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一、问题的提出：
1979年6月，五届人大三次会议提出：奖励只生一个孩子。二十年后的今天，我们也迎来了新的教育对象----现代独生子女。新入园时，他们有的不停的哭喊着爸爸妈妈，有的与同伴抢玩具，有的面对教师的提问不理不睬，有的害怕与同伴共同玩玩具，有的独自坐在一旁不理睬他人。从他们的表现来看，我们不难发现他们身上存在着一些明显的社会交往方面的问题。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助小班幼儿与他人交往，学会彼此合作，分享，同情，助人和宽容，大胆表现自我等，成为一直以来我们所关注的重点。
二、实验的目标：
1、学会初步的人际交往技能，养成对他人、社会亲近、合作的态度。
2、引导孩子积极与他人交往，有自信心。
3、初步理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范。
三、实验的过程：
1、确定实验班级、教师和实施内容。确定小（1）班30名幼儿作为实验班，小（2）班为对比班，时间从2003年9月至2004年6月，教师进行为期一年的跟踪实验调查。根据《幼儿园指导纲要》，结合小班班级幼儿实际情况，制定实验的具体实施内容。
2、学习社会教育理论。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域明确提出以下目标：能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
不难发现，《社会》领域的目标是从两个维度提出的，一是社会关系的维度：幼儿与自身的关系，幼儿与他人的关系，幼儿与群体或集体的关系，幼儿与社会的关系。二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。两个维度的结合，构成了幼儿社会学习的内容和社会性、个性发展的目标。
四、实验的方法：
根据小班幼儿特点，我们将幼儿社会交往能力的提高渗透在幼儿园活动的各项环节之中。主要通过以下四个环节进行培养：介绍自己——结交朋友——亲亲老师——走进社区。
第一环节：介绍自己。初入园的幼儿对同伴有明显的好奇心，但是，却不知道同伴的姓名。所以，我们以“开火车”的游戏形式鼓励幼儿向同伴推荐自我，引导幼儿在新的环境里大声说话，大胆表达自己的心思。
在此基础上，我们在实验班还开展了“我爸爸叫ххх”、“我妈妈叫ххх”，“我喜欢吃ххх”“我家住在ххх”系列音乐游戏活动。上述活动，我们考虑到小班幼儿的自我感受正在发展，要关心他人无疑是困难的。因此，我们从幼儿最亲切的家庭入手，活动内容均来自于幼儿的生活经验。幼儿介绍时也能有自我发挥的余地，没有任何的压力感与任务感，轻松的加入到游戏中来，进一步引发幼儿对幼儿园集体生活中同伴的关注。
第二环节：结交朋友。据调查表明：约有60%的亲社会行为来自同龄人。幼儿心理发展由被动到主动的特点，决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染、模仿学习的结果。为此，在幼儿了解班级同伴的姓名以后，我们开始通过游戏引导幼儿相互交往，为幼儿提供与不同同伴交往的环境。
第三环节：抱抱老师。小班的孩子刚离开爸妈的怀抱，是很需要教师的拥抱的。他们虽然不会用准确的语言来表达和交流自己的思想和愿望，却可以准确的感触到老师的情绪和意向。因此，教师可以慷慨的使用自己的肢体语言和孩子交流，而肌肤之亲就是最好的感觉表达方法。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种零距离的接触，使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
第四环节：走近社区。幼儿心理的发展是逐渐从无意向有意发展，从最初完全无意的本能反射到心理活动的自觉提高，经过比较漫长的过程。在这个过程中，幼儿主要是通过实际生活的熏陶和生活经验的积累促进社会性发展的。
因此，在各方面的常規稳定，幼儿会与同伴、教师积极交往以后，我们于小班下学期开始了走进社区活动。在社区里，班级中的幼儿遇到了自己的爷爷、阿姨等，我们就引导幼儿运用简单的礼貌用语，如“你好！”“再见！”主动与他人问好！这时，有的幼儿会兴奋的反复与他人问好，而一些平时与大人不大招呼的幼儿会受到他们的感染，积极、大声的问好。而成人的评价如：“这些小朋友真有礼貌！”“小朋友真听话”也会直接刺激幼儿，激励幼儿主动与他人打招呼、问好！在这样的良性循环过程中，幼儿逐渐学会了大胆与成人交往。
五、实验结果：
通过一年的实验，我们感受到，经过实验的幼儿在同伴、成人交往的能力、对交往的兴趣和活泼、大胆的个性培养等方面均优于对比班。作为新时代独生子女的启蒙者，我们要时刻以“幼儿发展为本”的角度出发，为幼儿创设良好的与他人交往的环境，让小班幼儿通过系列活动走进同伴、走进老师、走进社会，感受与他人友好交往的愉悦，从而有效的提高小班幼儿的社会性交往水平。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
1979年6月，五届人大三次会议提出：奖励只生一个孩子。二十年后的今天，我们也迎来了新的教育对象----现代独生子女。新入园时，他们有的不停的哭喊着爸爸妈妈，有的与同伴抢玩具，有的面对教师的提问不理不睬，有的害怕与同伴共同玩玩具，有的独自坐在一旁不理睬他人。从他们的表现来看，我们不难发现他们身上存在着一些明显的社会交往方面的问题。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助小班幼儿与他人交往，学会彼此合作，分享，同情，助人和宽容，大胆表现自我等，成为一直以来我们所关注的重点。
二、实验的目标：
1、学会初步的人际交往技能，养成对他人、社会亲近、合作的态度。
2、引导孩子积极与他人交往，有自信心。
3、初步理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范。
三、实验的过程：
1、确定实验班级、教师和实施内容。确定小（1）班30名幼儿作为实验班，小（2）班为对比班，时间从2003年9月至2004年6月，教师进行为期一年的跟踪实验调查。根据《幼儿园指导纲要》，结合小班班级幼儿实际情况，制定实验的具体实施内容。
2、学习社会教育理论。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域明确提出以下目标：能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
不难发现，《社会》领域的目标是从两个维度提出的，一是社会关系的维度：幼儿与自身的关系，幼儿与他人的关系，幼儿与群体或集体的关系，幼儿与社会的关系。二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。两个维度的结合，构成了幼儿社会学习的内容和社会性、个性发展的目标。
四、实验的方法：
根据小班幼儿特点，我们将幼儿社会交往能力的提高渗透在幼儿园活动的各项环节之中。主要通过以下四个环节进行培养：介绍自己——结交朋友——亲亲老师——走进社区。
第一环节：介绍自己。初入园的幼儿对同伴有明显的好奇心，但是，却不知道同伴的姓名。所以，我们以“开火车”的游戏形式鼓励幼儿向同伴推荐自我，引导幼儿在新的环境里大声说话，大胆表达自己的心思。
在此基础上，我们在实验班还开展了“我爸爸叫ххх”、“我妈妈叫ххх”，“我喜欢吃ххх”“我家住在ххх”系列音乐游戏活动。上述活动，我们考虑到小班幼儿的自我感受正在发展，要关心他人无疑是困难的。因此，我们从幼儿最亲切的家庭入手，活动内容均来自于幼儿的生活经验。幼儿介绍时也能有自我发挥的余地，没有任何的压力感与任务感，轻松的加入到游戏中来，进一步引发幼儿对幼儿园集体生活中同伴的关注。
第二环节：结交朋友。据调查表明：约有60%的亲社会行为来自同龄人。幼儿心理发展由被动到主动的特点，决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染、模仿学习的结果。为此，在幼儿了解班级同伴的姓名以后，我们开始通过游戏引导幼儿相互交往，为幼儿提供与不同同伴交往的环境。
第三环节：抱抱老师。小班的孩子刚离开爸妈的怀抱，是很需要教师的拥抱的。他们虽然不会用准确的语言来表达和交流自己的思想和愿望，却可以准确的感触到老师的情绪和意向。因此，教师可以慷慨的使用自己的肢体语言和孩子交流，而肌肤之亲就是最好的感觉表达方法。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种零距离的接触，使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
第四环节：走近社区。幼儿心理的发展是逐渐从无意向有意发展，从最初完全无意的本能反射到心理活动的自觉提高，经过比较漫长的过程。在这个过程中，幼儿主要是通过实际生活的熏陶和生活经验的积累促进社会性发展的。
因此，在各方面的常規稳定，幼儿会与同伴、教师积极交往以后，我们于小班下学期开始了走进社区活动。在社区里，班级中的幼儿遇到了自己的爷爷、阿姨等，我们就引导幼儿运用简单的礼貌用语，如“你好！”“再见！”主动与他人问好！这时，有的幼儿会兴奋的反复与他人问好，而一些平时与大人不大招呼的幼儿会受到他们的感染，积极、大声的问好。而成人的评价如：“这些小朋友真有礼貌！”“小朋友真听话”也会直接刺激幼儿，激励幼儿主动与他人打招呼、问好！在这样的良性循环过程中，幼儿逐渐学会了大胆与成人交往。
五、实验结果：
通过一年的实验，我们感受到，经过实验的幼儿在同伴、成人交往的能力、对交往的兴趣和活泼、大胆的个性培养等方面均优于对比班。作为新时代独生子女的启蒙者，我们要时刻以“幼儿发展为本”的角度出发，为幼儿创设良好的与他人交往的环境，让小班幼儿通过系列活动走进同伴、走进老师、走进社会，感受与他人友好交往的愉悦，从而有效的提高小班幼儿的社会性交往水平。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】