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从事语文教学十余年了。一直以来，我都把作文教学当作重点，采用很多形式，来提高学生的作文水平，虽然取得了一些成效，但总觉得不得其法。因此，如何让学生感到作文是一件快乐的事，应是我们语文教师努力追求的境界。就是那次作文课，让我对作文教学有了新的审视。
那节作文课，我照例先布置了作文题目——《校园一角》。在我看来，校园是学生最熟悉的地方，这篇作文他们一定会写得又快又好。于是在念了两篇范文之后，就让学生开始写作文了。半节课过去了，我发现班内动手写作文的人很少，他们有的趴在桌上，有的眉头紧锁，有的咬着笔头若有所思……
“这个题目也算难吗？”我心里既生气又纳闷。
忽然，一个学生站起来，嗫嚅地说：“老师——让我出去看看吧！”班内的其他同学闻声而动，都抬起头，用期待的目光看着我，似乎在说：“让我们出去吧！”我犹豫了片刻，挥一挥手，学生“呼啦”一下子全出去了。十几分钟后，他们陆续回来了。这次他们很兴奋，好像都有所发现，一个个提起笔埋头就写。作文课结束时，他们不仅完成了作文，而且抓住学校各处的特点，内容写得很丰富。
看来，要想让学生写好作文，就必须让学生“破茧”而出，走出“作文是写给老师看的”这一误区，通过各种途径不断激发学生的写作兴趣，让他们发现写作的乐趣，从而喜欢写作。为了达到这个目标，在作文教学中，我做了以下几点尝试。
一、让学生在阅读中体验快乐
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读。
1. 教师引导阅读，在阅读中释放快乐的心情
阅读课上，学生面对枯燥的文字有兴趣吗？显然兴趣不高，这就要求教师引导学生快乐阅读，并使其产生深厚的阅读兴趣，那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是边读边画，让学生在读、画结合中感受阅读的快乐。如《九寨沟》中有段关于描写雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，语言优美，“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海、五彩池’。学生读完后，我分组让他们拿出笔来，画出心中的五彩池。学生一边认真读课文，一边和伙伴作画。一会，画作完后，让其边读书边欣赏同学的画，学生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑶池中。二是边读边演，让学生在读演中感受阅读快乐。谚语“大雁北飞天将暖，燕子南飞气转寒”。为了便于学生理解，上课时让学生边读边用体态语言表达其意。学生先是认真阅读，再和同桌商量怎样表现，气氛活跃，最后几个孩子上台进行了表演，他们学着大雁、燕子飞行的模样，上下舞动着双臂，做出南北飞行的动作。一篇篇生动的寓言故事，在教师的引导下，课堂气氛欢快活泼，教师也可以走下讲坛，放下架子与学生一起玩耍，玩学结合。加上教师绘声绘色的讲解以及师生的多方互动，常使课堂充满欢声笑语，每堂课简直就是一次45分钟的欢乐大聚会。教学形式也不拘囿在固定的教室，可根据教学情况随时选定在郊外、公园、文化宫等。让学生置身于快乐的课堂气氛中，学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，就会唤起学生的写作热情，从而主动地参与教学活动。
2. 学生自主阅读，在阅读中培养丰富的情感
学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。在学生自主阅读中，应要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系。
二、鼓励学生写生活片断
作文是一种信息，是把自己的内心体验、感受、所知、所思，以文字的方式同自己进行交流的信息。作文应是学生生命历程中的一朵朵浪花，一片片绿叶，是生活中的一面镜子。生活中，有许多有趣、有意义的事，如果不留心、不观察、不用笔写下来，那么这些事不久就会被我们遗忘，永远也不会成为作文的题材。因此，我告诉学生，在生活中，只要是他们认为有价值、有意义的事，要当即用笔记下来。不要求天天写，但一定要记下发生在生活中的、能作为素材的事情。在片断练习中，我发现了许多精彩的描写，如“爸爸真帅”“妈妈的新衣”等。经过一段生活片段的写作练习后，当我又让学生写《难忘的……》这个题目时，学生出现了欲罢不能的情况。这个题目，在以前让他们急得抓耳挠腮，而现在却变得很容易了。这是因为他们把生活中的点滴小事都记录下来了，在写作时只需要一翻看、一润色就行了。
三、要及时捕捉生活中的“亮点”，给学生心灵宣泄的机会
心理学研究表明，适当地宣泄一下自己的情绪，身心都会感到一种无比的快乐，为此，有许多人都在寻求着自己宣泄所表达的方式。而实际上，说话是最好的宣泄表达方式。表达中，也就是在向别人传达着自己的喜怒哀乐。那么，让学生进行即兴演讲，就能培养学生的说话能力。说是写的前提，在教学中，我们要抓住日常生活中的“亮点”或教材中的说话训练，积极地创设各种情景，触动学生心里的那根敏感的“情弦”，让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，说出自己最想说的话。此时此刻，他们的思维必定是激情飞扬，情绪高涨而产生难以控制的快乐，这时的话也必定最真、最纯、最自然。
如班内谁穿新衣服了，谁迟到，谁又进步了……这些都可以作为说话的材料，让学生去思考，说出自己心里的想法和见解，让他们品头论足一番。课堂上，积极挖掘课文的说话点，如在学习《将相和》时，让学生揣摩将相相遇时，蔺相如的心理活动；在学习《穷人》时，让学生体会桑娜激烈的心理矛盾，并在体会中说出他们的想法。这样不但活跃了学生的思维，锻炼了学生的说话能力，也为写作文积累了丰富的题材。
四、让学生参与实践活动
生活是最好的老师，只有让他们走进生活，了解生活，才能写出真实感人的作品。如在写《第一次……》之前，我让他们晚上回去帮父母做一件事，第二天写作文时，他们写了第一次做饭、洗衣服、扫地、洗碗……而且他们很准确地把做家务的经过和感受都写下来了，写得生动感人。课余我让他们密切关注生活，进行调查，用笔记录下他们实践的结果，作为作文的素材。通过社会实践活动，丰富了学生的阅历，开阔了学生的视野，提高了学生对社会的认识，也为写作积累了丰富的写作题材。
“世间不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”，是啊，我们教师应引导学生去观察、去思考、去记录，让他们用稚嫩的心灵去感受生活中的一切，只有这样，学生在写作中才能有的放矢，写出真情实感，才能快乐写作。
（河南省焦作市博爱县松林小学）
那节作文课，我照例先布置了作文题目——《校园一角》。在我看来，校园是学生最熟悉的地方，这篇作文他们一定会写得又快又好。于是在念了两篇范文之后，就让学生开始写作文了。半节课过去了，我发现班内动手写作文的人很少，他们有的趴在桌上，有的眉头紧锁，有的咬着笔头若有所思……
“这个题目也算难吗？”我心里既生气又纳闷。
忽然，一个学生站起来，嗫嚅地说：“老师——让我出去看看吧！”班内的其他同学闻声而动，都抬起头，用期待的目光看着我，似乎在说：“让我们出去吧！”我犹豫了片刻，挥一挥手，学生“呼啦”一下子全出去了。十几分钟后，他们陆续回来了。这次他们很兴奋，好像都有所发现，一个个提起笔埋头就写。作文课结束时，他们不仅完成了作文，而且抓住学校各处的特点，内容写得很丰富。
看来，要想让学生写好作文，就必须让学生“破茧”而出，走出“作文是写给老师看的”这一误区，通过各种途径不断激发学生的写作兴趣，让他们发现写作的乐趣，从而喜欢写作。为了达到这个目标，在作文教学中，我做了以下几点尝试。
一、让学生在阅读中体验快乐
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读。
1. 教师引导阅读，在阅读中释放快乐的心情
阅读课上，学生面对枯燥的文字有兴趣吗？显然兴趣不高，这就要求教师引导学生快乐阅读，并使其产生深厚的阅读兴趣，那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是边读边画，让学生在读、画结合中感受阅读的快乐。如《九寨沟》中有段关于描写雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，语言优美，“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海、五彩池’。学生读完后，我分组让他们拿出笔来，画出心中的五彩池。学生一边认真读课文，一边和伙伴作画。一会，画作完后，让其边读书边欣赏同学的画，学生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑶池中。二是边读边演，让学生在读演中感受阅读快乐。谚语“大雁北飞天将暖，燕子南飞气转寒”。为了便于学生理解，上课时让学生边读边用体态语言表达其意。学生先是认真阅读，再和同桌商量怎样表现，气氛活跃，最后几个孩子上台进行了表演，他们学着大雁、燕子飞行的模样，上下舞动着双臂，做出南北飞行的动作。一篇篇生动的寓言故事，在教师的引导下，课堂气氛欢快活泼，教师也可以走下讲坛，放下架子与学生一起玩耍，玩学结合。加上教师绘声绘色的讲解以及师生的多方互动，常使课堂充满欢声笑语，每堂课简直就是一次45分钟的欢乐大聚会。教学形式也不拘囿在固定的教室，可根据教学情况随时选定在郊外、公园、文化宫等。让学生置身于快乐的课堂气氛中，学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，就会唤起学生的写作热情，从而主动地参与教学活动。
2. 学生自主阅读，在阅读中培养丰富的情感
学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。在学生自主阅读中，应要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系。
二、鼓励学生写生活片断
作文是一种信息，是把自己的内心体验、感受、所知、所思，以文字的方式同自己进行交流的信息。作文应是学生生命历程中的一朵朵浪花，一片片绿叶，是生活中的一面镜子。生活中，有许多有趣、有意义的事，如果不留心、不观察、不用笔写下来，那么这些事不久就会被我们遗忘，永远也不会成为作文的题材。因此，我告诉学生，在生活中，只要是他们认为有价值、有意义的事，要当即用笔记下来。不要求天天写，但一定要记下发生在生活中的、能作为素材的事情。在片断练习中，我发现了许多精彩的描写，如“爸爸真帅”“妈妈的新衣”等。经过一段生活片段的写作练习后，当我又让学生写《难忘的……》这个题目时，学生出现了欲罢不能的情况。这个题目，在以前让他们急得抓耳挠腮，而现在却变得很容易了。这是因为他们把生活中的点滴小事都记录下来了，在写作时只需要一翻看、一润色就行了。
三、要及时捕捉生活中的“亮点”，给学生心灵宣泄的机会
心理学研究表明，适当地宣泄一下自己的情绪，身心都会感到一种无比的快乐，为此，有许多人都在寻求着自己宣泄所表达的方式。而实际上，说话是最好的宣泄表达方式。表达中，也就是在向别人传达着自己的喜怒哀乐。那么，让学生进行即兴演讲，就能培养学生的说话能力。说是写的前提，在教学中，我们要抓住日常生活中的“亮点”或教材中的说话训练，积极地创设各种情景，触动学生心里的那根敏感的“情弦”，让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，说出自己最想说的话。此时此刻，他们的思维必定是激情飞扬，情绪高涨而产生难以控制的快乐，这时的话也必定最真、最纯、最自然。
如班内谁穿新衣服了，谁迟到，谁又进步了……这些都可以作为说话的材料，让学生去思考，说出自己心里的想法和见解，让他们品头论足一番。课堂上，积极挖掘课文的说话点，如在学习《将相和》时，让学生揣摩将相相遇时，蔺相如的心理活动；在学习《穷人》时，让学生体会桑娜激烈的心理矛盾，并在体会中说出他们的想法。这样不但活跃了学生的思维，锻炼了学生的说话能力，也为写作文积累了丰富的题材。
四、让学生参与实践活动
生活是最好的老师，只有让他们走进生活，了解生活，才能写出真实感人的作品。如在写《第一次……》之前，我让他们晚上回去帮父母做一件事，第二天写作文时，他们写了第一次做饭、洗衣服、扫地、洗碗……而且他们很准确地把做家务的经过和感受都写下来了，写得生动感人。课余我让他们密切关注生活，进行调查，用笔记录下他们实践的结果，作为作文的素材。通过社会实践活动，丰富了学生的阅历，开阔了学生的视野，提高了学生对社会的认识，也为写作积累了丰富的写作题材。
“世间不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”，是啊，我们教师应引导学生去观察、去思考、去记录，让他们用稚嫩的心灵去感受生活中的一切，只有这样，学生在写作中才能有的放矢，写出真情实感，才能快乐写作。
（河南省焦作市博爱县松林小学）