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摘 要：基础会计是会计专业的学生学习会计知识的入门课程，能够培养学生基本的会计理论知识和技能，为更高层次的学习奠定基础。对于该门学科来说，最大的特点就是其概念比较抽象，并且内容比较系统。对于学生来说，学习这样一门课程具有很大的难度。若要适应其他专业课的学习要求，首先应该学好基础会计课程。
关键词：中职学校 基础会计 兴趣 经验
中职学生整体的质量相对于同年龄段的学生来说比较差，并且大部分学生的文化基础比较薄弱，对于一些基本问题的认识能力还有待提升，在学习方面比较缺乏积极性和主动性。所以，在学习会计基础知识时对知识的领悟能力有限，学习效率比较低，即便是有丰富教学经验的任课教师也会感受到教学的难度，从教学效果来看往往是“事倍功半”。面对这一情况，如何采取切实有效的措施提升基础课程的教学质量，是当前高校管理层及广大教职工亟待进一步研究的一项重要课题。
一、正确引导，培养学生学好会计的兴趣
教师应当采取有效的措施来激发出学生内心对知识的求知欲，使学生找到学习动力。学习整体上比较的枯燥，需要培养起学生的兴趣，让学生发自内心的爱上这门课程，进而激发学生的主观能动性，以促使该门课程学习效率的提升。
1.诱人的会计职业— —学好会计的动力。新学期，笔者在教学时通常会给学生讲述会计职业的发展前景，让学生意识到会计专业的毕业生社会需求量非常大，具有广阔的就业前景。比如在教学中引入全国知名的商贸物流企业的教学案例，帮助学生客观地认识财会行业的就业需求和就业前景。会计对于企事业单位来说，其重要性不言而喻，可以看作是企业的管家。并且会计人员在薪酬待遇和社会地位等方面都比一般岗位的人员要高。通过将这些知识讲解给学生听，学生们也会更加向往以后的职业，进而产生学习会计知识的动力和兴趣。
2.实施鼓励性评价— —感受学习的快乐。中职学校的学生都是中考的落榜生，所感受到的压力比较大，并且有一定的自卑心理，而在初中阶段，这些学生也没有形成较好的学习习惯，缺乏独立思考问题的能力，过于依赖教师，学习的主动性比较差。因此，其中有很多学生由于对教师评价的误解或者认识不清，不能够准确的认识自己的内心世界，使得自己陷入了比较迷茫的状态，经常出现厌学的情绪，丧失了学习的信心。在实际教学时，教师要对学生的表现进行重点的观察，多对学生进行表扬，少批评学生，鼓励学生不断的进步。在实际教学时，笔者还经常采用分层教学的方法进行课堂讲学。对学习比较好的学生采用更高的标准，对于学习比较差的学生定期补课，并激励其好好学习，向其提一些比较简单的问题来培养其自信心，使之充分享受学习的乐趣。在此情况下，学生就更加容易树立起学习的自信心，更好的融入到基础会计的学习之中。
3.师生融洽的情感— —提升学习兴趣的催化剂。教学的过程既是教师和学生之间进行知识传授的过程，也是进行思想和情感交流的过程。师生之间的关系对学生的学习兴趣产生比较大的影响，并且对学习的效果也产生了一定的制约作用。笔者在实际的教学过程中，比较尊重人本，注重学生的感受，经常进行情感方面的交流。比如，经常安排学生到企业中去参观和学习，以更好的将理论知识与实践相结合，加深学生对会计专业术语的认识，让学生充分感受到教师对他们的关怀，以增加师生之间进行交流的机会和素材。在生活方面，还要注重对学生的关心，在业余时间多和学生聊天，做游戏，融入他们的学习生活中。同样，师生之间建立比较深厚的感情，对于提升学生学习该门课程的兴趣具有很大的促进作用，在和谐的课堂教学气氛中学生的参与性高涨，才有可能达到较好的教学效果。
二、优化教学方法
相对高职高专院校来说，中职学校的生源质量较差，开展课堂教学所面临的难度也非常大。所以，需要对现有的教学模式进行改革，探索出与现代教育和学生的身心发展比较相符的教学方法，具有非常重要的意义。
1.情境教学。教学情境的目的是在教师的指导下促进学生心理机能的发展，进而调动学生的情商，以增强该学科的教学效果，创设出较好的教学环境。其中最为核心的内容是，将学生当做教学活动的中心，增强学生对知识的探索意识和能力，主动的发现所学习知识的意义，构建一套科学的教学体系。实际上，学生学习的内容比较实际，也应该具有一定的意义。在实际教学中，需要创设出有关的情境，根据已有的生活经验，对所学的内容与实际社会的关系进行准确的把握，增强学生的信心和兴趣，促进学生的全面发展。比如在对原始凭证进行讲解时，先让学生收集一些发票和单据等，并对其进行分析，让学生对其进行讨论。最后，对原始凭证的概念进行总结和归纳，并且学会如何填制与审核原始凭证。
2.分层教学。中职学校的生源质量差别较大，教师的教学活动也比较困难。要提升课堂教学效果，需要采用分层的教学方法，根据学生个体的差异，按照一定的标准划分成不同的层次，结合各个层次所表现出来的特点，采取不同的教学策略，进而实现既定的培养目标。总的来说，该门课程的重点内容在于编制记账凭证，其中最为关键的部分当属准确找出会计科目，做好会计分录。因此，笔者要求学生要熟悉所有的会计科目的名称和基本的性质，对于各个层次的学生提出的要求也有差異。对于学习能力比较好的学生，要求用一周左右的时间完成，对于学习稍差的学生要求用两周左右的时间完成。一些学生比较能够熟练掌握，并且正确的做出练习题，也给了学生充分展示自己的机会，取得了比较好的教学效果。
3.多媒体辅助教学。在基础会计的教学中，可以引入现代化的教学设备和教学手段，促使教学活动更加的直观和生动，学生在这种情况下，也更加容易理解和掌握会计知识。比如在对会计凭证的相关内容进行教学时，具体到填制或者更改知识的教学，如果采用传统的黑板教学，其效率比较低，费时费力，无法取得预期的教学效果，如果采用多媒体教学方法，可以通过投影的方式将教学内容呈现给学生，促使教学内容比较的直观形象，以提升该课程的教学效果。
三、加强基础会计实践教学，提高学生的动手能力
现阶段，我国很多中职学校在对基础会计进行教学时对实践教学缺乏认识。实际上，该门课程的实践性比较强，对操作规范要求的比较严格。其中，最基本的实践技能，包括对票据的填写以及阿拉伯数字的书写等，都属于基础会计的内容，理论知识比较的抽象，对于那些没有接触过会计知识的学生来说，很难准确的理解和掌握。因此，应当增加实践教学的比例，以提升学生的动手能力。比如在对会计凭证进行教学时，教师一般是利用幻灯片来对填制的要求进行演示，这时可以组织学生进行模拟实训，给出一些基本的会计经济事项，并且提供真实的会计凭证，引导学生动手填写，让学生对此有基本的了解。在会计账簿教学中，教师可以让学生根据之前所填制的记账凭证如实的登记在账簿之中。比如在学习会计报表时，教师可以让学生根据记账凭证来编制出需要的会计报表，促使学生充分了解民办会计业务核算的完整流程，加深学生对基本知识的掌握，以取得预期的教学效果。在进行实训时，还要加入一些存在问题的经济业务，比如不合理或者不合法的凭证，通过存在的问题，判断能否引起学生对存在问题的重视，逐渐培养起学生对这些问题进行独立思考的能力与意识，提升学生的综合职业素养。
四、结语
总的来说，要想提升基础会计课程的教学水平，需要教师对自己的知识结构进行更新，把学生当做教学活动的主体，并且转变以往落后的教学观念，探究新的教学方法，以最大限度地提升课堂教学的效果。
参考文献：
[1]刘相杰. 中职财务会计课程教学改革研究[J].商场现代化. 2013（14）.
[2]林兰生. 关于中职学校会计课程教学改革的几点体会[J].中国乡镇企业会计. 2011（01）.
作者简介：孙大敏（1966—）女。民族：苗。贵州省都匀市人。本科。讲师。
关键词：中职学校 基础会计 兴趣 经验
中职学生整体的质量相对于同年龄段的学生来说比较差，并且大部分学生的文化基础比较薄弱，对于一些基本问题的认识能力还有待提升，在学习方面比较缺乏积极性和主动性。所以，在学习会计基础知识时对知识的领悟能力有限，学习效率比较低，即便是有丰富教学经验的任课教师也会感受到教学的难度，从教学效果来看往往是“事倍功半”。面对这一情况，如何采取切实有效的措施提升基础课程的教学质量，是当前高校管理层及广大教职工亟待进一步研究的一项重要课题。
一、正确引导，培养学生学好会计的兴趣
教师应当采取有效的措施来激发出学生内心对知识的求知欲，使学生找到学习动力。学习整体上比较的枯燥，需要培养起学生的兴趣，让学生发自内心的爱上这门课程，进而激发学生的主观能动性，以促使该门课程学习效率的提升。
1.诱人的会计职业— —学好会计的动力。新学期，笔者在教学时通常会给学生讲述会计职业的发展前景，让学生意识到会计专业的毕业生社会需求量非常大，具有广阔的就业前景。比如在教学中引入全国知名的商贸物流企业的教学案例，帮助学生客观地认识财会行业的就业需求和就业前景。会计对于企事业单位来说，其重要性不言而喻，可以看作是企业的管家。并且会计人员在薪酬待遇和社会地位等方面都比一般岗位的人员要高。通过将这些知识讲解给学生听，学生们也会更加向往以后的职业，进而产生学习会计知识的动力和兴趣。
2.实施鼓励性评价— —感受学习的快乐。中职学校的学生都是中考的落榜生，所感受到的压力比较大，并且有一定的自卑心理，而在初中阶段，这些学生也没有形成较好的学习习惯，缺乏独立思考问题的能力，过于依赖教师，学习的主动性比较差。因此，其中有很多学生由于对教师评价的误解或者认识不清，不能够准确的认识自己的内心世界，使得自己陷入了比较迷茫的状态，经常出现厌学的情绪，丧失了学习的信心。在实际教学时，教师要对学生的表现进行重点的观察，多对学生进行表扬，少批评学生，鼓励学生不断的进步。在实际教学时，笔者还经常采用分层教学的方法进行课堂讲学。对学习比较好的学生采用更高的标准，对于学习比较差的学生定期补课，并激励其好好学习，向其提一些比较简单的问题来培养其自信心，使之充分享受学习的乐趣。在此情况下，学生就更加容易树立起学习的自信心，更好的融入到基础会计的学习之中。
3.师生融洽的情感— —提升学习兴趣的催化剂。教学的过程既是教师和学生之间进行知识传授的过程，也是进行思想和情感交流的过程。师生之间的关系对学生的学习兴趣产生比较大的影响，并且对学习的效果也产生了一定的制约作用。笔者在实际的教学过程中，比较尊重人本，注重学生的感受，经常进行情感方面的交流。比如，经常安排学生到企业中去参观和学习，以更好的将理论知识与实践相结合，加深学生对会计专业术语的认识，让学生充分感受到教师对他们的关怀，以增加师生之间进行交流的机会和素材。在生活方面，还要注重对学生的关心，在业余时间多和学生聊天，做游戏，融入他们的学习生活中。同样，师生之间建立比较深厚的感情，对于提升学生学习该门课程的兴趣具有很大的促进作用，在和谐的课堂教学气氛中学生的参与性高涨，才有可能达到较好的教学效果。
二、优化教学方法
相对高职高专院校来说，中职学校的生源质量较差，开展课堂教学所面临的难度也非常大。所以，需要对现有的教学模式进行改革，探索出与现代教育和学生的身心发展比较相符的教学方法，具有非常重要的意义。
1.情境教学。教学情境的目的是在教师的指导下促进学生心理机能的发展，进而调动学生的情商，以增强该学科的教学效果，创设出较好的教学环境。其中最为核心的内容是，将学生当做教学活动的中心，增强学生对知识的探索意识和能力，主动的发现所学习知识的意义，构建一套科学的教学体系。实际上，学生学习的内容比较实际，也应该具有一定的意义。在实际教学中，需要创设出有关的情境，根据已有的生活经验，对所学的内容与实际社会的关系进行准确的把握，增强学生的信心和兴趣，促进学生的全面发展。比如在对原始凭证进行讲解时，先让学生收集一些发票和单据等，并对其进行分析，让学生对其进行讨论。最后，对原始凭证的概念进行总结和归纳，并且学会如何填制与审核原始凭证。
2.分层教学。中职学校的生源质量差别较大，教师的教学活动也比较困难。要提升课堂教学效果，需要采用分层的教学方法，根据学生个体的差异，按照一定的标准划分成不同的层次，结合各个层次所表现出来的特点，采取不同的教学策略，进而实现既定的培养目标。总的来说，该门课程的重点内容在于编制记账凭证，其中最为关键的部分当属准确找出会计科目，做好会计分录。因此，笔者要求学生要熟悉所有的会计科目的名称和基本的性质，对于各个层次的学生提出的要求也有差異。对于学习能力比较好的学生，要求用一周左右的时间完成，对于学习稍差的学生要求用两周左右的时间完成。一些学生比较能够熟练掌握，并且正确的做出练习题，也给了学生充分展示自己的机会，取得了比较好的教学效果。
3.多媒体辅助教学。在基础会计的教学中，可以引入现代化的教学设备和教学手段，促使教学活动更加的直观和生动，学生在这种情况下，也更加容易理解和掌握会计知识。比如在对会计凭证的相关内容进行教学时，具体到填制或者更改知识的教学，如果采用传统的黑板教学，其效率比较低，费时费力，无法取得预期的教学效果，如果采用多媒体教学方法，可以通过投影的方式将教学内容呈现给学生，促使教学内容比较的直观形象，以提升该课程的教学效果。
三、加强基础会计实践教学，提高学生的动手能力
现阶段，我国很多中职学校在对基础会计进行教学时对实践教学缺乏认识。实际上，该门课程的实践性比较强，对操作规范要求的比较严格。其中，最基本的实践技能，包括对票据的填写以及阿拉伯数字的书写等，都属于基础会计的内容，理论知识比较的抽象，对于那些没有接触过会计知识的学生来说，很难准确的理解和掌握。因此，应当增加实践教学的比例，以提升学生的动手能力。比如在对会计凭证进行教学时，教师一般是利用幻灯片来对填制的要求进行演示，这时可以组织学生进行模拟实训，给出一些基本的会计经济事项，并且提供真实的会计凭证，引导学生动手填写，让学生对此有基本的了解。在会计账簿教学中，教师可以让学生根据之前所填制的记账凭证如实的登记在账簿之中。比如在学习会计报表时，教师可以让学生根据记账凭证来编制出需要的会计报表，促使学生充分了解民办会计业务核算的完整流程，加深学生对基本知识的掌握，以取得预期的教学效果。在进行实训时，还要加入一些存在问题的经济业务，比如不合理或者不合法的凭证，通过存在的问题，判断能否引起学生对存在问题的重视，逐渐培养起学生对这些问题进行独立思考的能力与意识，提升学生的综合职业素养。
四、结语
总的来说，要想提升基础会计课程的教学水平，需要教师对自己的知识结构进行更新，把学生当做教学活动的主体，并且转变以往落后的教学观念，探究新的教学方法，以最大限度地提升课堂教学的效果。
参考文献：
[1]刘相杰. 中职财务会计课程教学改革研究[J].商场现代化. 2013（14）.
[2]林兰生. 关于中职学校会计课程教学改革的几点体会[J].中国乡镇企业会计. 2011（01）.
作者简介：孙大敏（1966—）女。民族：苗。贵州省都匀市人。本科。讲师。