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摘 要：随着新时期的课程改革的不断推进，“核心素养”这一教育理念受到了广泛关注。小学语文是小学教育的核心课程，基于培养学生核心素养的教学模式是值得教育者探讨研究的。课堂情景教学法是培养学生创新意识的主要手段，同时也能在教学中涵盖核心素养内容，促进学生提升核心素养。由此，笔者基于对核心素养的研究，提出几点策略，希望给教师教学提供一些方法和思路。
关键词：核心素养；小学语文教学；教学策略
引言
小学语文教学是对学生的基础知识的教学，可以说小学语文是整个学习生涯的基础，为日后的工作、学习、生活都奠定了基础，与学生的核心素养息息相关。二者都是作为一个人立足与社会的根本，它们对人们的发展与进步有很重要的作用。因此在小学语文教学过程中要融入核心素养的培育，这样可以对学生们的发展起到帮助，对教学质量也有很大改善。
1小学语文核心素养的内涵
小学语文是学生在小学阶段需要重点掌握的学科，在新课程对核心指导下，小学语文核心素养主要从学生在语文方面的语言要素、思维模式、审美方式、人文熏陶四个方面进行培养，从而使学生在学习语文后，能够在获得语文知识的同时，具备适应社会发展的学习能力和综合素养。培养小学语文核心素养是用创新的眼光看待语文学科教学，是提高学生语文素养的关键环节。
2核心素养大背景下的小学语文教学策略
2.1深挖课程内容，活化教材
在当下的教学背景下，对学生的培养不能局限于课本，要对学生的学习能力进行启发，提高学生的学科素养。在小学语文教学活动开展过程中，要多给学生讲授更多课本外的内容，不要局限于课本、教辅材料。教师备课时要将课本中要讲述的问题进行提取、概括，让学生在学习过程中可以脱离课本，学到更多活灵活现的知识。在小学语文教学中，教师应该以培育学生的核心素养为目标，把书中的内容与现实生活结合在一起，有利于学生思维的扩散。此外，教师应该督促学生看书，保证他们可以在阅读中学习，让他们对语文文化知识有更深刻的了解，对学生的学习水平和综合素养水平有很大提高。此外，教师可以根据教学内容选择相关的课外学习方式，从学生们的核心素养出发，将书中的枯燥知识变成活灵活现的让小学生更乐于接受的内容，提高他们的学习兴趣，提高他们的核心素养。
2.2巧设教学情境，释放课堂
在小学语文教学会过程中，不能只是单纯的向学生们灌输知识，对于他们这个年纪而言，枯燥的文字知识会让他们没有学习兴趣，作为学习生涯的入门课程，小学语文教学应该给学生打下一个好的学习基础，养成好的学习习惯。因此教师应该将书本上的内容赋予活力，设计一个教学情境，对于需要掌握的知识点采用启发式教学的方式，保证学生有自主学习的意识一步一步带领学生去掌握知识，而不是对知识的硬灌输和死记硬背。教师也可以多采用多媒体教学的方式，让学生通过观看图片和视频来学习知识，将一些课本上的寓言故事转化为动画的形式，这样更容易被学生接受。这种自主意识的培养对学生的核心素养的提高也有很明显的提升，生动有趣的课堂环境让学生们学习兴趣有了很大提高，也让学生养成了好的学习习惯。比如，当教材内容涉及到“春天的色彩”时，教师可以通过渲染春天的场景，让学生能够从教师的语言中感知春天的美和语言的魅力。教师还可以运用多媒体，让学生通过现代科技来直接观察春天的色彩，还可以带领学生走出教室去寻找春天的色彩。总的来说，教师应该对教学内容进行优化提升，在编排上展现教师对课堂涉及的用心用情，在编排上着重培养学生的核心素养。只有教学内容足够吸引学生，才能让学生体会情景与实际结合的产物。
语文知识是从生活中来，又需要运用到生活中去。因此，语文教学中应该结合实际生活，让学生感知生活情景，从而学会运用相关语文知识。学生可以在模拟的情景中，体验语文知识在实际应用的乐趣。不仅如此，学生还可以在模拟情景中，相互交流与沟通，也就锻炼了学生的交流沟通能力，促进了核心素养的培养。教师在课堂进行情景教学之后，在布置课后延伸习题的时候，可以从更加贴近小学生活的角度出发，让学生体验日常生活后完成习题，加深对课堂知识的理解和认识。一方面，因为课后延伸与小学生活紧密联系，那么学生在生活中看见实物时，就能马上与课堂情景进行联系；另一方面，学生还能从日常生活中提炼新的感悟，在课后习题中加入自己的体会和理解，把教师教授的知识转化成自己的生活经验，并且得以创新和提高。当学生具备创新能力时，就能内化成勇于探索的力量，在实际生活中，也就能发挥主动性和积极性。
2.3强化学习指导，平等对话
一般来说，思维素养对于学生学习素养的影响很大，通过提高学生的自主学习能力可以有效改善学生的思维素养。在学习过程中，教师要时刻与学生进行交流互动，而不是扮演一个高高在上的严师，在教师与学生的时刻交流之外，也要培养学生之间的沟通、合作能力，通过让学生们以小组的形式对书中内容进行情景再现，对课后的问题进行团队沟通解决，这种做法不仅可以让他们学到书中的知识，同时对他们的协作沟通能力也有很大的提高。教师在学生沟通过程中要对他们沟通间产生的问题进行指导，帮助他们解决问题。教师与学生、学生与学生之间的平等溝通可以促进知识的传递与分享，让学生在学习中激发自己学习的潜力和欲望，养成正确的学习习惯，奠定扎实的学习基础，提高了学生自身的核心素养。
结语
综上所述，对于核心素养培育视域下的小学语文教学研究还有很多工作要做，教育工作者要重视核心素养的培育和学科知识灌输两者间的结合。为了适应时代的发展，对于课堂以及教学方式的改革都是必要的，发展性的教学思维对于当前教育工作的改善很重要。对于小学语文教学而言，教师要营造平等共享的学习环境，将教学活动和对核心素养的培养结合起来，帮助学生更加健康的成长。
参考文献
[1] 徐碧良. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 中国校外教育，2016，（035）：79-80.
[2] 王利，程建华. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 读写算，2018，（19）：78.
[3] 林淑如. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 读写算，2018，（18）：168.
[4] 刘琴. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 学周刊，2017，（29）：51-52.
关键词：核心素养；小学语文教学；教学策略
引言
小学语文教学是对学生的基础知识的教学，可以说小学语文是整个学习生涯的基础，为日后的工作、学习、生活都奠定了基础，与学生的核心素养息息相关。二者都是作为一个人立足与社会的根本，它们对人们的发展与进步有很重要的作用。因此在小学语文教学过程中要融入核心素养的培育，这样可以对学生们的发展起到帮助，对教学质量也有很大改善。
1小学语文核心素养的内涵
小学语文是学生在小学阶段需要重点掌握的学科，在新课程对核心指导下，小学语文核心素养主要从学生在语文方面的语言要素、思维模式、审美方式、人文熏陶四个方面进行培养，从而使学生在学习语文后，能够在获得语文知识的同时，具备适应社会发展的学习能力和综合素养。培养小学语文核心素养是用创新的眼光看待语文学科教学，是提高学生语文素养的关键环节。
2核心素养大背景下的小学语文教学策略
2.1深挖课程内容，活化教材
在当下的教学背景下，对学生的培养不能局限于课本，要对学生的学习能力进行启发，提高学生的学科素养。在小学语文教学活动开展过程中，要多给学生讲授更多课本外的内容，不要局限于课本、教辅材料。教师备课时要将课本中要讲述的问题进行提取、概括，让学生在学习过程中可以脱离课本，学到更多活灵活现的知识。在小学语文教学中，教师应该以培育学生的核心素养为目标，把书中的内容与现实生活结合在一起，有利于学生思维的扩散。此外，教师应该督促学生看书，保证他们可以在阅读中学习，让他们对语文文化知识有更深刻的了解，对学生的学习水平和综合素养水平有很大提高。此外，教师可以根据教学内容选择相关的课外学习方式，从学生们的核心素养出发，将书中的枯燥知识变成活灵活现的让小学生更乐于接受的内容，提高他们的学习兴趣，提高他们的核心素养。
2.2巧设教学情境，释放课堂
在小学语文教学会过程中，不能只是单纯的向学生们灌输知识，对于他们这个年纪而言，枯燥的文字知识会让他们没有学习兴趣，作为学习生涯的入门课程，小学语文教学应该给学生打下一个好的学习基础，养成好的学习习惯。因此教师应该将书本上的内容赋予活力，设计一个教学情境，对于需要掌握的知识点采用启发式教学的方式，保证学生有自主学习的意识一步一步带领学生去掌握知识，而不是对知识的硬灌输和死记硬背。教师也可以多采用多媒体教学的方式，让学生通过观看图片和视频来学习知识，将一些课本上的寓言故事转化为动画的形式，这样更容易被学生接受。这种自主意识的培养对学生的核心素养的提高也有很明显的提升，生动有趣的课堂环境让学生们学习兴趣有了很大提高，也让学生养成了好的学习习惯。比如，当教材内容涉及到“春天的色彩”时，教师可以通过渲染春天的场景，让学生能够从教师的语言中感知春天的美和语言的魅力。教师还可以运用多媒体，让学生通过现代科技来直接观察春天的色彩，还可以带领学生走出教室去寻找春天的色彩。总的来说，教师应该对教学内容进行优化提升，在编排上展现教师对课堂涉及的用心用情，在编排上着重培养学生的核心素养。只有教学内容足够吸引学生，才能让学生体会情景与实际结合的产物。
语文知识是从生活中来，又需要运用到生活中去。因此，语文教学中应该结合实际生活，让学生感知生活情景，从而学会运用相关语文知识。学生可以在模拟的情景中，体验语文知识在实际应用的乐趣。不仅如此，学生还可以在模拟情景中，相互交流与沟通，也就锻炼了学生的交流沟通能力，促进了核心素养的培养。教师在课堂进行情景教学之后，在布置课后延伸习题的时候，可以从更加贴近小学生活的角度出发，让学生体验日常生活后完成习题，加深对课堂知识的理解和认识。一方面，因为课后延伸与小学生活紧密联系，那么学生在生活中看见实物时，就能马上与课堂情景进行联系；另一方面，学生还能从日常生活中提炼新的感悟，在课后习题中加入自己的体会和理解，把教师教授的知识转化成自己的生活经验，并且得以创新和提高。当学生具备创新能力时，就能内化成勇于探索的力量，在实际生活中，也就能发挥主动性和积极性。
2.3强化学习指导，平等对话
一般来说，思维素养对于学生学习素养的影响很大，通过提高学生的自主学习能力可以有效改善学生的思维素养。在学习过程中，教师要时刻与学生进行交流互动，而不是扮演一个高高在上的严师，在教师与学生的时刻交流之外，也要培养学生之间的沟通、合作能力，通过让学生们以小组的形式对书中内容进行情景再现，对课后的问题进行团队沟通解决，这种做法不仅可以让他们学到书中的知识，同时对他们的协作沟通能力也有很大的提高。教师在学生沟通过程中要对他们沟通间产生的问题进行指导，帮助他们解决问题。教师与学生、学生与学生之间的平等溝通可以促进知识的传递与分享，让学生在学习中激发自己学习的潜力和欲望，养成正确的学习习惯，奠定扎实的学习基础，提高了学生自身的核心素养。
结语
综上所述，对于核心素养培育视域下的小学语文教学研究还有很多工作要做，教育工作者要重视核心素养的培育和学科知识灌输两者间的结合。为了适应时代的发展，对于课堂以及教学方式的改革都是必要的，发展性的教学思维对于当前教育工作的改善很重要。对于小学语文教学而言，教师要营造平等共享的学习环境，将教学活动和对核心素养的培养结合起来，帮助学生更加健康的成长。
参考文献
[1] 徐碧良. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 中国校外教育，2016，（035）：79-80.
[2] 王利，程建华. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 读写算，2018，（19）：78.
[3] 林淑如. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 读写算，2018，（18）：168.
[4] 刘琴. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 学周刊，2017，（29）：51-52.