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创造教育是陶行知先生教育思想的精华和光辉。陶行知先生十分重视创造教育，留下了许多精辟的见解。创造教育也是创造性培养人才的实践经验的总结。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”而音乐教育作为基础教育中不可缺少的一部分，是培养学生创造能力的一个重要渠道。在当今素质教育的背景下，音乐教育不仅要教授学生音乐知识和音乐技能，还要发挥音乐的特殊功能，培养学生欣赏音乐美的能力。陶行知先生说过：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华……教育不能创造什么，但能启发儿童创造力，以从事于创造之工作。”可见，创造力虽不完全由教育创造，但教育能启发、培养、解放儿童的创造力。
本文将探讨如何在小学音乐课堂中实践陶行知先生的创造教育理念，培养学生的创造力。
陶行知先生曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”儿童虽然年龄较小，但在思想上却不容小觑。以学生为主体的音乐教学是以培养学生的创新精神、唤醒学生的主体性及促进学生整体素质的提升为目的，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。因此，教师要将学生看作自身发展的主体，把学生放在和教师平等的位置上，把发展的主动权交给学生，从而体现出教育的目标与手段和结果与过程的统一。
《音乐新课程标准》指出：“音乐教学要突出以美育教育促进学生全面发展的特点。”当今，小学音乐课是深受儿童喜爱的艺术课之一，它伴随着孩子们的健康成长，给孩子们带来了很多乐趣。笔者认为，学生是主动发展的，这种主动性的发展来源于人性的本能，每个学生都有着可待开发的潜能。而教师需要借助音乐课堂教学，从学生的角度和思维出发设计课堂教学活动，为学生提供发挥潜能、大胆创造的条件，让学生成为课堂的主体。例如，教师在开展一些律动教学活动时，可以不要急于讲解音乐作品，而是先播放音乐，让学生在多次聆听中慢慢感受节拍和韵律，等到学生对乐曲熟悉并感知到一些音乐要素或音乐特点后，再引导他们随着音乐的节奏自由发挥，加入一些律动动作。通过这种教学方式，既充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，还给学生提供了主动思考和想象的空间，提高了学生的学习主动性和创造力。因此，在音乐课堂中，以学生为主体，积极为学生提供创造的平台，是有效激发学生创造力的首要前提。
新课程理念指出：“音乐课要以审美为核心，通过各种有效的途径和方法引导学生走进音乐，让学生在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的好习惯。”教师应该通过让学生感受音乐作品所传出的情绪、格调、思想，培养学生音乐鉴赏和音乐评价的能力，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在开放的环境中充分想象，在与环境的对话中不断创造。正如陶行知先生所言：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在音乐课堂中，教师需要创设有效的想象情境氛围，为学生提供充分的想象空间。例如，在欣赏《水族馆》这首歌曲时，教师可以让学生用闭目想象的方法，将自身带入海底世界的情境中，领略水族馆里的景象，通过对比聆听，感受速度、力度、音色等要素对塑造音乐形象所起的作用，想象鱼儿、水草在水族馆中轻盈起舞的形态，启发学生踊跃表达自己的感受，从而培养学生的音乐想象力和创造力。当学生具有独特的想法或见解时，教师不可急于否定他们，而是应该鼓励他们释放天性，鼓励他们大胆想象、勇敢表达，从而激发学生学习音乐的兴趣，促进儿童创造性思维的形成。
音乐教育是艺术教育的重要组成部分，是儿童感受美、欣赏美、表现美、创造美的重要手段，对促进儿童全面和谐发展具有特殊的作用，而营造良好的音乐课堂氛围是培养儿童创造力和想象力的关键要素之一。教材中的每一首歌曲，长短不一，教师应该先理解作者的音乐思路，了解作者创作歌曲时的具体背景，这样才能更有效率地从歌曲中提炼出有用的教学信息，从而在课堂教学中创设有据可依、有价值的情境。因此，创设轻松和谐的心理环境和学生自主参与的教学情境，注重学生的有效参与，是开启学生创新之门的重要条件。
美国著名音乐教育家齐佩尔说：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类感情的，它不需要任何媒介，比语言更为直接。”丰富的音乐活动是音乐教学中的一部分，它能培养儿童的想象力，提高儿童的审美能力，丰富儿童的情感，是儿童创造力萌发的催化剂。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激发儿童教师学习欲望，让其产生积极、愉快的情绪，让儿童充分发挥想象力，表现出不同的感受和创造力。小学生天性活泼好动、好奇心强、爱玩。对于小学生而言，游戏是吸引他们注意力的方式之一。有趣的音乐游戏不仅可以让学生获得直接经验，还可以让学生进一步深度体验、理解音乐。在课堂教学中，音乐教师可以积极运用游戏化的教学方式导入课程，联系生活，创设生活情境，调动学生学习音乐的积极性。
在小学音乐课堂中，教师应为儿童提供充足的音乐活动时间，选择适合儿童的活动，让儿童在音乐的熏陶下自由自在地、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐、创编歌曲和动作。例如，在教授如《两只小象》《小鹿》等以动物为内容的歌曲时，教师可以启发学生根据小动物的特点和自己了解的动物形象创编歌词。对于一些带有生活经验成分的歌曲，如《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，教师可以启发学生根据自己的生活实际情况创编歌词。在创编歌词活动中，每个孩子都表现出了浓厚的兴趣和强烈的表现欲，创造潜能也得到了激发，同时对于他们思想品德方面的教育也起到了潜移默化的作用。
教师作为素质教育的实施者，在具有正确审美意识和专业音乐技能的同时，还应具备良好的艺术修养，以便利用巧妙的教学方式感染学生。教学，本身就是一种具有创造性思维的活动，音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势就是能够培养人的创新精神和实践能力。因此，在音乐课堂上如何运用创新有效的教学方式授课就显得尤为重要。在传统的小学音乐课堂中，很多课堂教学模式是“填鸭式”或“唱歌课”的教学方式，即教师示范领唱一句，学生跟唱一句，或者分组轮流演唱。在这样的音乐课堂上，教师占主导地位，学生始终处于被动的状态，教学过程难以激发学生学习音乐的兴趣。《音乐新课程标准》中提出：“教师应淡化在教学活动中知识传授的过程，重点培养学生在音乐课堂中的审美能力，培育学生美好的情操和健全的人格，将音乐的基础知识和基本技能等有机地渗透在音乐艺术的审美体验过程中。”在音乐教学活动中，教师应通过自身的专业素养将正确、科学、充满创造性的思维方式教授给学生，没有创造性思维的音乐活动最终只是模仿和灌输，只能沦为音乐机器，而不是真正意义上的音乐教学。教师除了教授音乐知识外，还需要在授课语言、授课方式、启发提問、引导探讨等方面不断充实自己，设计多种授课模式，在各项教研活动中与其他教师互相探讨、互相学习，创新教学方式，从而真正在音乐教学中实践陶行知先生的创造教育理念。
在实行素质教育的今天，创造性教育顺应了时代的进步与发展，而音乐的本质与价值就在于激发人的创造性，音乐教学是培养学生创新能力的重要途径。因此，我们应以陶行知先生的创造教育理念为基础和指导，在教育实践中灵活运用陶行知先生的创造教育思想，切实开展音乐教学活动，培养儿童的创造能力。同时还要把对儿童的创新培养渗透到小学音乐教学活动的各个环节中，让儿童在音乐的海洋中扬起创造力的风帆。
（作者单位：苏州工业园区景城学校）
本文将探讨如何在小学音乐课堂中实践陶行知先生的创造教育理念，培养学生的创造力。
一、确立学生的主体地位是激发学生创造力的首要前提
陶行知先生曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”儿童虽然年龄较小，但在思想上却不容小觑。以学生为主体的音乐教学是以培养学生的创新精神、唤醒学生的主体性及促进学生整体素质的提升为目的，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。因此，教师要将学生看作自身发展的主体，把学生放在和教师平等的位置上，把发展的主动权交给学生，从而体现出教育的目标与手段和结果与过程的统一。
《音乐新课程标准》指出：“音乐教学要突出以美育教育促进学生全面发展的特点。”当今，小学音乐课是深受儿童喜爱的艺术课之一，它伴随着孩子们的健康成长，给孩子们带来了很多乐趣。笔者认为，学生是主动发展的，这种主动性的发展来源于人性的本能，每个学生都有着可待开发的潜能。而教师需要借助音乐课堂教学，从学生的角度和思维出发设计课堂教学活动，为学生提供发挥潜能、大胆创造的条件，让学生成为课堂的主体。例如，教师在开展一些律动教学活动时，可以不要急于讲解音乐作品，而是先播放音乐，让学生在多次聆听中慢慢感受节拍和韵律，等到学生对乐曲熟悉并感知到一些音乐要素或音乐特点后，再引导他们随着音乐的节奏自由发挥，加入一些律动动作。通过这种教学方式，既充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，还给学生提供了主动思考和想象的空间，提高了学生的学习主动性和创造力。因此，在音乐课堂中，以学生为主体，积极为学生提供创造的平台，是有效激发学生创造力的首要前提。
二、创设宽松的音乐环境是培养学生创造力的重要条件
新课程理念指出：“音乐课要以审美为核心，通过各种有效的途径和方法引导学生走进音乐，让学生在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的好习惯。”教师应该通过让学生感受音乐作品所传出的情绪、格调、思想，培养学生音乐鉴赏和音乐评价的能力，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在开放的环境中充分想象，在与环境的对话中不断创造。正如陶行知先生所言：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在音乐课堂中，教师需要创设有效的想象情境氛围，为学生提供充分的想象空间。例如，在欣赏《水族馆》这首歌曲时，教师可以让学生用闭目想象的方法，将自身带入海底世界的情境中，领略水族馆里的景象，通过对比聆听，感受速度、力度、音色等要素对塑造音乐形象所起的作用，想象鱼儿、水草在水族馆中轻盈起舞的形态，启发学生踊跃表达自己的感受，从而培养学生的音乐想象力和创造力。当学生具有独特的想法或见解时，教师不可急于否定他们，而是应该鼓励他们释放天性，鼓励他们大胆想象、勇敢表达，从而激发学生学习音乐的兴趣，促进儿童创造性思维的形成。
音乐教育是艺术教育的重要组成部分，是儿童感受美、欣赏美、表现美、创造美的重要手段，对促进儿童全面和谐发展具有特殊的作用，而营造良好的音乐课堂氛围是培养儿童创造力和想象力的关键要素之一。教材中的每一首歌曲，长短不一，教师应该先理解作者的音乐思路，了解作者创作歌曲时的具体背景，这样才能更有效率地从歌曲中提炼出有用的教学信息，从而在课堂教学中创设有据可依、有价值的情境。因此，创设轻松和谐的心理环境和学生自主参与的教学情境，注重学生的有效参与，是开启学生创新之门的重要条件。
三、丰富多彩的音乐活动是提高学生创造力的有效方法
美国著名音乐教育家齐佩尔说：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类感情的，它不需要任何媒介，比语言更为直接。”丰富的音乐活动是音乐教学中的一部分，它能培养儿童的想象力，提高儿童的审美能力，丰富儿童的情感，是儿童创造力萌发的催化剂。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激发儿童教师学习欲望，让其产生积极、愉快的情绪，让儿童充分发挥想象力，表现出不同的感受和创造力。小学生天性活泼好动、好奇心强、爱玩。对于小学生而言，游戏是吸引他们注意力的方式之一。有趣的音乐游戏不仅可以让学生获得直接经验，还可以让学生进一步深度体验、理解音乐。在课堂教学中，音乐教师可以积极运用游戏化的教学方式导入课程，联系生活，创设生活情境，调动学生学习音乐的积极性。
在小学音乐课堂中，教师应为儿童提供充足的音乐活动时间，选择适合儿童的活动，让儿童在音乐的熏陶下自由自在地、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐、创编歌曲和动作。例如，在教授如《两只小象》《小鹿》等以动物为内容的歌曲时，教师可以启发学生根据小动物的特点和自己了解的动物形象创编歌词。对于一些带有生活经验成分的歌曲，如《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，教师可以启发学生根据自己的生活实际情况创编歌词。在创编歌词活动中，每个孩子都表现出了浓厚的兴趣和强烈的表现欲，创造潜能也得到了激发，同时对于他们思想品德方面的教育也起到了潜移默化的作用。
四、创新的教育教学方式是培养学生创造力的根本保证
教师作为素质教育的实施者，在具有正确审美意识和专业音乐技能的同时，还应具备良好的艺术修养，以便利用巧妙的教学方式感染学生。教学，本身就是一种具有创造性思维的活动，音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势就是能够培养人的创新精神和实践能力。因此，在音乐课堂上如何运用创新有效的教学方式授课就显得尤为重要。在传统的小学音乐课堂中，很多课堂教学模式是“填鸭式”或“唱歌课”的教学方式，即教师示范领唱一句，学生跟唱一句，或者分组轮流演唱。在这样的音乐课堂上，教师占主导地位，学生始终处于被动的状态，教学过程难以激发学生学习音乐的兴趣。《音乐新课程标准》中提出：“教师应淡化在教学活动中知识传授的过程，重点培养学生在音乐课堂中的审美能力，培育学生美好的情操和健全的人格，将音乐的基础知识和基本技能等有机地渗透在音乐艺术的审美体验过程中。”在音乐教学活动中，教师应通过自身的专业素养将正确、科学、充满创造性的思维方式教授给学生，没有创造性思维的音乐活动最终只是模仿和灌输，只能沦为音乐机器，而不是真正意义上的音乐教学。教师除了教授音乐知识外，还需要在授课语言、授课方式、启发提問、引导探讨等方面不断充实自己，设计多种授课模式，在各项教研活动中与其他教师互相探讨、互相学习，创新教学方式，从而真正在音乐教学中实践陶行知先生的创造教育理念。
在实行素质教育的今天，创造性教育顺应了时代的进步与发展，而音乐的本质与价值就在于激发人的创造性，音乐教学是培养学生创新能力的重要途径。因此，我们应以陶行知先生的创造教育理念为基础和指导，在教育实践中灵活运用陶行知先生的创造教育思想，切实开展音乐教学活动，培养儿童的创造能力。同时还要把对儿童的创新培养渗透到小学音乐教学活动的各个环节中，让儿童在音乐的海洋中扬起创造力的风帆。
（作者单位：苏州工业园区景城学校）