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【摘要】提问是小学语文课堂教学活动必不可少的环节，是师生课堂交流最为重要的方式。提高小学语文课堂提问的有效性，有助于培养学生的问题意识，提高教学的效率与水平，值得我们深入研究与探讨。
【关键词】小学语文课堂；提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
提问是小学语文课堂教学的一个重要组成部分，也是一节语文课程成功与否的关键所在，日本教育学家斋藤希波认为提问是教学的生命。在教学中，“问”的确非常重要，问题提得好，不仅能够吸引学生的注意力，增进学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，而且能够帮助学生理解教材，使学生在提问中不断丰富自身的知识，提高学习能力。因此，广大小学语文教育工作者应高度重视课堂提问的重要性，突破当前小学语文教学提问中的一些局限和短板，科学设计问题，在教学实践中不断提高课堂提问的有效性。
一、突出学生地位，体现教学公平是提高课堂提问有效性的基础
新课标确定了小学语文教学应是一种平等的师生关系，这对小学语文课堂的有效提问提出了新要求。目前小学语文课堂提问主要采用三种模式：“师——生”模式、“生——师”模式、“生——生”模式。无论是这三种模式中的哪一种模式，都要求小学语文教育者不能再像以往教学一样，采取“满堂灌”和“填鸭式”的方式进行教学。小学语文教育者要提高课堂提问的有效性，就必须将学生当作课堂的主人公，关注学生的感受，了解学生的需求，突出学生在课堂教学中的主体地位。如《美丽的小路》这篇课文，小学语文教育者若要进行有效的提问，便不能像以前那样在课堂伊始就直接讲述课文内容，阻断学生的想象力，剥夺学生的话语权。遵照新课标的要求，小学语文教育者在讲述这篇课文时，可以采用问题导入法，比如让学生谈谈他们心目中美丽的小路，先抛出一个问题引导学生进入课文。如此，一则可以吸引学生在刚上课时较为分散的注意力，更快地进入课堂环境，二则可以活跃课堂气氛，引导学生充分发挥想象，促使他们参与课堂回答。需要特别注意的是，在学生回答问题的过程中，教师要体现教学的公平性，尽量让每一个学生都能参与到问题中来，提升他们的主人翁意识，让他们更积极更主动地掌握所学知识。有效提高课堂提问效率。
二、提高问题质量，控制提问数量是提高课堂提问有效性的关键
好的问题有助于提高学生的学习兴趣。也就是说，问题问得好，学生便乐于参与到课堂问答中，学习知识也就更积极更主动。那么，如何提出好的问题？这要求小学语文教育者在教学准备中付出极大的心血。不仅需在课前做足功课，根据教学任务，抓住课文的重点和难点来科学设计问题，还需结合受教育学生的年龄特征、心理特征以及各个学生的知识水平、思维能力来总体把握问题。一位有经验、优秀的小学语文教育者提出的问题一定是能够面向全体学生，有层次有重点，且难易结合的问题。他的问题既包含帮助学生复习旧知、组织教学、烘托气氛等内容，也包含分析课文、评价课文、总结课文等内容；既能够引导学生积极参与到答案的探索中，也能够引导每一位学生发散思维，不断地进行思考。更重要的是，他提出的问题的数量一定控制得当，内容绝不繁复、冗杂。我们说问题要面向全体学生，并不意味着教师在课堂提问要越多越好。问题过多，势必面面俱到，导致课文的重点难点被淹没，而高密度的提问不仅会造成教师抢夺学生的话语权情况的出现，会使学生过分依赖教师，出现不愿思考、懒于思考的状态，不利于学生问题意识的培养。因此，有效的课堂提问既要注重提问的质量，也要控制问题的数量，有效的课堂问题一定要“优”而“精”。
三、掌握提问技巧，引导学生思考是提高课堂提问有效性的助力
著名的教育学家陶行知先生曾说过这样一句话，“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。好的问题若要达到预设的效果，除了问题本身要有好的质量外，还需教师具备较高的提问的水平与技能。面对心智尚未成熟的小学生，小学语文教育者若希望提高课堂提问的有效性，在提问时机上要把准“火候”，将课文的问题点与学生的思维点准确交叉，提高学生作答率；在提问形式上要多种方式综合使用，灵活机动变换提问的方法，引发学生参与兴趣，如个别回答、分组讨论、集体回答等方法相结合；在作答时间上要有效延长，给学生腾出足够的思考时间，而不是“狂轰滥炸”，挤压学生的思考时间；在提问情感上要多鼓励少批评，不断提高学生回答的积极性与自豪感。
综上所述，提高课堂的有效提问对提高教学效率极为关键，也极为重要。它既能保证课堂预设目标的完成，也能让学生带着问题走进课堂，带着理解走出课堂，不断丰富学生的知识，提高学生的学习能力。因此，广大小学语文教育者应高度重视课堂问题有效性这一课题，在教学实践中不断提高自身教学能力，为学生提供更好、更有利的学习氛围。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文课堂；提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
提问是小学语文课堂教学的一个重要组成部分，也是一节语文课程成功与否的关键所在，日本教育学家斋藤希波认为提问是教学的生命。在教学中，“问”的确非常重要，问题提得好，不仅能够吸引学生的注意力，增进学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，而且能够帮助学生理解教材，使学生在提问中不断丰富自身的知识，提高学习能力。因此，广大小学语文教育工作者应高度重视课堂提问的重要性，突破当前小学语文教学提问中的一些局限和短板，科学设计问题，在教学实践中不断提高课堂提问的有效性。
一、突出学生地位，体现教学公平是提高课堂提问有效性的基础
新课标确定了小学语文教学应是一种平等的师生关系，这对小学语文课堂的有效提问提出了新要求。目前小学语文课堂提问主要采用三种模式：“师——生”模式、“生——师”模式、“生——生”模式。无论是这三种模式中的哪一种模式，都要求小学语文教育者不能再像以往教学一样，采取“满堂灌”和“填鸭式”的方式进行教学。小学语文教育者要提高课堂提问的有效性，就必须将学生当作课堂的主人公，关注学生的感受，了解学生的需求，突出学生在课堂教学中的主体地位。如《美丽的小路》这篇课文，小学语文教育者若要进行有效的提问，便不能像以前那样在课堂伊始就直接讲述课文内容，阻断学生的想象力，剥夺学生的话语权。遵照新课标的要求，小学语文教育者在讲述这篇课文时，可以采用问题导入法，比如让学生谈谈他们心目中美丽的小路，先抛出一个问题引导学生进入课文。如此，一则可以吸引学生在刚上课时较为分散的注意力，更快地进入课堂环境，二则可以活跃课堂气氛，引导学生充分发挥想象，促使他们参与课堂回答。需要特别注意的是，在学生回答问题的过程中，教师要体现教学的公平性，尽量让每一个学生都能参与到问题中来，提升他们的主人翁意识，让他们更积极更主动地掌握所学知识。有效提高课堂提问效率。
二、提高问题质量，控制提问数量是提高课堂提问有效性的关键
好的问题有助于提高学生的学习兴趣。也就是说，问题问得好，学生便乐于参与到课堂问答中，学习知识也就更积极更主动。那么，如何提出好的问题？这要求小学语文教育者在教学准备中付出极大的心血。不仅需在课前做足功课，根据教学任务，抓住课文的重点和难点来科学设计问题，还需结合受教育学生的年龄特征、心理特征以及各个学生的知识水平、思维能力来总体把握问题。一位有经验、优秀的小学语文教育者提出的问题一定是能够面向全体学生，有层次有重点，且难易结合的问题。他的问题既包含帮助学生复习旧知、组织教学、烘托气氛等内容，也包含分析课文、评价课文、总结课文等内容；既能够引导学生积极参与到答案的探索中，也能够引导每一位学生发散思维，不断地进行思考。更重要的是，他提出的问题的数量一定控制得当，内容绝不繁复、冗杂。我们说问题要面向全体学生，并不意味着教师在课堂提问要越多越好。问题过多，势必面面俱到，导致课文的重点难点被淹没，而高密度的提问不仅会造成教师抢夺学生的话语权情况的出现，会使学生过分依赖教师，出现不愿思考、懒于思考的状态，不利于学生问题意识的培养。因此，有效的课堂提问既要注重提问的质量，也要控制问题的数量，有效的课堂问题一定要“优”而“精”。
三、掌握提问技巧，引导学生思考是提高课堂提问有效性的助力
著名的教育学家陶行知先生曾说过这样一句话，“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。好的问题若要达到预设的效果，除了问题本身要有好的质量外，还需教师具备较高的提问的水平与技能。面对心智尚未成熟的小学生，小学语文教育者若希望提高课堂提问的有效性，在提问时机上要把准“火候”，将课文的问题点与学生的思维点准确交叉，提高学生作答率；在提问形式上要多种方式综合使用，灵活机动变换提问的方法，引发学生参与兴趣，如个别回答、分组讨论、集体回答等方法相结合；在作答时间上要有效延长，给学生腾出足够的思考时间，而不是“狂轰滥炸”，挤压学生的思考时间；在提问情感上要多鼓励少批评，不断提高学生回答的积极性与自豪感。
综上所述，提高课堂的有效提问对提高教学效率极为关键，也极为重要。它既能保证课堂预设目标的完成，也能让学生带着问题走进课堂，带着理解走出课堂，不断丰富学生的知识，提高学生的学习能力。因此，广大小学语文教育者应高度重视课堂问题有效性这一课题，在教学实践中不断提高自身教学能力，为学生提供更好、更有利的学习氛围。
（编辑：龙贤东）