，对于离校近的学生，让家长跟孩子晚上来到学校图书馆一起进行每天一小时的亲子阅读，同时配合组织亲子读书会，让家长跟孩子进行亲子分角色朗读展示，在这合作的过程中增进亲子感情的同时也让学生们养成了每日读书的好习惯。
（二）进行整本书阅读指导，创新课堂教学模式
根据区教研室的阅读推荐书目，对相应年级进行每学期整本书阅读指导。教师首先进行阅读推荐课，引导学生清醒地知道自己需要阅读这样一本书，激发学生兴趣并有能力读这本书。比如在《昆虫记》的阅读推荐课上，教师会先课前进行“你认识这些昆虫吗？”的看图识虫活动，激发学生的阅读兴趣。再进行了一段时间后需要开展阅读推进课，教师有意识的诊断学生前面阅读中存在的问题，有针对性地进行研读，增加学生阅读的深度。在《昆虫记》的阅读推进课上，教师通过带学生研读萤火虫吃蜗牛、金蝉脱壳这两部分内容，让学生进一步学会用勾画、批注的阅读方法，同时更深刻感受到作者法布尔对昆虫的痴迷。教师最后进行阅读展示课，这一阶段关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上的阅读能力的发展和提升。比如在《三国演义》的阅读成果展示课中，学生们展现了自己的读书笔记、阅读记录卡，有的学生还展示了自己用思维导图的形式整理的人物关系图，有的学生通过手抄报的形式记录了自己的读书感悟，甚至有的学生还创作了相关的漫画，这些都多方面的呈现出学生们的收获。对于整本书阅读的指导，有助于学生有持续的阅读行为、稳定的阅读状态，能够根据自身发展选择合适的阅读内容，从而在阅读过程成长获得愉悦感和成就感[2]。
（三）借助信息技术辅助，提高学生的阅读理解能力
基于小学生的年龄偏小，注意力集中保持的时间偏短，纯文字的内容不能持续引起学生的阅读关注，结合学生对电子产品的依赖，教师可以利用现代信息技术，将书本上的知识点用声音或动画的形式展现出来，更加灵活地向学生展示教学内容，激发学生对阅读的兴趣，扩展学生的视野，调节课堂氛围，避免小学生因枯燥而产生厌学心理，而且有利于培养学生创新思维，提高听、说、读、写能力，全面推进小学语文阅读教学[3]。比如在教授古诗的时候，教师可以播放网站上的古诗动画视频，让学生通过动画情节理解到古诗内容，体会到诗人表达的感情，从而有助于有感情的朗读，并在理解的基础上达到背诵的效果而不至于死记硬背。
（四）营造阅读氛围，激发学生阅读动力
学校在走廊门口设立图书架，学生在课下可以随时阅读;班级设立图书角，根据各年级推荐书目摆放相应图书，学生可以选择自己感兴趣的书目阅读;班级展板上面展示优秀的学生读书笔记、学生自己创作的绘本故事。给每个学生发放阅读存折，通过存折积分兑换借书卡，激发学生的阅读动力。处处可见的阅读布置，不仅是激发学生阅读兴趣的好帮手，还对丰富阅读内容、培养学生阅读习惯具有重要价值。
乡村小学生的阅读能力的培养，学校、家庭、教师都需要引起重视，教师一定要改变教学观念，鼓励学生增大阅读量，对学生进行适当的阅读指导，提高学生的阅读兴趣，实现学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力的提升，从而提升学生的综合素养能力[4]。
参考文献
[1]吴欣韵、孙凤霞. 小学整本书阅读指导[M]. 北京：教学科学出版社， 2020：3-4.
[2]王辉. 亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性[J]. 文学教育， 2018（9）：91.
[3]任军锋.基于信息技术的小学语文阅读思考[J].信息技术教育， 2019（29）：124.
[4]张文惠.培养小学生的阅读能力[J].江西教育， 2018（11）：35.
（本文系2019年度博山区教育科学“十三五”规划青年专项课题《乡村小学生阅读能力培养策略实践研究》（课题立项号：1319BJQ006）研究成果）
关键词：乡村小学生、阅读能力、 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村教育是国家重点关注的对象，乡村小学生的阅读情况更需要社会的关注，阅读能力关系到学生语文素养和写作能力的培养和提高，因此培养乡村小学生的阅读能力非常重要。
一、乡村小学生阅读能力的影响因素
（一）家庭方面
通过调查了解到，大部分乡村家长文化水平有限，对于教育的认知水平有待提高，意识不到阅读对于孩子成长的重要性，反而认為阅读时间过长会影响学习成绩。通过走访和调查问卷，了解到大多数家长没有阅读习惯，一般习惯于在家里看电视、玩手机，从而影响到孩子也缺乏阅读的习惯，家庭阅读氛围没有形成。
（二）学校方面
经调查，现在乡村大部分学校里面的阅览室图书丰富，能够给孩子提供充足的阅读资源。但因为教学任务繁重，教师们并不能拿出太多的课时给学生们上阅读课，同时在课堂教学中，对于阅读教学策略缺乏系统的指导和经验的积累，通过对教师的访谈调查了解到，有些教师有对于学生阅读指导的意愿，但因为教学工作量的加大，而阅读教学并不是短期就能看到成效的，所以学生们缺乏系统的阅读指导，盲目地阅读，效果微乎其微。
（三）个人方面
乡村小学生阅读心态浮躁，虽然调查的结果显示大多数学生喜欢阅读，但有的学生只停于表面，很多情况下不能沉下心读一本书，手机、电视、互联网等现代信息媒体形象生动趣味的内容、多样化的操作体验，随时随地地畅快交流，极大地分散了学生的兴趣，并且他们的阅读意志力比较薄弱，能够坚持到底的很少。
二、培养乡村小学生阅读能力的策略
（一）家校合作，注重学生阅读习惯的培养
通过开展线上家长会向家长强调培养学生阅读能力的重要性，向家长表明阅读不仅不会影响孩子的学习成绩，反而有助于孩子们开阔眼界，有助于孩子增长见识，从而提高学习成绩。我们要增强家长阅读意识，鼓励家长在家庭中营造读书气氛，放下手机、关上电视，打开一本书陪在孩子身边一起阅读，建议家长每天抽出半小时与孩子一起阅读，一起讨论书里的人和事[1]。开展亲子灯光阅读，对于离校近的学生，让家长跟孩子晚上来到学校图书馆一起进行每天一小时的亲子阅读，同时配合组织亲子读书会，让家长跟孩子进行亲子分角色朗读展示，在这合作的过程中增进亲子感情的同时也让学生们养成了每日读书的好习惯。
（二）进行整本书阅读指导，创新课堂教学模式
根据区教研室的阅读推荐书目，对相应年级进行每学期整本书阅读指导。教师首先进行阅读推荐课，引导学生清醒地知道自己需要阅读这样一本书，激发学生兴趣并有能力读这本书。比如在《昆虫记》的阅读推荐课上，教师会先课前进行“你认识这些昆虫吗？”的看图识虫活动，激发学生的阅读兴趣。再进行了一段时间后需要开展阅读推进课，教师有意识的诊断学生前面阅读中存在的问题，有针对性地进行研读，增加学生阅读的深度。在《昆虫记》的阅读推进课上，教师通过带学生研读萤火虫吃蜗牛、金蝉脱壳这两部分内容，让学生进一步学会用勾画、批注的阅读方法，同时更深刻感受到作者法布尔对昆虫的痴迷。教师最后进行阅读展示课，这一阶段关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上的阅读能力的发展和提升。比如在《三国演义》的阅读成果展示课中，学生们展现了自己的读书笔记、阅读记录卡，有的学生还展示了自己用思维导图的形式整理的人物关系图，有的学生通过手抄报的形式记录了自己的读书感悟，甚至有的学生还创作了相关的漫画，这些都多方面的呈现出学生们的收获。对于整本书阅读的指导，有助于学生有持续的阅读行为、稳定的阅读状态，能够根据自身发展选择合适的阅读内容，从而在阅读过程成长获得愉悦感和成就感[2]。
（三）借助信息技术辅助，提高学生的阅读理解能力
基于小学生的年龄偏小，注意力集中保持的时间偏短，纯文字的内容不能持续引起学生的阅读关注，结合学生对电子产品的依赖，教师可以利用现代信息技术，将书本上的知识点用声音或动画的形式展现出来，更加灵活地向学生展示教学内容，激发学生对阅读的兴趣，扩展学生的视野，调节课堂氛围，避免小学生因枯燥而产生厌学心理，而且有利于培养学生创新思维，提高听、说、读、写能力，全面推进小学语文阅读教学[3]。比如在教授古诗的时候，教师可以播放网站上的古诗动画视频，让学生通过动画情节理解到古诗内容，体会到诗人表达的感情，从而有助于有感情的朗读，并在理解的基础上达到背诵的效果而不至于死记硬背。
（四）营造阅读氛围，激发学生阅读动力
学校在走廊门口设立图书架，学生在课下可以随时阅读;班级设立图书角，根据各年级推荐书目摆放相应图书，学生可以选择自己感兴趣的书目阅读;班级展板上面展示优秀的学生读书笔记、学生自己创作的绘本故事。给每个学生发放阅读存折，通过存折积分兑换借书卡，激发学生的阅读动力。处处可见的阅读布置，不仅是激发学生阅读兴趣的好帮手，还对丰富阅读内容、培养学生阅读习惯具有重要价值。
乡村小学生的阅读能力的培养，学校、家庭、教师都需要引起重视，教师一定要改变教学观念，鼓励学生增大阅读量，对学生进行适当的阅读指导，提高学生的阅读兴趣，实现学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力的提升，从而提升学生的综合素养能力[4]。
参考文献
[1]吴欣韵、孙凤霞. 小学整本书阅读指导[M]. 北京：教学科学出版社， 2020：3-4.
[2]王辉. 亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性[J]. 文学教育， 2018（9）：91.
[3]任军锋.基于信息技术的小学语文阅读思考[J].信息技术教育， 2019（29）：124.
[4]张文惠.培养小学生的阅读能力[J].江西教育， 2018（11）：35.
（本文系2019年度博山区教育科学“十三五”规划青年专项课题《乡村小学生阅读能力培养策略实践研究》（课题立项号：1319BJQ006）研究成果）