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摘 要：教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来。情境是否引入小学课堂，与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。情境引入提供了孩子兴趣的开始，使他们认识到生活中的许多场景充满着数学知识。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，在快乐中主动参与到学习活动中去。
关键词：情境创设；快乐教学；激发兴趣；积极主动
在小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——自主学习——合作探索——整合拓展——当堂训练——课堂小结。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。如何创设有效的情境，使学生在玩中学，在乐中学，这也是我的快乐教学。也是我们要研究的问题。为提高创设情境的有效性，为了快乐的教学，我总结了以下几方面：
一、引进生活，激发兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：我在教学《小数大小比较》一课时，我用多媒体为学生展示了“讲故事”的比赛情境，出示了6号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
我先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.87是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣快乐主动地参与新知识的研究。
二、在玩中求知
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
三、激发好奇心，主动的快乐的学习
对事物具有强烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探讨产生兴趣，而这种兴趣能激发出儿童解决问题的毅力。所以好奇心是一种推动孩子自主学习的主要动力。然而，根据心理学家的研究发现，如果不去培养儿童的好奇心，儿童的好奇心是会衰退。也就是说，如果人们很少在好奇心的驱动下进行冒险和探索，那好奇心就很容易消失。
有实验已表明，情境是否引入小学课堂，与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。情境引入提供了孩子兴趣的开始，使他们认识到生活中的许多场景充满着数学知识。在好奇心的推动之下，通过对这类场景的探究，使孩子能主动地进行自主学习并从中体会到学习的乐趣。
四、容易从形象的思维过渡到抽象性、逻辑性
情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上，仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。孩子都是通过探索他们自己的生活世界来了解并获得数学学习的。例如：他们通过在日常生活中数各种物品，形成了初步的对数的认识；通过摆弄各种积木形成了初步的有关图形的认识。他们都是通过观察大量生动的形象，通过触摸各种实物，去建立有关“数”与“形”的认识。所以孩子在日常生活中常常已经有着许多关于数学的经验，以及关于数学活动的经验，通过引入情境使学生把抽象的数学和现实生活相结合，这就是一个形象思维过渡到抽象的过程。
例如：我在教学长方形和长方体、正方形和正方体、圆柱与圆锥初步认识的时候，就是通过现实生活中的物品来导入的。因为这个对于学生来说都是自己身边的事情，所以使他们感受到数学的实用性。在这一过程中，学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境使学生更好地形成数学概念。将情境引入小学数学课堂为孩子提供了宽阔的思维空间，在情境中将观察与思维，观察与想象结合起来，让学生在观察中、倾听中、触摸中获得丰富的印象，汲取积极思维，从而促使他的现实世界不断地数学化。
五、拓展对知识的理解
我们将情境引入数学课堂，还能够起到加深和拓展学生对知识理解的作用。例如，在教学测量石块的体积时，把一个盛一定量水的容器放在桌上，让学生亲自量一量水的高度并记下来。然后把石块放入容器中，这时让学生看水面的变化并量出此时水的高度，让学生想一想水面为什么升高了，升高的水的什么与石块的什么有关系，有什么关系？通过对这类情境的操作，学生会很容易发现上升的水的体积就是石块的体积的。情境引入能使学生在轻松快乐中理解。
六、能运用数学知识解决实际生活中的问题
学生了解到数学是通过世纪生活来学习的，与自己的生活紧密联系的。小学数学教学的任务是把抽象的数学与学生的现实生活构建一种联系，帮助学生形成数学产生于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。情境在这方面的作用是很大的。
将情境引入课堂，就是将学生要学习的知识蕴含在以情境为背景下的问题之中，由于情境往往是学生熟悉的生活场景，因此学生就能充分感受到数学知识的学习与现实生活之间具有密切的联系。比如，在数学中常出现购物策略这样的题：某种新品牌的饮料大瓶装（1200ml）售价10元，小瓶装（200 ml）售价2元.三家商店为了促销这种饮料，分别推出了优惠策略。甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折优惠；丙商店购物30元以上八折优惠。（1）要买一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？（2）要买一大瓶饮料和一小瓶饮料，去哪个商店合算？这是日常生活中常见的需要解决的问题，学生会运用已有的知识和经验很轻松、很快乐地设计出解决问题的方案并实施此方案。久而久之，学生会将数学知识应用于实际生活，实际生活中遇到的问题自然而然的会联系到所学知识。
总之，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，在快乐中主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
关键词：情境创设；快乐教学；激发兴趣；积极主动
在小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——自主学习——合作探索——整合拓展——当堂训练——课堂小结。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。如何创设有效的情境，使学生在玩中学，在乐中学，这也是我的快乐教学。也是我们要研究的问题。为提高创设情境的有效性，为了快乐的教学，我总结了以下几方面：
一、引进生活，激发兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：我在教学《小数大小比较》一课时，我用多媒体为学生展示了“讲故事”的比赛情境，出示了6号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
我先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.87是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣快乐主动地参与新知识的研究。
二、在玩中求知
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
三、激发好奇心，主动的快乐的学习
对事物具有强烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探讨产生兴趣，而这种兴趣能激发出儿童解决问题的毅力。所以好奇心是一种推动孩子自主学习的主要动力。然而，根据心理学家的研究发现，如果不去培养儿童的好奇心，儿童的好奇心是会衰退。也就是说，如果人们很少在好奇心的驱动下进行冒险和探索，那好奇心就很容易消失。
有实验已表明，情境是否引入小学课堂，与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。情境引入提供了孩子兴趣的开始，使他们认识到生活中的许多场景充满着数学知识。在好奇心的推动之下，通过对这类场景的探究，使孩子能主动地进行自主学习并从中体会到学习的乐趣。
四、容易从形象的思维过渡到抽象性、逻辑性
情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上，仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。孩子都是通过探索他们自己的生活世界来了解并获得数学学习的。例如：他们通过在日常生活中数各种物品，形成了初步的对数的认识；通过摆弄各种积木形成了初步的有关图形的认识。他们都是通过观察大量生动的形象，通过触摸各种实物，去建立有关“数”与“形”的认识。所以孩子在日常生活中常常已经有着许多关于数学的经验，以及关于数学活动的经验，通过引入情境使学生把抽象的数学和现实生活相结合，这就是一个形象思维过渡到抽象的过程。
例如：我在教学长方形和长方体、正方形和正方体、圆柱与圆锥初步认识的时候，就是通过现实生活中的物品来导入的。因为这个对于学生来说都是自己身边的事情，所以使他们感受到数学的实用性。在这一过程中，学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境使学生更好地形成数学概念。将情境引入小学数学课堂为孩子提供了宽阔的思维空间，在情境中将观察与思维，观察与想象结合起来，让学生在观察中、倾听中、触摸中获得丰富的印象，汲取积极思维，从而促使他的现实世界不断地数学化。
五、拓展对知识的理解
我们将情境引入数学课堂，还能够起到加深和拓展学生对知识理解的作用。例如，在教学测量石块的体积时，把一个盛一定量水的容器放在桌上，让学生亲自量一量水的高度并记下来。然后把石块放入容器中，这时让学生看水面的变化并量出此时水的高度，让学生想一想水面为什么升高了，升高的水的什么与石块的什么有关系，有什么关系？通过对这类情境的操作，学生会很容易发现上升的水的体积就是石块的体积的。情境引入能使学生在轻松快乐中理解。
六、能运用数学知识解决实际生活中的问题
学生了解到数学是通过世纪生活来学习的，与自己的生活紧密联系的。小学数学教学的任务是把抽象的数学与学生的现实生活构建一种联系，帮助学生形成数学产生于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。情境在这方面的作用是很大的。
将情境引入课堂，就是将学生要学习的知识蕴含在以情境为背景下的问题之中，由于情境往往是学生熟悉的生活场景，因此学生就能充分感受到数学知识的学习与现实生活之间具有密切的联系。比如，在数学中常出现购物策略这样的题：某种新品牌的饮料大瓶装（1200ml）售价10元，小瓶装（200 ml）售价2元.三家商店为了促销这种饮料，分别推出了优惠策略。甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折优惠；丙商店购物30元以上八折优惠。（1）要买一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？（2）要买一大瓶饮料和一小瓶饮料，去哪个商店合算？这是日常生活中常见的需要解决的问题，学生会运用已有的知识和经验很轻松、很快乐地设计出解决问题的方案并实施此方案。久而久之，学生会将数学知识应用于实际生活，实际生活中遇到的问题自然而然的会联系到所学知识。
总之，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，在快乐中主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。