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巧设情境，激发学生求知的兴趣
曹 健
江苏省江都市郭村中心小学
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 巧设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在教学中，我时刻以《新课标》为准绳，进行创造性的教学。下面我就巧设情景这块谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。故事总是能吸引着孩子们，各种有关的奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在课堂教学中，教师可以结合学生学习的知识，采用轻松，活泼的形式，巧设故事情境，在故事情境中引出知识。例如在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3 个了，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与热情，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动的传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《新课标》中的要主动构建知识，生成知识。于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手 “滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象。最后让学生当一回“小小设计师”，用自己带来的物体动手“搭一搭”，他们搭起了漂亮的城堡，搭成了雄伟的大桥，搭起了可爱的机器人……学生玩得很开心，学得很快乐，而且在动脑、动口、动手中，学生的智慧潜能得以挖掘，课堂上的精彩之处随处可见。
三、巧设生活情境，引导学生自主探究。
生活是数学赖以生存和发展的源泉。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。在数学教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如：在教学《加法估算》时，我巧设了这样的情境：最近，老师去超市时，看上了喜欢的几样东西：
可是老师一个月的收入只有1500元，买些什么好呢？你们大家能帮老师出出主意吗？学生立刻就像翻腾的水，各抒己见。一句“帮老师出出主意”，打开了学生思维的闸门，创新的火花频频闪烁，学生便从这样的活动中体会到了用数学知识解决问题的乐趣。瞧！真不能小看这些孩子们，年龄不大，考虑问题却面面俱到，不仅考虑到了生活中的实际问题，还考虑到了提前消费、节约消费和生活费等等问题。这样的生活情境，激发了学生的探究愿望和参与热情，鼓励学生的自己探究，合作交流，从参与学习的过程中，体验到了成功的喜悦。
四、巧设游戏情境，提高学生的学习情趣。
爱玩、爱动是小学低年级儿童的天性，而且注意力不能持久集中。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，如对口令、钻山洞、小猫钓鱼等。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，同时思想也高度进入了学习状态。例如在教学《10以内的加减》后，教师开展了我问你答的游戏：文具盒里有10枝铅笔，小芳拿走了一些，还剩下3枝，谁知道小芳拿走了几枝？小芳从书包里拿走了5本书，书包里还有4本书，谁知道书包里一共有几本书呢？之后，在巩固练习时，巧设“超市”情境，超市里有许多标有价格的文具：铅笔1元、尺子2元、美工刀4元……，让学生来“买”其中的文具，算出要多少钱，营业员应该找多少钱呢。学生情绪高涨，百买不厌，这样的游戏既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
数学来源于生活，又为现实生活服务。我们学数学的目的是为了用数学知识解决生活中的实际问题，而不应该是一些刻板的知识的传授，所以作为教者的我们不能墨守成规，照本宣科，而应该遵循于学生生活的理念。教学课堂就如“八仙过海”，只有充分利用各种有效教学手段，巧设适宜的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。
曹 健
江苏省江都市郭村中心小学
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 巧设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在教学中，我时刻以《新课标》为准绳，进行创造性的教学。下面我就巧设情景这块谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。故事总是能吸引着孩子们，各种有关的奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在课堂教学中，教师可以结合学生学习的知识，采用轻松，活泼的形式，巧设故事情境，在故事情境中引出知识。例如在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3 个了，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与热情，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动的传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《新课标》中的要主动构建知识，生成知识。于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手 “滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象。最后让学生当一回“小小设计师”，用自己带来的物体动手“搭一搭”，他们搭起了漂亮的城堡，搭成了雄伟的大桥，搭起了可爱的机器人……学生玩得很开心，学得很快乐，而且在动脑、动口、动手中，学生的智慧潜能得以挖掘，课堂上的精彩之处随处可见。
三、巧设生活情境，引导学生自主探究。
生活是数学赖以生存和发展的源泉。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。在数学教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如：在教学《加法估算》时，我巧设了这样的情境：最近，老师去超市时，看上了喜欢的几样东西：
可是老师一个月的收入只有1500元，买些什么好呢？你们大家能帮老师出出主意吗？学生立刻就像翻腾的水，各抒己见。一句“帮老师出出主意”，打开了学生思维的闸门，创新的火花频频闪烁，学生便从这样的活动中体会到了用数学知识解决问题的乐趣。瞧！真不能小看这些孩子们，年龄不大，考虑问题却面面俱到，不仅考虑到了生活中的实际问题，还考虑到了提前消费、节约消费和生活费等等问题。这样的生活情境，激发了学生的探究愿望和参与热情，鼓励学生的自己探究，合作交流，从参与学习的过程中，体验到了成功的喜悦。
四、巧设游戏情境，提高学生的学习情趣。
爱玩、爱动是小学低年级儿童的天性，而且注意力不能持久集中。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，如对口令、钻山洞、小猫钓鱼等。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，同时思想也高度进入了学习状态。例如在教学《10以内的加减》后，教师开展了我问你答的游戏：文具盒里有10枝铅笔，小芳拿走了一些，还剩下3枝，谁知道小芳拿走了几枝？小芳从书包里拿走了5本书，书包里还有4本书，谁知道书包里一共有几本书呢？之后，在巩固练习时，巧设“超市”情境，超市里有许多标有价格的文具：铅笔1元、尺子2元、美工刀4元……，让学生来“买”其中的文具，算出要多少钱，营业员应该找多少钱呢。学生情绪高涨，百买不厌，这样的游戏既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
数学来源于生活，又为现实生活服务。我们学数学的目的是为了用数学知识解决生活中的实际问题，而不应该是一些刻板的知识的传授，所以作为教者的我们不能墨守成规，照本宣科，而应该遵循于学生生活的理念。教学课堂就如“八仙过海”，只有充分利用各种有效教学手段，巧设适宜的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。